王曉宇 曹春梅

新時代、新形勢對育人工作提出了新要求，課程改革是順應(yīng)時代變化、適應(yīng)教育教學(xué)功能轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。持續(xù)深入推進基礎(chǔ)教育課程改革，探索學(xué)校課程改革的理論與實踐，打造新時代課程改革的新模式、新樣板，既是中國教育發(fā)展的必然要求，也是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

如何推動教師理念“新轉(zhuǎn)向”？如何打造融合課程？如何持續(xù)深入推進課程改革，為改革提供新樣板、新模式？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請一線校長，基于其自身的觀察與思考以及各校的探索和實踐，共同探討如何深化課程改革，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

議題一? ?如何激發(fā)教師推行課程改革的積極性？

李莉萍：閻村中心校下轄四所完全小學(xué)，現(xiàn)有71個教學(xué)班，學(xué)生2400人，教職工165人。學(xué)校始終遵循“教育的出發(fā)點基于學(xué)生，教育的落腳點為了學(xué)生”的辦學(xué)思想，基于“勤雅立人”的辦學(xué)理念，形成了縱向 “雅識、雅習(xí)、雅健、雅藝”并舉，橫向“基礎(chǔ)課程、特色課程、個性課程”相互銜接的勤雅課程體系。

在課程建設(shè)的過程中，我們越來越清晰地認識到：只有讓教師獲得課程建設(shè)的主動權(quán)，讓教師在課程教學(xué)中主動學(xué)習(xí)、主動研究，不斷完善課程內(nèi)容，提高課程實施能力，才能真正推動教師走上專業(yè)能力快速穩(wěn)定發(fā)展的道路，才能推動學(xué)校課程建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展之路。以課程建設(shè)為支點，閻村中心校的教師不斷超越自我，從“教材中心”走向“學(xué)生中心”。

自上而下，頂層設(shè)計把方向。只有使學(xué)校文化真正落實到學(xué)校課程研發(fā)和實踐中，才能使學(xué)校教育教學(xué)活動發(fā)揮整體育人功能，實現(xiàn)學(xué)校育人目標。因此，學(xué)校從面向全體，明確價值追求做起。校長、副校長開展多種形式和內(nèi)容的校本課程培訓(xùn)工作，組織干部和教師代表共同研討;各課程研發(fā)小組統(tǒng)一制定課程綱要、課程實施計劃、評價方案等，由學(xué)校各教研組結(jié)合實際進一步完善實施。

骨干先行，分層推進樹先鋒。由骨干教師組建學(xué)校課程改革的第一梯隊，他們基于學(xué)科特色自主研發(fā)學(xué)科課程;邀請專家到校一對一指導(dǎo)，不斷修改完善，確保校本課程的規(guī)范性和科學(xué)性，成功推出“魅力籃球”“勤閱尚雅閱讀課程”和“節(jié)氣的奧秘”等一批校本課程樣板。這些骨干教師因此被評為課程建設(shè)先鋒，在學(xué)校課程建設(shè)年會上進行展示，因自我價值的實現(xiàn)重新煥發(fā)教育熱情。

自下而上，賦權(quán)增能敢實踐。充分尊重教師原創(chuàng)，給教師充足的時間、空間和專業(yè)自由，讓教師都行動起來，通過個性研發(fā)與團隊研發(fā)相結(jié)合的方式加強年級課程和學(xué)科課程建設(shè);鼓勵教師在課程實施過程中結(jié)合學(xué)生實際進行二次研發(fā)，全體教師共同評析優(yōu)秀案例;動態(tài)完善原有課程，形成橫向銜接、縱向進階的課程群。

聯(lián)動發(fā)展，眾人同行共提升。充分發(fā)揮課程先鋒的示范作用，形成聯(lián)動效應(yīng)，帶動所有人共同發(fā)展。通過課程先鋒帶領(lǐng)的語數(shù)英中心組、紫禁杯班主任工作室等多個平臺，輻射帶動各教研組、年級組;主管校長、中層干部、學(xué)科教研組長、教師分工明確，各負其責(zé)，共同設(shè)計實施、總結(jié)調(diào)整、再實施、再完善語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治五個學(xué)科課程體系。

通過“完小課程建設(shè)優(yōu)秀團隊評選”“中心校優(yōu)秀學(xué)科教研組評選”等機制建設(shè)，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動的課程教學(xué)團隊，促進教師聯(lián)動、管理聯(lián)動，閻村中心校實現(xiàn)了從教師間的“同向同行、合作育人”到學(xué)校課程間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。

彭南生：信息化背景下學(xué)校課堂教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)變革勢在必行。借用近代維新思想家梁啟超關(guān)于改革的經(jīng)典論述來說明：“變亦變，不變亦變，變而變者，變之權(quán)操諸己，不變而變者，變之權(quán)讓諸人?！逼鋵Ξ?dāng)下的啟發(fā)是，與其被動地變，不如主動地改。2013年以來，華中師范大學(xué)舉全校之力，開展了一場信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的改革，調(diào)動教師的積極性，讓教師主動投入教學(xué)改革。

以新人才培養(yǎng)理念為時尚。信息化背景下，知識更新頻率加快，知識傳授渠道拓寬，學(xué)生自主接受知識的路徑更加多元化，人才培養(yǎng)理念從過去的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，課程改革必須改變教師傳統(tǒng)的講授者與灌輸者角色。為此，華中師范大學(xué)邀請全球知名教育學(xué)家，包括美國肯恩大學(xué)Michael Searson、香港中文大學(xué)李雅言教授等，為我校教學(xué)管理干部集中開展培訓(xùn)和研討，選派種子教師赴海外開展高階培訓(xùn)，加強對新任教師的進階培訓(xùn)，讓少數(shù)關(guān)鍵在改革中發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用。同時，教師教育學(xué)院定期組織沙龍活動，不定期開展信息技術(shù)培訓(xùn)。

以教育教學(xué)改革為風(fēng)尚。教學(xué)改革意味著打破現(xiàn)有的成規(guī)、慣例，確立新的標準、規(guī)范。為使教學(xué)改革成為全校風(fēng)尚，學(xué)校著重進行了以下幾個方面的工作——

一是修訂教學(xué)方案，全面開展線上線下結(jié)合的研究型教學(xué)，強化基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過程考核，構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式。二是制定課程標準，分多批對全校的數(shù)字化課程資源進行認證和分類資助，研制出臺A、B、C三類數(shù)字化課程資源規(guī)范，加強課程建設(shè)。三是加強環(huán)境建設(shè)，修建智慧化教室，實現(xiàn)多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)、即時師生互動、學(xué)習(xí)情境感知、自適應(yīng)教學(xué)服務(wù)。

為使上述舉措落到實地，學(xué)校一方面投入資金支持課程建設(shè)，在職稱評聘等政策上對在混合式教學(xué)改革方面表現(xiàn)突出的教師予以傾斜;另一方面，將智慧教室建設(shè)、課堂建設(shè)等任務(wù)分解到部門、院系，并作為年度目標考核的重要內(nèi)容。

以課堂創(chuàng)新為習(xí)尚。任課教師必須站在學(xué)術(shù)的最前沿，掌握最新的學(xué)術(shù)動態(tài);大學(xué)課堂，無論是專業(yè)課還是非專業(yè)課，都要適應(yīng)信息技術(shù)、人工智能的要求，掌握并熟練運用信息技術(shù)。

此外，學(xué)校還設(shè)立教學(xué)節(jié)，樹立“重視教學(xué)、崇尚創(chuàng)新”的教學(xué)文化氛圍。每年教師節(jié)前后開展為期一個月的教學(xué)節(jié)活動，舉辦公開課、教學(xué)工作坊、教改研討會、教學(xué)總結(jié)會、表彰等一系列活動，使教學(xué)節(jié)真正成為教學(xué)者的節(jié)日。通過一系列舉措，教師投入改革的積極性大大提升。

趙吉祥：課程改革，需要教師轉(zhuǎn)變觀念。教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;需要建立起“以學(xué)生為本”的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

鄒城市接駕山小學(xué)要求所有教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的需要，讓學(xué)習(xí)成為自覺行動，從而內(nèi)化為一種習(xí)慣。鼓勵教師通過各種途徑自學(xué)，每位教師要讀名師名家的專著;利用課余時間，學(xué)習(xí)各類報紙雜志上的優(yōu)秀文章;做好學(xué)習(xí)筆記，筆記的內(nèi)容要翔實具體;認真撰寫教學(xué)反思，并經(jīng)常與其他教師進行交流，使先進的教育思想牢牢扎根于心中，從而更有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

課程改革，需要提升培訓(xùn)團隊教研能力，提升教師教學(xué)基本功。鄒城市接駕山小學(xué)以教學(xué)科研為載體，細化教學(xué)過程管理，促進課程質(zhì)量提升，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新舉措，構(gòu)建適合新時代學(xué)生發(fā)展的課程;組建一支敢于創(chuàng)新，勇于擔(dān)當(dāng)，對新技能、新思想接受快的培訓(xùn)團隊，優(yōu)先學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)，把所學(xué)運用于課堂實踐，熟練掌握后，系統(tǒng)、詳細地傳授給全體教師，推動教師理念“新轉(zhuǎn)向”，激發(fā)教師推行課程改革的積極性。各學(xué)科教研組努力探索課程改革教科研方式，構(gòu)建有效的教研模式，優(yōu)化各類評價要素，逐步完善教學(xué)評價體系，以全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，切實提高課堂教學(xué)效果，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、胸懷祖國、勤思善學(xué)、陽光自信、敢于拼搏的新時代優(yōu)秀學(xué)生。

除此之外，學(xué)校還加大教學(xué)基本功的訓(xùn)練力度，強化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。各科教師使用普通話，要做到三個“一定”，即教師在校園內(nèi)一定要使用普通話，學(xué)生一定要使用普通話，教師和學(xué)生交談時一定要使用普通話。任課教師堅持鋼筆字和小黑板粉筆字的練習(xí)，有計劃地進行毛筆字的培訓(xùn)和練習(xí)。學(xué)校要求全體教師積極參與、認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握信息化教學(xué)的實踐操作，對每一位教師進行技術(shù)指導(dǎo)、考核，確保全體教師信息技術(shù)應(yīng)用達標，把所學(xué)技術(shù)熟練應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使全體教師在課程改革中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

議題二? ? 如何打造融合課程？

何蘭：上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“嘉一附小”） 于2015年創(chuàng)建，2018年獲評嘉定區(qū)教育綜改礪新獎、嘉定區(qū)教育綜改示范校。在“+1文化”的引領(lǐng)下，學(xué)校致力打造科技與人文雙翼齊飛、與嘉定城市發(fā)展相匹配的高品質(zhì)學(xué)校，通過實施融合課程，助推學(xué)生“+1”個性化成長，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)校的育人價值。

融合課程建設(shè)要求學(xué)校在傳統(tǒng)主義與進步主義之間找到一個合適的坐標點，加強課程之間的聯(lián)系，推進課程教學(xué)方法與手段的融合。為此，嘉一附小融合課程體系建設(shè)圍繞“品德與學(xué)力并育，人文與科學(xué)并舉，適合與選擇并重”三條原則，打破校內(nèi)外區(qū)隔，打破班級授課制，打破學(xué)科界限，通過走班教學(xué)及校外研學(xué)等方式，使課程結(jié)構(gòu)更具連貫性，課程內(nèi)容更富綜合性，課程實施方式更加體現(xiàn)多元性。

試點主題式綜合活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2018年初，上海市教委在全市試點“上海市小學(xué)低年級主題式綜合實踐活動”項目。作為試點校，嘉一附小突出“科技創(chuàng)新”的辦學(xué)特色，組織教師從學(xué)生生活和實踐經(jīng)歷出發(fā)，遵循兒童認知規(guī)律，力求更加有序、規(guī)范、合理地制定方案和主題活動。學(xué)校整合利用各類課程資源，構(gòu)建科學(xué)合理的主題序列，以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索的學(xué)習(xí)方式為主，通過“認識自我、關(guān)心他人、熱愛自然、科學(xué)實踐”等主題的綜合活動課程，進一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

融通校外各類資源，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校與周邊社區(qū)進行“睦鄰友好”結(jié)對，組織學(xué)生定期參加“校社聯(lián)誼”活動，充分利用社區(qū)教育資源;通過家委會邀請家長志愿者進校，給學(xué)生科普不同領(lǐng)域的常識;與嘉定重點科研院所和高新企業(yè)進行簽約合作，不定時地把科研所“搬進”課堂，把開學(xué)典禮和開學(xué)第一課搬進理事會單位。

依托綜合創(chuàng)新項目，培養(yǎng)特長愛好。例如，學(xué)校的“紙造嘉藝”課程是融合勞動技術(shù)、美術(shù)、自然和道德與法治的跨學(xué)科綜合型課程。該課程的總體目標是增強學(xué)生的勞動意識，幫助學(xué)生學(xué)會與他人合作，提高人文素養(yǎng)，經(jīng)歷解決具體問題的過程，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程分為“造、美、融、助”四個過程，由不同年級共同參與，深受學(xué)生喜愛。學(xué)生嘗試制作各種紙張，進行藝術(shù)加工，創(chuàng)造出個性化的作品，將自己的勞動成果通過愛心義賣的方式，變得更加有價值。

劉洋：融合課程不僅僅是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門新學(xué)科，還包括學(xué)科知識與學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗、社會熱點問題、學(xué)習(xí)方式、課程資源的聯(lián)結(jié)。經(jīng)過多年的實踐研究，鄭州大學(xué)實驗小學(xué)形成多種課程融合方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知樂趣、生活情趣，推動學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑評判、思考探索、自由表達。

方法統(tǒng)整的課程融合：“博古知今——走進藝術(shù)”。方法統(tǒng)整的課程融合方式分為兩種類型，一種是運用同種方法解決不同問題，一種是運用不同種方法解決同一問題。鄭州大學(xué)實驗小學(xué)開設(shè)絲綾堆繡、中國畫、瀝粉工藝三類傳統(tǒng)藝術(shù)課程，在實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)三門校本課程的教學(xué)目標一致，教學(xué)方式和制作表現(xiàn)上有共通之處，都是為了繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校研發(fā)了“博古知今——走進藝術(shù)”課程，以絲綾堆繡、中國畫、瀝粉工藝的學(xué)習(xí)為切入點，選取衣、食、住、行四個與生活息息相關(guān)的題材，從歷史、文學(xué)、人文、技藝等方面入手，由淺入深，讓學(xué)生在充滿樂與趣的學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)略祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富內(nèi)涵和文化精神，拓展學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，達到以美育人的目標。

PBL項目式的課程融合：“美麗的校園——我的家”。PBL項目式的課程融合方式以解決問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的角度，積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。鄭州大學(xué)實驗小學(xué)占地36畝，因教室眾多、安全通道縱橫交叉，在一些方向感不強的孩子眼里校園就像一座迷宮。學(xué)校綠化面積廣，一年四季美景如畫，但美麗的校園也有傷痕，在游覽校園的美景時會發(fā)現(xiàn)花枝斷了，小草矮了，甚至某一小塊綠化帶光禿禿的?！懊利惖男@——我的家”融合體育、數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、道德與法治等五個學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生認識校園、愛護校園，增強學(xué)生的責(zé)任感和獨立思考的能力，形成愛校、愛家、愛國的思想品質(zhì)。

主題統(tǒng)整的課程融合：“STEM+”創(chuàng)客課程。主題是體現(xiàn)并貫穿課程的核心議題和邏輯主線，既反映了學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性，也體現(xiàn)不同學(xué)科的相通性;既蘊含學(xué)科的價值觀念，也蘊含學(xué)科之間的概念原理。主題教育是課程融合的主要載體和方式，是整合跨學(xué)科知識的基本橋梁和紐帶。“STEM+”創(chuàng)客課程融合重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，堅持以項目任務(wù)和實踐步驟為導(dǎo)向，從多學(xué)科知識綜合應(yīng)用的角度提高學(xué)生解決實際問題的能力。

吳璀：目前的學(xué)校課表在一定程度上限制了教師的育人創(chuàng)意和想法，僅憑教師之力很難創(chuàng)設(shè)更多的育人時空。直面未來生活，融合課程必須打破學(xué)科壁壘，形成知識、學(xué)科、生活的聯(lián)結(jié)。

成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校自建校起，校園里就有一棵酸棗樹。在一次研討會中場休息的時候，會場外草坪上散落的酸棗吸引了大家的眼球。老教師們將建校時曾和它一起經(jīng)歷的歲月娓娓道來：科學(xué)教師述說當(dāng)初如何帶著學(xué)生給它澆水、修枝;生活教師介紹酸棗的營養(yǎng)價值和藥用價值;美術(shù)教師又發(fā)現(xiàn)酸棗核的“五眼”與龍泉五小名稱有緣，正好有“五”，可以衍生出很多文創(chuàng)產(chǎn)品。從這棵酸棗樹身上，教師挖掘出了多種學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。一個跨領(lǐng)域交融、多元互動的融合課程群——“學(xué)校有棵酸棗樹”就此誕生。

在個性中生長——內(nèi)容重構(gòu)。學(xué)校從“酸棗樹”中開發(fā)出“四蔬五菁”課程，即“農(nóng)務(wù)勞作體驗”課程體系，每個課程都由學(xué)生投票命名，比如：五彩繽紛（多肉種植）、五谷豐登（愛香園）、花團錦簇（花圃）、橙黃橘綠（果園）、五靈藥坊（中草藥種植）、暗香蔬影（藤蔓）、琳瑯滿目（時令蔬菜）……從策劃命名、物種認識、布局種植再到日常打理，勞動、科學(xué)、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識與技能交匯發(fā)生，學(xué)生獲得了勞動之獲、藝術(shù)之美、科學(xué)之智。

在完整中生長——關(guān)系重構(gòu)。學(xué)校有一項榮獲國家專利的課程創(chuàng)意——“靈淑創(chuàng)客”，它是一門基于雙性化人格理論，強調(diào)在真實情景中經(jīng)歷和體悟的課程。學(xué)校打破傳統(tǒng)性別觀念，強調(diào)個人品質(zhì)與情感態(tài)度的形成，愛心、溫和、善解人意、堅強、獨立、善于分析……這些美好品質(zhì)都應(yīng)成為當(dāng)代青少年的性格特征。經(jīng)過不斷實踐，我們形成了“三層兩度一抓手”的“靈創(chuàng)課程”實施構(gòu)想。在“酸棗樹”的大主題下，創(chuàng)設(shè)酸棗樹營養(yǎng)液配比、無公害除蟲、無人機采摘、酸棗核文創(chuàng)產(chǎn)品、酸棗樹雙語美文推送等雙性化人格培養(yǎng)項目。

在真實中生長——意義重構(gòu)。學(xué)校將節(jié)日課程、傳統(tǒng)文化融入課程建設(shè)。暑假的“歷夏”課程包含三個板塊：“閱書”板塊——讀讀夏日清涼書，讓孩子在“枕頭堆起來的基地閱讀”“大聲朗誦給寵物和毛絨玩具聽”“和好朋友一起閱讀”中，實現(xiàn)閱讀生活化，讓生活與閱讀美好相融;“閱人”板塊——看看夏日忙碌人，引導(dǎo)孩子與父母、社會從業(yè)人員、學(xué)姐學(xué)長對話，關(guān)注身邊的人，感受生命的價值;“閱事”板塊——做做夏日清涼事，引導(dǎo)孩子為家人服務(wù)，參與家務(wù)勞動，了解夏天的動植物，開展夏日調(diào)查活動。其核心都是讓學(xué)生在炎炎夏日做有價值、有意義的活動，走進生活，尋找不一樣的夏日清涼，并在開學(xué)后舉辦分享會，讓學(xué)生的感悟在思考中沉淀，在表達中發(fā)展。

周麗：中共中央、教育部頒發(fā)“五項管理”和“雙減”政策以來（以下簡稱“5+2”），如何做好教育成為全社會熱議的話題。不少人只注意到“雙減”中“減少”的部分，但實際上，有不少內(nèi)容都在做加法。例如，綜合素質(zhì)被提升至突出地位，教育主陣地將回歸校園。這些“加法”正是今天，我們的教育從“育分”到“育人”的核心。

從教27年，我深信學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主陣地在課堂。只有課堂變革收到實效，“5+2”期待的教育方可見效。下面我結(jié)合都江堰市北街小學(xué)“若水課堂”5年的變革，談?wù)劸唧w做法。

教與研同步融合。我們將若水課堂建設(shè)的目標和任務(wù)轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)行為，解決課堂遇到的真實問題與困難，催發(fā)教師主動求變的內(nèi)動力。以課題研究為抓手，以研究的形式推進課堂變革，通過專家指導(dǎo)、案例分析、數(shù)據(jù)對比，經(jīng)驗總結(jié)，讓若水課堂建設(shè)科學(xué)、有序地推進。

技術(shù)支撐簡潔務(wù)實。學(xué)校構(gòu)建了“三階五步”教學(xué)基本框架，梳理出“四頻共振”教學(xué)策略，給教師課堂變革以技術(shù)支撐。比如“教材研究量表”“設(shè)計適切問題”，有范式，有借鑒，杜絕課堂上知識的碎片化。只有以符合實際的理論、范式為基礎(chǔ)，才能促進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的互動交流、溝通對話，實現(xiàn)對知識的深度理解，提升師生素養(yǎng)。

科學(xué)評價助推變革。學(xué)校提出“兩體雙向”的評價機制?！皟审w”指學(xué)生和課堂這兩個評價主體。學(xué)校站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、互動性和思維的發(fā)展性三個方面，構(gòu)建了若水課堂的評價指標，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果4個維度10個要點進行評價。

拉長時空來看學(xué)生的成長，看教育的成效，才能真正回歸教育的初心。希望政策法令頒布后，教育能真正慢下來，誠誠懇懇地為學(xué)生服務(wù)。

議題三? ?新時期，課程改革如何持續(xù)、深入推進，為改革提供新樣板、新模式？

周學(xué)靜：天鵝湖小學(xué)位于成都市龍泉驛區(qū)大面街道，是一所始建于2019年9月的“兩自一包”新機制學(xué)校。在“看見你的美”的核心價值觀引領(lǐng)下，學(xué)校致力于立德樹人，培養(yǎng)有愛、尚美的未來公民;海納百川，成就國際化、現(xiàn)代化的未來學(xué)校和締結(jié)愛、傳遞美的卓越學(xué)校。

天鵝湖小學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，建設(shè)SWAN課程，即Systematic，系統(tǒng)化的;World-wide，世界性的;Attractive，有吸引力的;Natural，自然的。

系統(tǒng)化的課程設(shè)置。SWAN課程從開發(fā)主體來說，包括國家課程、地方課程和校本課程;從課程內(nèi)容來說，包括學(xué)科課程和活動課程;從情境的呈現(xiàn)來說，包括顯性課程和隱性課程;此外，還有綜合性很強、彈性很大的研究型課程。

在開齊開足國家規(guī)定課程的同時，天鵝湖小學(xué)先后將小語種、戲劇表演、形體訓(xùn)練、軟式棒壘球等納入校本課程;在保證每天一小時體育鍛煉的同時，創(chuàng)編了多套室內(nèi)操、室外棒球操及集體舞;自行研發(fā)并組織實施了很多特色鮮明的大型主題活動課程，如4月的陽光體育文化節(jié)、5月的“湖畔仲夏夜”校園露營、6月的SWAN小鎮(zhèn)開市等;引進有利于學(xué)生發(fā)展的校外資源，如專業(yè)樂團、非遺文化傳承人等，力求以多樣化的課程滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

除上述顯性課程之外，學(xué)校還特別重視環(huán)境氛圍營造和文化建設(shè)，提升硬件設(shè)施，營造遍布校園的智慧學(xué)習(xí)場景;重視與家長的合作，將其視為最重要的合作伙伴和可以依靠的教育資源，定期組織家長開放日活動、成立家長藝體社團、舉辦家長學(xué)校等。

世界性的教育認知。學(xué)校始終牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，通過國際化的SWAN課程培養(yǎng)可以和世界平等對話的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)可以行走世界的中國人。

各學(xué)科教師認真挖掘各自課程中的國際化元素并引導(dǎo)學(xué)生正確解讀和學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀的文學(xué)作品、音樂作品、美術(shù)作品等，取其精華，去其糟粕;將國際理解納入校本課程，引進有專長的教師，開設(shè)小語種（德語/法語）、英文戲劇、軟式棒壘球等校本課程。

有吸引力的學(xué)習(xí)過程。在構(gòu)建幸福美好教育生態(tài)的理想引領(lǐng)下，學(xué)校倡導(dǎo)“美好課堂”建設(shè)，做到“四有”：有愛、有美、有料、有趣。

沒有愛就沒有教育，“有愛”要求教師能以欣賞激發(fā)好奇，以鼓勵培育自信，以關(guān)懷呵護友善，從而使孩子們具有愛自我、愛他人、愛世界的情感和能力。為了教育“有美”，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳遞美、創(chuàng)造美，學(xué)校一方面以保質(zhì)保量完成國家規(guī)定課程來實現(xiàn)知識的傳遞，另一方面創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動課程讓學(xué)生與真實的社會生活建立聯(lián)系，保障課程不僅“有料”，還非?！坝腥ぁ薄?/p>

自然的推進方式。新時代的課程觀強調(diào)課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生與教師的經(jīng)驗即課程，生活即課程，自然即課程。SWAN課程體系的建設(shè)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，旨在將整個校園變成一個充滿愛與美的“虛擬小鎮(zhèn)”，作為真實社會的預(yù)演，幫助教師看見真實的學(xué)生與教育，也幫助學(xué)生看見未來的生活與社會。