劉洋，謝嘉，李興強(qiáng)，魯玉龍

（湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院，湖南湘潭 411201）

在我國現(xiàn)代教育體系不斷完善的時代背景下，高等教育作為我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)綜合性應(yīng)用人才的重要形式，同時也是深化教育體系改革、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。在高校地質(zhì)工程專業(yè)不斷發(fā)展的過程中，專業(yè)課程實踐教學(xué)活動的質(zhì)量對學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的影響。高質(zhì)量的工程專業(yè)實踐教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的專業(yè)文化知識，同時還能夠使學(xué)生在深化專業(yè)知識應(yīng)用的過程中養(yǎng)成良好的實踐能力，從而為學(xué)生今后的崗位實習(xí)與工作活動奠定良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的高校地質(zhì)工程專業(yè)課程教學(xué)活動中還存在著一系列的問題，比如教師的教學(xué)理念陳舊、實踐指導(dǎo)形式單一，對學(xué)生勘查技術(shù)的發(fā)展重視程度不夠等等。由此可見，創(chuàng)新高校地質(zhì)工程專業(yè)課程實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)勘查技術(shù)與工程專業(yè)實踐教學(xué)活動的有效融合，是很有必要的。

一、高校工程專業(yè)課程現(xiàn)存問題

隨著我國新時代教育理念的不斷發(fā)展，國民對于高等教育的認(rèn)知也愈加深刻，素質(zhì)教育理念被運用到高校專業(yè)教學(xué)活動中。在這種背景下，人們對于地質(zhì)工程教學(xué)的重要性也形成了更加全面的認(rèn)知，促進(jìn)了地質(zhì)工程專業(yè)教育的良好發(fā)展。但是高等教育在目前的發(fā)展過程中，在勘查技術(shù)與工程專業(yè)實踐教學(xué)的有機(jī)融合方面仍然存在著一系列的問題。

（一）高校地質(zhì)工程教師對心理健康教育不夠重視

在當(dāng)前的高校地質(zhì)工程教學(xué)過程中，大部分地質(zhì)工程教師受傳統(tǒng)的地質(zhì)工程教學(xué)模式影響，在教學(xué)方式、教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上均呈現(xiàn)一定的程式化特點，難以滿足素質(zhì)教育理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)校的改革要求。高校地質(zhì)工程院校的教學(xué)模式仍然專注于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程知識記憶能力的訓(xùn)練，也就是說在當(dāng)前的高校地質(zhì)工程教學(xué)過程中，教師最為看重的是學(xué)生的應(yīng)試能力，片面追求學(xué)生地質(zhì)工程課程成績，在地質(zhì)工程基本技能和實踐活動中上提出一系列的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)課程素養(yǎng)發(fā)展的重要性。這種固化的教學(xué)思想導(dǎo)致了高校地質(zhì)工程課程在教學(xué)內(nèi)容的涵蓋上的偏頗，難以推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）高校地質(zhì)工程教學(xué)缺乏勘查技術(shù)教育內(nèi)容

在我國當(dāng)前的教育體系中，高校地質(zhì)工程教育的開展具有很強(qiáng)的功利性和目的性，有些高校院校開展地質(zhì)工程教育的主要目的在于提升學(xué)生的就業(yè)能力，只要學(xué)生通過院校專業(yè)課程測試即為合格，這樣的地質(zhì)工程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得太過單一。高校地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展不僅僅要求地質(zhì)工程教師鍛煉學(xué)生的知識記憶能力，還要通過合適的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用實踐能力[1]。在當(dāng)前的高校發(fā)展過程中，可以看出大部分學(xué)生都比較喜歡張揚自己的個性，但是過分追求自我導(dǎo)致他們在社交過程中會面臨一些問題；再加上他們面臨的學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力，這一系列的因素都在無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。如果高校地質(zhì)工程教師過分追求地質(zhì)工程教學(xué)的功利性，一心只為教學(xué)成績和教學(xué)考核，那么勢必會導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)展失衡，難以提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

（三）地質(zhì)工程教學(xué)和勘查技術(shù)教育難以實現(xiàn)深度融合

在當(dāng)前階段的高校地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)的地質(zhì)工程教育理念影響，有許多地質(zhì)工程教師會將“地質(zhì)工程課程實踐教學(xué)”與“地質(zhì)工程課程實習(xí)指導(dǎo)”混為一談，單純地以為學(xué)生的職業(yè)綜合能力是課程實踐的考試分?jǐn)?shù)；此外，大部分地質(zhì)工程專業(yè)課程教師在開展教育的過程中，只是以輔導(dǎo)性的勘查技術(shù)內(nèi)容為主，比如在地貌判斷、地形構(gòu)建與繪圖、地質(zhì)資源勘探等內(nèi)容，錯將這些內(nèi)容當(dāng)成了大學(xué)生勘查技術(shù)知識的全部。由上述問題可以看出，高校地質(zhì)工程教學(xué)和心理健康教育在融合方面還存在著一些不足。

二、勘查技術(shù)與工程專業(yè)實踐教學(xué)有機(jī)融合的重要性

在現(xiàn)代高等教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，專業(yè)課程的知識學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力是高校大學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志，特別是在大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)實踐活動中，學(xué)生對各類地理因素的利用，以及準(zhǔn)確的探測能力是影響個人學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。筆者以為，要實現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)實踐課程與勘查技術(shù)的有效融合，其本質(zhì)在于教師以工程實踐課程為主要載體，在課程理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容中添加勘查技術(shù)的知識點，從教材內(nèi)容延伸到地質(zhì)勘查員的實際工作上，指導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中養(yǎng)成良好的工作，從而為今后個人參加工作形成豐富的理論技術(shù)和實踐基礎(chǔ)[2]。

勘查技術(shù)與工程專業(yè)是以從事研究地質(zhì)勘查技術(shù)方法來獲取與礦產(chǎn)資源、能源和工程建設(shè)場地相關(guān)的地質(zhì)和水文信息，并評價其地質(zhì)條件或工程地質(zhì)條件，為資源開發(fā)、場地利用和地質(zhì)環(huán)境保護(hù)服務(wù)的工程科學(xué)，屬于實踐性很強(qiáng)工科專業(yè)實踐教學(xué)，在勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學(xué)過程中占有非常重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能、提高解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，還是促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。提高學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，其作用是理論教學(xué)所不能替代的。

三、勘查技術(shù)與工程專業(yè)實踐教學(xué)的有機(jī)融合

（一）激發(fā)學(xué)生實踐興趣

在日常的地質(zhì)工程專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對勘查技術(shù)和工程專業(yè)的理論知識認(rèn)知還不夠深刻，很多時候在傳統(tǒng)的“課堂聽授”制度下，學(xué)生對本專業(yè)課程知識和相關(guān)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不足，而專業(yè)實踐課程能夠使學(xué)生在實地勘查和動手實踐的過程中更加深入地了解本專業(yè)的主要課程內(nèi)容，并形成良好的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人主觀能動性，從根本上提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在設(shè)計課程實踐活動的過程中，我們可以為學(xué)生講解勘查技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用，從而深化學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對勘查技術(shù)知識的學(xué)習(xí)、實踐興趣。

以筆者的課程教學(xué)活動為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程實踐的過程中，結(jié)合我市正在開展的地鐵1、2建設(shè)工程，在充分保障學(xué)生人身安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)地鐵工程的建設(shè)場地中，要求學(xué)生對施工現(xiàn)場的水文地質(zhì)條件進(jìn)行勘測，同時分析該工程在施工過程中的重難點和工程基本特點，以及在施工過程中，由于地質(zhì)因素可能會為施工帶來的具體影響。通過這種生活化的教學(xué)形式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對勘查技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠使學(xué)生在課程實踐過程中具體問題具體分析，從而深化對勘查技術(shù)知識的理解與認(rèn)知。除此之外，我們在實踐教學(xué)過程中還會聘請施工單位的勘查員或者工程師為學(xué)生開展專題知識講座。通過這樣的課程教學(xué)形式，有效提升了實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，同時也實現(xiàn)勘查技術(shù)與工程實踐課程教學(xué)活動的有效融合[3]。

（二）創(chuàng)新實踐指導(dǎo)方式

與傳統(tǒng)理論性工科課程不同，基于勘查技術(shù)的地質(zhì)工程專業(yè)課程既具備一定的議論性，同時也兼具較強(qiáng)的實踐性。那么我們在課程教學(xué)過程中為了提升實踐效果，可以采用課內(nèi)外實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，比如在第一天的野外實踐工作結(jié)束之后，在第二天的課程學(xué)習(xí)活動中，對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行分析探討，同時對下一次的實踐內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的介紹，提前做實踐理論知識輔導(dǎo)工作，使學(xué)生在資料查找、實際觀察的過程中，形成關(guān)于勘查技術(shù)知識的整體的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，推動學(xué)生自學(xué)能力的提升。

以筆者的實踐教學(xué)活動為例，筆者在實踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勘查知識時，鑒于學(xué)生的知識記憶能力有限，為了達(dá)到系統(tǒng)性的教學(xué)目的，在課上筆者將實踐教學(xué)活動所涉及的主要地質(zhì)現(xiàn)象、不同的地質(zhì)景觀以及地理災(zāi)害、地質(zhì)工程事故等主要內(nèi)容，進(jìn)行綜合整理后制作成多媒體教學(xué)課件，包括PPT、微課教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)清單等等，在學(xué)生實踐活動結(jié)束之后為學(xué)生進(jìn)行集中講解，實現(xiàn)勘查實踐內(nèi)容的理論化和系統(tǒng)化發(fā)展，并與學(xué)生今后的工作崗位領(lǐng)域進(jìn)行知識聯(lián)系，使學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。通過這樣的課程教學(xué)形式，使學(xué)生在了解常見地質(zhì)、工程現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，牢固掌握好勘查技術(shù)知識，從而實現(xiàn)勘查技術(shù)與學(xué)生實踐活動的有效融合。

（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識

地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后往往從事的是資源勘察或者工程地質(zhì)勘察，并且以后者居多。這些工作場所大多位于偏僻山區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通條件和基礎(chǔ)設(shè)施較差，甚至有些場所的環(huán)境較為惡劣，生活條件不好。針對這種問題，我們要在實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生艱苦耐勞、堅韌不拔的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)意識。

以筆者的實踐教學(xué)活動為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勘查知識的實踐教學(xué)活動中，首先筆者對學(xué)生將進(jìn)行嚴(yán)格要求，結(jié)合勘察技術(shù)知識的主要特點，依據(jù)“碎片化、小步走、重整合”的原則制定學(xué)生的實踐計劃，著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織性；其次在實習(xí)過程中筆者嚴(yán)格要求自己，形成以身作則、認(rèn)真對待工作的態(tài)度；最后是在實習(xí)過程中，筆者堅持以正向激勵為主，隨時隨地詢問學(xué)生對勘查技術(shù)的理解與認(rèn)知。通過這樣的實踐指導(dǎo)形式，在深化學(xué)生對勘查技術(shù)知識理解的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生職業(yè)意識的形成與發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在勘查技術(shù)與工程專業(yè)實踐教學(xué)的有機(jī)融合過程中，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置是為了幫助學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對知識系統(tǒng)和實踐技能進(jìn)行完善時充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計和導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計的主線，其能夠幫助學(xué)生從技術(shù)資料、專業(yè)手冊、工程地質(zhì)勘察工作環(huán)境等學(xué)習(xí)資料中快速找到所需的內(nèi)容，以對專業(yè)技術(shù)問題進(jìn)行主動探究。導(dǎo)學(xué)問題承載是學(xué)習(xí)任務(wù)所指向的目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是啟發(fā)學(xué)生自主思考的重要工具。此外，教師還要明確導(dǎo)學(xué)問題如何設(shè)計[4]。學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的明確，是導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計所要解決的關(guān)鍵問題。要對導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行有效設(shè)計，需要教師對以下四個方面的實踐性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理。第一，實踐性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計需要充分考慮勘查工作過程與教學(xué)過程的邏輯結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)工作的順利實施。第二，實踐性教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)是輸出導(dǎo)向，要引導(dǎo)學(xué)生明白自己需要做什么。第三，實踐性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)遵循一定的層次結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)符合學(xué)生能力成長規(guī)律。第四，采取多種形式進(jìn)行問題引導(dǎo)。之所以選擇不同的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計形式，就是為了有效承載目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)問題要全面覆蓋目標(biāo)技能點、知識點。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計時，需要教師按照一定順序來針對技能點、知識點進(jìn)行開展實踐性教學(xué)工作，以避免教學(xué)內(nèi)容有所遺漏。

（五）加強(qiáng)虛擬教學(xué)

首先，以工程建設(shè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢為依據(jù)，創(chuàng)建勘查技術(shù)教學(xué)資源庫，為學(xué)生通過仿真教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行實踐訓(xùn)練提供豐富的案例素材。在系統(tǒng)模擬的工作現(xiàn)場中，學(xué)生可以對勘查技術(shù)形成具體印象，這就有效縮短了理論學(xué)習(xí)到勘查技術(shù)應(yīng)用實踐的距離，符合勘查技術(shù)人才培養(yǎng)的初衷。其次，借助虛擬系統(tǒng)，幫助學(xué)生對一些復(fù)雜化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的勘查技術(shù)工具及其使用方法進(jìn)行熟悉。具備不同閱歷、能力的學(xué)生對新型勘查技術(shù)工具使用方法的認(rèn)知與掌握能力不同，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體能力發(fā)展情況，對虛擬系統(tǒng)的教學(xué)案例進(jìn)行針對性設(shè)計。教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用新型勘查技術(shù)工具對不同工程建設(shè)案例進(jìn)行分析。這種通過虛擬化的模擬建設(shè)工作環(huán)境的實訓(xùn)模式，將工作崗位與實踐性教學(xué)緊密連接到一起。

四、結(jié)束語

綜上，在地質(zhì)工程專業(yè)課程教學(xué)活動開展過程中，實踐教學(xué)活動是極為重要的一項課程教學(xué)內(nèi)容，在地質(zhì)工程專業(yè)實踐課程中融合勘查技術(shù)，不僅能夠深化學(xué)生對理論知識的理解，同時也是培養(yǎng)學(xué)生工作綜合能力的重要途徑。因此，我們在課程實踐教學(xué)活動時，要清楚地認(rèn)識到現(xiàn)階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種問題，通過激發(fā)學(xué)生興趣、改進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)、提高學(xué)生素養(yǎng)等方式，實現(xiàn)地質(zhì)工程專業(yè)實踐課程與勘查技術(shù)的有效融合，為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定堅實的基礎(chǔ)。