周彩麗

在20余年的教學(xué)生涯中，于曉冰始終以更好地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，努力踐行“減法教育”，堅(jiān)持“三不”原則：不加課，不拖堂，不留硬性作業(yè)，要求學(xué)生考80分就好，不必過(guò)度追求高分。

“減法教育”下，于曉冰帶的班，從倒數(shù)到排在年級(jí)中等偏上的位置，以較少的投入獲得了較高的產(chǎn)出。他認(rèn)為更重要的是，這種教學(xué)方式，不會(huì)因?yàn)樨?fù)擔(dān)重?fù)p壞學(xué)生興趣，不死揪分?jǐn)?shù)，而是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，給學(xué)生空間去思考、積累，為后期發(fā)展蓄力。于曉冰認(rèn)為自己所做的不過(guò)是遵循常識(shí)，想要喚醒常識(shí)，于是便有了《減法教育》一書(shū)。

“雙減”下，義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)減少、考試減少，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，教師、家長(zhǎng)也擔(dān)心由此會(huì)帶來(lái)學(xué)生成績(jī)下降。如何做到減負(fù)不減質(zhì)，于曉冰用他的親身實(shí)踐來(lái)解答。

學(xué)時(shí)做減法，成績(jī)做加法

《教育家》：您的“減法教育”實(shí)踐中有一條是不留硬性作業(yè)，為什么這樣做？

于曉冰：對(duì)于作業(yè)，無(wú)論教師、家長(zhǎng)都能隨口說(shuō)出它的很多作用，比如能夠加深理解、能夠鞏固所學(xué)。但這只是基于一種判斷，缺乏理論支撐和實(shí)驗(yàn)證明。如果進(jìn)一步追問(wèn)，這些作用是不是能明顯呈現(xiàn)，不做家庭作業(yè)是否能達(dá)到同樣的效果，做家庭作業(yè)有沒(méi)有不利因素？很多人答不上來(lái)。

我最初只是盡量少布置作業(yè)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我讀到一本書(shū)——《家庭教育的迷思》。書(shū)中做了很多實(shí)證研究、文獻(xiàn)梳理，最后得出結(jié)論——家庭作業(yè)的作用沒(méi)有我們想象的那么大，甚至過(guò)度的家庭作業(yè)會(huì)起到負(fù)面作用。我從那時(shí)起有意識(shí)地更少布置家庭作業(yè)，但凡能夠在課堂中去完成的都不放到課下去做，也很少布置硬性的一刀切的作業(yè)。

《教育家》：少布置作業(yè)后，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)受影響嗎？

于曉冰：如果用分?jǐn)?shù)衡量，少布置作業(yè)，短期確實(shí)產(chǎn)生了不好的影響。原因很簡(jiǎn)單，平時(shí)的短期測(cè)試都有非常明確的范圍，只要反復(fù)做有針對(duì)性的訓(xùn)練，就能拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但這分?jǐn)?shù)帶有欺騙性。

我有一個(gè)觀察，很多學(xué)生在初一時(shí)相比小學(xué)成績(jī)大跳水。其實(shí)很大程度上是因?yàn)樾W(xué)階段考題范圍窄，反復(fù)有針對(duì)性地訓(xùn)練，考試分?jǐn)?shù)自然高?？墒浅跻幻卓荚嚨姆秶皇悄硞€(gè)年級(jí)某個(gè)單元的內(nèi)容，而是從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的積累。如果學(xué)生曾經(jīng)是靠反復(fù)做題或臨時(shí)抱佛腳得來(lái)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)時(shí)候就露餡了，因?yàn)榉e淀不夠。

很多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，“刷題才能夠達(dá)到這個(gè)程度，不刷題不就更壞了嗎？”學(xué)習(xí)不等于做題，如果不刷題就不知道怎么學(xué)，肯定會(huì)更壞的。我支持適度的練習(xí)，但是反對(duì)做很多作業(yè)。學(xué)習(xí)要達(dá)到的效果是舉一反三，要從本質(zhì)進(jìn)行理解，而刷題是“舉三反一”，投入產(chǎn)出完全不匹配。

當(dāng)然，如果單純將學(xué)習(xí)作為升學(xué)的敲門(mén)磚，靠刷題刷出高分，無(wú)可厚非。但是中高考只是人生的中間節(jié)點(diǎn)，我們需要終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今越來(lái)越多的孩子有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，即使考上大學(xué)，如果對(duì)學(xué)習(xí)這件事情感到痛恨、感到厭倦，是很可怕的一件事。我不是說(shuō)中高考不重要，但是一定要科學(xué)地獲取分?jǐn)?shù)。

《教育家》：如何科學(xué)地獲取分?jǐn)?shù)？

于曉冰：我?guī)н^(guò)一個(gè)班，最初在年級(jí)同類(lèi)7個(gè)班中排在末尾。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，平時(shí)考80多分就挺好，沒(méi)必要追求太高的分?jǐn)?shù)。任何考試都有局限，都只能考出部分能力，而已知內(nèi)容的低水平重復(fù)，會(huì)嚴(yán)重磨蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？嫉?0分，意味著基本知識(shí)已掌握，若再為了幾分瘋狂做題，會(huì)帶來(lái)種種危害。我主要立足課堂，把問(wèn)題講透，讓學(xué)生把課堂上的內(nèi)容消化好。課堂上精選習(xí)題給學(xué)生做，初三一年大約要比其他班級(jí)少做三分之一的題。除了抓課堂，我沒(méi)增加過(guò)一節(jié)課，沒(méi)占用一節(jié)自習(xí)，沒(méi)布置過(guò)任何硬性作業(yè)。多出來(lái)的時(shí)間，給學(xué)生擴(kuò)展閱讀。中考這個(gè)班逆襲到年級(jí)前列。

這樣的結(jié)果其實(shí)在我的預(yù)料之中。中考最終考的不是初三一年的內(nèi)容，而是一年級(jí)至九年級(jí)積累的東西?？荚嚪秶鷶U(kuò)大后，是難以做“針對(duì)性”的刷題訓(xùn)練的，這時(shí)候?qū)W生日常的閱讀積累、習(xí)得的語(yǔ)文素養(yǎng)就凸顯出了。所以，平常不追求高分，并不意味著中考、高考得不到高分，注重積累、注重拓展，關(guān)注學(xué)習(xí)本身，學(xué)生能在初三、高三備考中獲得更強(qiáng)的加速能力。

《教育家》：您認(rèn)為“雙減”下應(yīng)如何合理布置作業(yè)？

于曉冰：我自身的實(shí)踐是不布置硬性作業(yè)，即我布置的家庭作業(yè)不要求學(xué)生必須做，也不要求當(dāng)天就要做完，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)他自己的實(shí)際情況做選擇。我布置給學(xué)生的更多是思考類(lèi)、研究類(lèi)的作業(yè)。比如課上講到文言文“殍殣枕路”，殍、殣的偏旁都是歹字，于是我布置的作業(yè)是讓學(xué)生研究歹字及以其為偏旁的字，解釋為什么這些字字意都不好。在課堂上我會(huì)精選合適的作業(yè)給學(xué)生練習(xí)。有時(shí)候我自己出題，有時(shí)候讓學(xué)生自己出題，當(dāng)學(xué)生有命題能力時(shí)，應(yīng)對(duì)考試是一件很容易的事。大多數(shù)時(shí)候我布置的是閱讀類(lèi)作業(yè)，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的最好方式。

學(xué)生做減法，教師做加法

《教育家》：“雙減”實(shí)施后，很多教師不知道怎么去減，擔(dān)心“減”后學(xué)生成績(jī)下降。

于曉冰：不愿減，不會(huì)減，一個(gè)是意識(shí)的問(wèn)題，一個(gè)是能力的問(wèn)題。不能真知很難真行。教師必須意志堅(jiān)定，給學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)不是去提升學(xué)生，甚至從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是一劑毒藥。當(dāng)把這個(gè)意識(shí)樹(shù)立起來(lái)后，教師才會(huì)想辦法往另外的道路上走。

從行動(dòng)上來(lái)說(shuō)，給學(xué)生做減法，教師自己要做一些“加法”。要多花時(shí)間去研究考試、研究教學(xué)。很多教師將時(shí)間花在了大量批改作業(yè)這樣的事情上，不能說(shuō)不對(duì)，但需要研究更高效的方式。教師是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的工作，而不是通過(guò)消耗時(shí)間、消耗體力的方式以讓學(xué)生提高。也不要去死揪著學(xué)生，而應(yīng)對(duì)自己有更高的要求，同一個(gè)內(nèi)容有沒(méi)有更好的講法，同一個(gè)試題有沒(méi)有更好的解決路徑？當(dāng)教師把這樣一些自我鉆研的體驗(yàn)告訴學(xué)生時(shí)，他們會(huì)更容易接受。我連續(xù)十多年研究中考試題，每年寫(xiě)數(shù)萬(wàn)字的中考試題分析?；谶@樣的研究，我對(duì)考題所考核的原理和學(xué)科能力熟稔在心，能挑出最值得做的題給學(xué)生練習(xí)，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。

有人說(shuō)教師是人梯，在我看來(lái)，教師和學(xué)生各有一把梯子。作為教師，我往更高處爬，告訴學(xué)生我看到了什么樣的風(fēng)景，吸引他往更高處走，至于他能到達(dá)什么樣的高度，絕不是我拼命地去拽就可以實(shí)現(xiàn)的。如果只靠外力，學(xué)生的成長(zhǎng)一定不會(huì)太好，因?yàn)橐坏┏返敉饬ψ匀痪吐湎聛?lái)了。唯有內(nèi)驅(qū)力才是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中最核心最根本的動(dòng)力。

《教育家》：“雙減”之下考試減少。不通過(guò)考試，怎么來(lái)衡量學(xué)生學(xué)得怎么樣？

于曉冰：并不是只有通過(guò)考試才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為教師，我有一個(gè)基本能力，即使新進(jìn)一個(gè)班，只要上一節(jié)課就基本能夠判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及和他互動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)判定。有的學(xué)生看起來(lái)認(rèn)真，規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課、做筆記，但你從他的眼神中看不到思考。有時(shí)候?qū)W生一皺眉，我就知道他沒(méi)理解，我需要換另一種講解方式。

還可以通過(guò)交流來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如問(wèn)學(xué)生讀了什么書(shū)，不同層次的書(shū)能看出學(xué)生的不同水平。聽(tīng)學(xué)生提問(wèn)題也能了解他的學(xué)習(xí)狀況。曾經(jīng)西南聯(lián)大一位叫蒙文通的老師，其考試方式是讓學(xué)生提問(wèn)，教師來(lái)回答。如果學(xué)得不好，很難提出高質(zhì)量的問(wèn)題。我與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，對(duì)于他們的提問(wèn)幾乎從來(lái)不立刻給答案。我會(huì)問(wèn)“你怎么想”“為什么這么想”“還有什么樣的可能”？啟發(fā)他思考，再告訴他可以去查哪些資料。既給了他學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)他的探究能力。這個(gè)過(guò)程中教師也是在做加法。直接給答案多簡(jiǎn)單，但于學(xué)生，這樣得到的可能只是一個(gè)死知識(shí)，而通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)探究，勾連起各類(lèi)知識(shí)，不斷去浸潤(rùn)，時(shí)間一長(zhǎng)自然就有效果了。

《教育家》：學(xué)生、家長(zhǎng)能理解您這種“緩慢見(jiàn)效”的做法嗎？

于曉冰：這也是需要做加法的地方。家長(zhǎng)希望每一次考試都看到比較漂亮的分?jǐn)?shù)，但如果不是通過(guò)短期的針對(duì)性的訓(xùn)練，說(shuō)實(shí)話(huà)成效一定會(huì)比別人慢一點(diǎn)。所以就需要不斷地和家長(zhǎng)溝通，告訴他們“我如何去做，為什么這樣去做”。除了開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我還會(huì)把家長(zhǎng)邀請(qǐng)到家中去交流。后來(lái)開(kāi)設(shè)了公眾號(hào)“水寒說(shuō)語(yǔ)文”，就相應(yīng)問(wèn)題寫(xiě)文章發(fā)給家長(zhǎng)看。我每天都會(huì)寫(xiě)課堂反思和總結(jié)，告訴家長(zhǎng)這節(jié)課為什么這么上，背后的思考是什么。這也是為了讓家長(zhǎng)更放心，讓他理解并相信這樣做對(duì)孩子更好。

現(xiàn)在更容易獲得支持了?！半p減”后，我從“邊緣”回到了主流。幾次重要考試取得了不錯(cuò)的成績(jī)，也證明我做這件事情是正確的。

《教育家》：如果少投入也能獲得高產(chǎn)出，老師們?yōu)槭裁床桓掖竽懭ァ皽p”？

于曉冰：之所以不愿選擇這種方式，因?yàn)樗皇橇⒏鸵?jiàn)影的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，所呈現(xiàn)出的滯后性，讓相當(dāng)一部分人沒(méi)有信心堅(jiān)持下去。而且對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，要求教師現(xiàn)階段就要拿出業(yè)績(jī)來(lái)。于是部分教師只求自己教學(xué)階段多出成績(jī)，而不是為學(xué)生未來(lái)做積淀。只看眼前，不看長(zhǎng)遠(yuǎn)，這是一種認(rèn)知局限，也是利益使然。用加量的訓(xùn)練方式，結(jié)果不會(huì)太差，只不過(guò)由此失去的東西暫時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。人生在所謂考上好大學(xué)的那一刻已經(jīng)成為最高光時(shí)刻，再往下走都是下坡路，這是中國(guó)教育非常悲哀的一件事情。越是“鐵路警察，各管一段”的時(shí)候，是教育越擰巴的時(shí)候。除了靠一些有覺(jué)悟的教師做一些自我突圍之外，更關(guān)鍵的是要調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制。

教育做減法，能力做加法

《教育家》：“雙減”之前，做“加法”是教育的常態(tài)。您為什么始終堅(jiān)持做減法？

于曉冰：我至今還記得剛參加工作時(shí)樹(shù)立的“教學(xué)觀”——我要做的教育，不是短期內(nèi)就要有相應(yīng)的成果和收獲的，是學(xué)生未來(lái)會(huì)因?yàn)槲医裉焖龅慕逃玫较鄳?yīng)的滋養(yǎng)。這些年我始終以這樣的理念去做。

今天的教育帶給我很多思考，我所談的其實(shí)都是常識(shí)，只不過(guò)這個(gè)常識(shí)在今天被蒙蔽了，更多的是熟視無(wú)睹、習(xí)焉不察。我們要把這一層“蒙蔽”拂去，我覺(jué)得這是我從事教育工作的非常大的一個(gè)價(jià)值之所在?？駸嶙非蟾叻?，不斷增加孩子學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子從身體到精神都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。即使未出現(xiàn)問(wèn)題，也苦不堪言，學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣可言。我希望教育以更科學(xué)的方式給孩子更有價(jià)值的東西，而絕不是關(guān)注學(xué)生考上了什么樣的高中、大學(xué)。我們看到太多所謂優(yōu)秀的學(xué)生，他們通過(guò)了中考、高考，但是栽在了人生路上，這是教育需要反思的。成為父親之后，我的這種責(zé)任感更強(qiáng)烈，希望我的孩子受到什么樣的教育，作為教師，我要盡可能地把這樣一種教育給我的學(xué)生。

《教育家》：“減”下來(lái)后，學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)更全面、更有內(nèi)涵的成長(zhǎng)？

于曉冰：我理想的教育，是讓學(xué)生有自然、健康的成長(zhǎng)狀態(tài)，以成長(zhǎng)而不是成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以成人而不是成功為目標(biāo)，最終成為一個(gè)獨(dú)立、完整、健全的個(gè)體。要實(shí)現(xiàn)這些，減下來(lái)是第一位的。因?yàn)槟脤W(xué)業(yè)將學(xué)生完全填滿(mǎn)后，他就沒(méi)有自我成長(zhǎng)的空間了。怎么讓一個(gè)人變傻？不給他任何休息的時(shí)間，不讓他有思考的余地。所以“減”下來(lái)后，要留時(shí)間讓學(xué)生去做自我規(guī)劃和思考。

我常給學(xué)生講一個(gè)故事。一個(gè)大的玻璃容器，旁邊放著大石塊、石子、沙子、水，將大石塊放進(jìn)容器，沒(méi)滿(mǎn);放石子，沒(méi)滿(mǎn);再放沙子，直到把水放進(jìn)容器才滿(mǎn)。如果故事只到這里，大家得出的結(jié)論會(huì)是“時(shí)間擠一擠總會(huì)有的”。但接下來(lái)，又把這些東西改變次序放進(jìn)容器里，先放水，再放沙子，再放石子，最后放石塊時(shí)，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)放不進(jìn)去了。是不是應(yīng)該先放石塊再放其他東西才是明智的選擇？你人生中最重要的石塊是什么？我們不能總是眉毛胡子一把抓，要清楚哪些是西瓜哪些是芝麻，更不能撿了芝麻丟了西瓜。