龔保全

（駐馬店市第二十八小學(xué) 河南 駐馬店 463000）

2014 年11月24 日，河南省教育廳印發(fā)了《河南省“兩區(qū)”支教教師管理暫行辦法》，至今，已過去近八年，“兩區(qū)”支教和“援疆” 支教工作轟轟烈烈，取得了很大的成績(jī)。但是，在政府不惜財(cái)力投入大量資金推進(jìn)支教工作的情況下，個(gè)別地方支教的效果并不盡如人意，個(gè)別教師支教的表現(xiàn)受到非議，在支教地造成了不良的影響，使支教效果大打折扣。鄉(xiāng)村支教有效性的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？如何提高鄉(xiāng)村支教的有效性？近幾年來，研究者親自到支教地跟崗支教，多方調(diào)查，制定策略進(jìn)行實(shí)踐，力圖破解支教效果的種種制約因素和困境，為今后的支教工作進(jìn)行根本性的指導(dǎo)。

我們制定計(jì)劃，圍繞主題從六大方面進(jìn)行研究：支教地的教育現(xiàn)狀、支教教師進(jìn)行支教的目的、支教教師在支教單位所處的地位、支教地對(duì)支教教師的管理狀況、支教教師的教學(xué)情況、對(duì)支教教師進(jìn)行激勵(lì)的有效措施。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革之風(fēng)對(duì)革命老區(qū)及偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村基本沒有太大影響，很多地方仍在沿用著五六十年代的教學(xué)方法，仍在進(jìn)行著上世紀(jì)末的應(yīng)試教育，老師仍在運(yùn)用簡(jiǎn)單粗暴的管理方法對(duì)待學(xué)生，仍在運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)，一切以學(xué)生的文化課考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師在分?jǐn)?shù)這根指揮棒的控制下，用盡全力地壓榨學(xué)生的精力，顯示出的是師生為了分?jǐn)?shù)而不分晝夜忙碌的身影。

為什么教育改革在“兩區(qū)”步履維艱？支教教師是否發(fā)揮了支教的作用？在研究者親身感受的情形下，我們找到了一些阻礙的因素。大部分支教教師支教是為了晉升職稱的需要，只是想以此擁有農(nóng)村教學(xué)的經(jīng)歷，一部分教師是為了多一點(diǎn)收入，只有少數(shù)是想為農(nóng)村教育做點(diǎn)貢獻(xiàn)。相當(dāng)多的支教教師在支教學(xué)校所處是尷尬的地位，名義上很崇高，實(shí)際上相當(dāng)于教學(xué)的補(bǔ)充人員，支教單位對(duì)其或作為普通教師管理，或放任邊緣化，使支教教師或被迫加入當(dāng)?shù)貫榉謹(jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)行列，或沒有認(rèn)同感而不能發(fā)揮教學(xué)改革的引領(lǐng)作用。

針對(duì)“兩區(qū)”支教現(xiàn)狀和在支教中發(fā)現(xiàn)的問題，以馬斯洛需求層次理論作指導(dǎo)，我們從事支教的教師擁有成就感和幸福感，使他們的精神上得到滿足作為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，幫助支教教師在支教地體現(xiàn)人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，我們進(jìn)行了行動(dòng)干預(yù)研究，鼓勵(lì)支教者主動(dòng)要求做示范課和學(xué)術(shù)報(bào)告，主動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)研究，對(duì)學(xué)校的管理提出建議，幫助青年教師研課磨課，帶領(lǐng)教師閱讀教育經(jīng)典書籍，大大提升了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平，使先進(jìn)的教學(xué)理念得以落地生根，使支教效果明顯提升。

1.給支教者設(shè)立專業(yè)分享的機(jī)會(huì)

我們要求支教學(xué)校要把支教的教師作為教學(xué)專家來看待，設(shè)立固定的時(shí)間讓他們給全校師生作報(bào)告，分享他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，交流他們的教育智慧，提高其知名度。

在分享時(shí)，既可以讓支教教師自己設(shè)定分享的課題，也可根據(jù)需要提出要求。如果支教教師過多，就輪流做經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。在時(shí)間的設(shè)定上，可以設(shè)定每月一次進(jìn)行專題分享會(huì)。在支教教師做分享時(shí)，聽者要注重傾聽和交流，積極地進(jìn)行互動(dòng)。

能夠給他人做分享，傳播自己的教學(xué)理念，支教教師們的心理上一定會(huì)得到空前的高度滿足，他們?cè)谥Ы坦ぷ髦幸欢〞?huì)更加認(rèn)真，更加努力。

2.邀請(qǐng)支教者進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

采用不同的方式促使支教教師對(duì)學(xué)校的工作和其他教師的教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)校在進(jìn)行管理和教研教改活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極地向支教的教師進(jìn)行請(qǐng)教，詢問城市學(xué)校的管理辦法，請(qǐng)他們對(duì)本校的教學(xué)工作提出指導(dǎo)性意見。

3.聘請(qǐng)支教者成為教研組長(zhǎng)（或顧問）

讓支教的教師直接領(lǐng)導(dǎo)開展教研組的教研活動(dòng)，或者請(qǐng)他們經(jīng)常對(duì)教研活動(dòng)做指導(dǎo)，聽取他們?nèi)绾芜M(jìn)行教研活動(dòng)的介紹。

4.舉行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)

讓支教教師帶徒弟，就如大學(xué)教授帶研究生或者博士生一樣，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，一對(duì)一的訓(xùn)練，一對(duì)一的解疑，一對(duì)一的引領(lǐng)。此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要注重過程的開展和結(jié)果的落實(shí)。在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，要扎實(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如上課指導(dǎo)，課后輔導(dǎo)指導(dǎo)和讀書寫作指導(dǎo)……在教研活動(dòng)中，要讓徒弟講公開課，參加比賽性優(yōu)質(zhì)課，談學(xué)習(xí)的體會(huì)等。這樣的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，一定會(huì)有效果，支教的教師一定會(huì)使出他們的渾身解數(shù)對(duì)徒弟進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)徒弟逐步地成長(zhǎng)，快速地進(jìn)步。

5.定期進(jìn)行交互評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式主要是交互式評(píng)價(jià)，分為支教教師對(duì)他人的評(píng)價(jià)和他人對(duì)支教教師的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)形式上，可以采取問卷調(diào)查的形式，一學(xué)期可以進(jìn)行兩次，在評(píng)價(jià)時(shí)采取無記名評(píng)價(jià)——問卷方式，鼓勵(lì)教師們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要站在公正的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不帶個(gè)人情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，如果能夠制定出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣有據(jù)可依，更有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的結(jié)果盡量不要公開，要把評(píng)價(jià)的結(jié)果交給被評(píng)價(jià)者本人。這樣的交互式評(píng)價(jià)一定能夠引起被評(píng)價(jià)者心靈上的震動(dòng)，雖然沒有什么表?yè)P(yáng)和批評(píng)，但是大家一定會(huì)在教育教學(xué)工作中嚴(yán)格要求自己，努力使自己各方面做到最好。這樣不就促進(jìn)了支教有效性的提高了嗎？

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種交互式的評(píng)價(jià)在所有的支教學(xué)校都沒有進(jìn)行過，支教的學(xué)校只會(huì)在每學(xué)期期末對(duì)支教的教師進(jìn)行一次官方式的評(píng)價(jià)，而這樣的評(píng)價(jià)往往是只言好而不指出不足，對(duì)平常的支教工作沒有具體的指導(dǎo)意義，起不到促進(jìn)支教有效性的作用。調(diào)查問卷式的評(píng)價(jià)，才是真正有效的評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)活動(dòng)一定要扎實(shí)地進(jìn)行，并且每學(xué)期至少要進(jìn)行兩次相互評(píng)價(jià)，期中和期末各進(jìn)行一次。如果時(shí)間允許，一月一次進(jìn)行評(píng)價(jià)也是可以的。但是也不能過于頻繁，評(píng)價(jià)次數(shù)過多會(huì)流于形式。

6.給支教者提供學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)

支教地學(xué)校要給支教老師提供學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)參加上級(jí)教育部門對(duì)教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，讓他們參與上級(jí)教育部門組織的教研活動(dòng)，比如優(yōu)質(zhì)課比賽、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)選、班本課程和校本課程的實(shí)施成果評(píng)定、優(yōu)秀教師的評(píng)選、先進(jìn)工作者的評(píng)選……并且獲得的這些證書對(duì)于他們以后的職稱評(píng)定可以適用，或者高于所在城市單位取得的證書級(jí)別，比如在支教地取得的縣級(jí)證書可以當(dāng)市級(jí)證書使用，這樣支教的老師積極性怎么會(huì)不提高呢？他們一定會(huì)使出全部的力量服務(wù)于支教地的教育教學(xué)，會(huì)有主人翁的感覺，會(huì)安心支教。因?yàn)闃s譽(yù)證書的獲得是對(duì)他們的教育教學(xué)的肯定，對(duì)他們的職稱評(píng)定和以后的評(píng)優(yōu)評(píng)先等評(píng)定有效，所以在支教的學(xué)校他們會(huì)在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，積極地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)、班本課程和校本課程的研發(fā)和實(shí)施，會(huì)為提高支教的學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)而努力，會(huì)引導(dǎo)支教地學(xué)校的教師進(jìn)行課題的研究，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，開展社團(tuán)活動(dòng)等。這樣一來，支教效果是不是就大大提高了呢？

7.把支教者放在示范引領(lǐng)的地位

支教地學(xué)校要給支教老師更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給他們作示范引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如講優(yōu)質(zhì)課，講示范課，講微型課，做微課，進(jìn)行說課，展示他們的教案，展示他們輔導(dǎo)的作業(yè)……如果有可能，也可以讓支教的教師在支教所在地的區(qū)域進(jìn)行巡回示范課的展演，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)途徑。不要把支教教師僅僅局限于所支教的學(xué)校中，要把他們放到更廣闊的支教區(qū)域中。這樣支教教師會(huì)成為大家關(guān)注的目標(biāo)，他們一定會(huì)在各方面嚴(yán)格要求自己，盡力讓自己做到盡善盡美，當(dāng)然其支教的有效性也就會(huì)大為提高。

8.相互請(qǐng)教和借鑒

支教教師能夠進(jìn)行下鄉(xiāng)支教，他們一定有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是見多識(shí)廣，或者是才高八斗，因此要有意向支教教師請(qǐng)教，請(qǐng)教教學(xué)中的疑惑、教學(xué)中的管理方法、請(qǐng)教教師的成長(zhǎng)路徑……

支教的教師要勇于放下身段，拉下臉面，敢于向支教地的老師尋求建議，尋求指導(dǎo)。因?yàn)槿巳松砩隙加锌梢詫W(xué)習(xí)的地方，大家只有相互請(qǐng)教，相互學(xué)習(xí)，才能共同快速提高，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

9.增派不同風(fēng)格的支教教師進(jìn)行短期支教

這項(xiàng)措施是我們?cè)诳吹綄?shí)驗(yàn)的顯著效果后而增設(shè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓不同風(fēng)格的城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行短期支教。如果相距支教地遠(yuǎn)，間隔性派駐一周；如果相距較近，可以每周固定幾節(jié)課去進(jìn)行支教；也可以每學(xué)期分別派不同風(fēng)格的老師去進(jìn)行示范引領(lǐng)。短期支教的老師不脫離本校的教學(xué)，對(duì)其評(píng)價(jià)可兩校結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，績(jī)效工資向他們適當(dāng)傾斜。

這樣的短期支教方式，我們發(fā)現(xiàn)效果非常好。支教老師因?yàn)槊吭禄蛎恐艹鋈サ臅r(shí)間固定而且有限，他們是非常重視出外的教學(xué)表現(xiàn)，使出渾身解數(shù)，拿出全部的教學(xué)本領(lǐng)在支教學(xué)校進(jìn)行示范，受到了支教地的歡迎，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，節(jié)省了人力財(cái)力。

10.學(xué)校間進(jìn)行結(jié)對(duì)交流

這項(xiàng)措施是我們?cè)诳吹綄?shí)驗(yàn)的顯著效果后而增設(shè)的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我們把城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)成幫扶對(duì)子，統(tǒng)一以線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教研、公開課、示范課、文體活動(dòng)等。

為了照顧到農(nóng)村學(xué)校離城市較遠(yuǎn)的實(shí)際情況，我們對(duì)一些活動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)行網(wǎng)上視頻直播，比如教研活動(dòng)、公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、音樂課、美術(shù)課、閱讀課等，我們都實(shí)行了聯(lián)網(wǎng)共同進(jìn)行，讓農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行觀看，并且進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)。而對(duì)于一些文體活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，如研學(xué)旅行、聯(lián)歡會(huì)、手工展演等，我們邀請(qǐng)農(nóng)村的教師、學(xué)生和我們匯聚在一起進(jìn)行組織，共同開展這些活動(dòng)。

總之，支教地學(xué)校要把支教的教師放在高屋建瓴的位置，而不能僅僅把他們當(dāng)作教學(xué)人員的補(bǔ)充。也不能僅僅只看學(xué)生的書面成績(jī)，把他們作為分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)者評(píng)價(jià)，要讓他們?cè)诟鞣矫婺軌蛴斜憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們所做的分享、指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)要多做肯定性的評(píng)價(jià)，對(duì)他們提出的意見和建議，要給予足夠的重視，要讓支教教師擁有強(qiáng)烈的滿足感和幸福感，這樣他們才會(huì)爆發(fā)出努力支教的巨大能量，把全部的精力投入到支教工作之中，使支教的效果最大化。