張 霞

（遵義市第四十中學 貴州 遵義 563000）

動力，是人們做出各種行為的主要誘因。學習動力就是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之努力實現(xiàn)學業(yè)目標的一種動力。在此從中學生學習動力的現(xiàn)狀與激發(fā)學生動力策略為主進行研究，具體如下：

1.中學生學習動力的現(xiàn)狀

1.1 性別差異分析

從中學生的性別角度調(diào)查男生與女生學習動力情況，發(fā)現(xiàn)整體上，男生的“學習動機弱”的問題比女生要嚴重。說明學習中，男生在學習上，需要得到他人的督促才能提升主動性。在此，女生表現(xiàn)出沒有閱讀興趣、不重視基礎知識的學習、將更多時間花在自己感興趣的項目、喜歡課外內(nèi)容等。這些問題的出現(xiàn)，讓初中階段的學生精力分散，很難將注意力放在課堂學習上。其實中學生面臨的興趣方面問題，需要教師關注。不同性別的學生也有不同的特點。

在中學階段，男生無論是在生理發(fā)育還是心理發(fā)展上，都相對比較滯后。正因如此，男生與女生相比起來，通常比較“幼稚”，具體表現(xiàn)為貪玩、缺乏自我管理、消耗更多精力在學習之外的地方等，在此學習動力的不足導致需要教師與家長來監(jiān)督，教師要在教學中多重視，對于男生多督促其做作業(yè)；對于女生則根據(jù)心理成熟性特點，教師在課中為其創(chuàng)建自主學習的機會，有效提升學生的學習興趣。

1.2 年級差異分析

中學生在此問題上，存在年級差異，其中七年級與八年級的學習動力問題存在的程度差不多，且都比九年級嚴重。學習興趣上，七年級學生最高，隨著年紀的增大學習興趣逐漸降低，這種趨勢在所有學校中都是相同的。此表明七年級與九年級學生的學習，在興趣上還需提升，特別是九年級學生，要加強對課本學習的興趣，盡量提升注意力的時間，此需要學校教師多重視。

從中學三個年級中分析，八年級學生在學習上出現(xiàn)的問題最多，同時還難以管理，因為八年級的學生已經(jīng)完成了從小學到初中的過渡，心理上，也已經(jīng)適應初中生活，并對學校中的事物與規(guī)則比較熟悉。加上此階段的學生正處于青春發(fā)展階段，有一定叛逆心理，八年級學生們更愿意將精力與時間花費到其他地方，出現(xiàn)不愛學習的情況而對于中學的心理健康教師，要從學生們的心理層析上分析這些問題，然后與其進行適當?shù)男睦硎鑼?；九年級學生面臨升學考試，雖然學習目標指向明確，但是在升入九年級后學生如果每日刷卷子，大量做題，就會出現(xiàn)學習興趣下降的問題，此時九年級教師需要重視這個問題，采取有效措施，引領九年級學生帶著興趣去學習，繼而增強學習動力；對于七年級學生，他們雖然沒有九年級學生的那么強的學習目標，但是教師卻容易提升他們的學習動力，這是因為，此階段的學生剛進入新的學習階段，對新學校生活與學習充滿好奇，對新知識也有很強的興趣。因此，教師要利用這個特性，快速提升七年級學生的學習興趣，增強其學習動機，助其建立精準的學習目標，為未來三年的學習生涯奠定基礎。

2.激發(fā)中學生學習動力的建議

2.1 因材施教

很多中學生的學習興趣與學習目標等方面出現(xiàn)問題，在此教師要做好反思，適當減緩教學節(jié)奏，為學生減壓，通過學習興趣的培養(yǎng)，讓其能夠感受到學習的快樂與興趣，進而做到“寓教于樂，寓學于樂”。特別是針對中學生在學習動機弱等方面的問題，教師注重幫助學生快速建立學習目標，采取有效措施提升其學習動機，進而實現(xiàn)目標教育。

2.2 注重性別差異與年齡差異

根據(jù)對中學生學習動機進行分析，發(fā)現(xiàn)男生的學習動力更弱，也就是說女生的學習興趣比男生更高。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下，初中階段的女生比男生成熟得更早，學習的自覺性和自律性較強，語言表達能力也比較好，更容易得到老師和家長的稱贊的肯定。女生收到的表揚越多，越發(fā)自信，越發(fā)主動學習。而不愛表達的和調(diào)皮好動的男生，更容易受到忽視和批評。根據(jù)這種情況，教師要注重在日常教學中，多關注男生的學習，多鼓勵他們的進步，幫助其建立適合的學習目標。教師還要有意識分階段地監(jiān)督與提醒學生高效快速的完成學習任務，有步驟有規(guī)劃地提升其學習動機。對于女生來說，教師則要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，在了解其所思所想基礎上，掌握興趣，進而確定教學的著手點，增強女生學習的主動性。另外結(jié)合不同年齡段學生的學習動力差異性，教師還要結(jié)合其不同特點，實施個性化、針對性地教學。

2.3 創(chuàng)建問題情境

學生學習動力的激發(fā)，不能只是心理健康教師來執(zhí)行，學科教學的重要性也不能忽視。各學科教師可以在教學活動中，創(chuàng)建出適合教學主題的情境，并以問題鏈的形式。在提升學生的思維品質(zhì)的同時也促進了他們的內(nèi)部學習動力。同時，這種創(chuàng)設問題情境而展開的教學活動，可以有效地幫助學生把注意力充分地投入到學習活動中去，提升學生的學習效率。教師要充分利用這一教學模式，讓課堂更加輕松，啟發(fā)學生學習。

2.4 以競賽活動增強學生的成就動機

中學生在學習過程中，如果獲得成功，就會激發(fā)學生繼續(xù)奮斗的激情，繼而能更努力進取。在此中學中開展的競賽活動，就是希望可以以此讓學生獲得成功，建立學習動力。如學生在準備參加競賽的時候，會因為對名次的追求，建立強烈的動力，繼而學習知識，掌握技巧，克服學習動力實施深度學習。再如，當學生完成一道難度大的問題時，還會因為充滿了滿足感，并以此促使中學生想更難度的問題發(fā)起挑戰(zhàn)，在此學生的學習動力，會在成功的動機下進一步加強。

2.5 教師及時給予鼓勵與反饋，加強學生學習動力

日常教學過程中，教師要適當?shù)闹С峙c表揚學生，無論其學習行為如何，都要先對其成績給予肯定。在此，學生就能保持良好的學習態(tài)度，強化學習動力。對于教學過程的有效反饋，可讓學生知道自己學習的情況，對其學習有正向推進的效果。因此教師要對學生的學習過程與結(jié)果進行反饋，學習過程包括課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成程度；學習成果包括考試成績，作業(yè)完成正確率，以此進行完善的反饋，幫助學生加深對知識的理解。當然，教師還要注重學生間的個體差異，即使是反饋也要因材施教，不同層次的學生，使用不同的反饋方法，并以此幫助學生找到提升與激發(fā)學習動力的方法。

2.6 建立可行的學習目標

學習目標的建立，不但是教師工作的要求，還是學生學習的主要方向。中學生心理與生理都處于發(fā)展時期，人生觀與價值觀也未形成完全。但是實際情況是，當下的中學生還為建立明確的學習目標，所以課中學習不認真，作業(yè)也不能完全完成。需要教師與家長逼迫才能學習，但學習還是不上心，沒有學習動力。借此針對中學生這一特點，教師可創(chuàng)新教學方法，結(jié)合其最近發(fā)展區(qū)幫助學生建立切實可行的學習目標，讓他踮一踮腳就能達到目標，在此學習目標的制定不能過高，也不能過小，引導學生一直在奮斗中。對于學習目標的創(chuàng)新，可讓學生自己擬定，如剛?cè)氤跞膶W生寫下自己的中考目標，貼在書桌上，讓學生每天坐到書桌前都能看到自己擬定的學習目標，時刻提醒自己認真學習。每個星期教師還要在黑板中寫出教學目標，讓學生針對教師頒布的目標，與自己的學習目標整合并總結(jié)。在明確而具體的學習目標的鼓勵下，為學生源源不斷地增添學習的動力，有效地激發(fā)學習積極性。

2.7 建設小組合作學習機制

小組合作學習模式的創(chuàng)建可激發(fā)學生學習動機，讓學生與學生、學生與教師之間產(chǎn)生交互，在學習任務下讓學生個體融入到集體中，繼而以積極的心態(tài)參與學習。小組合作學習模式的構(gòu)建，可以滿足學生個體內(nèi)部需求，并在科學的交互下，在研討中了解知識。在滿足個體內(nèi)部的需求外，還能幫助他人，擴展思維。合作學習法是新課程標準下提倡的新型學習方法，以“利人又利己”的形式讓學生意識到，學習目標的重要性。只有學生在整體合作中才能更加努力，共同獲得成功。在此學生要多約束自己，同時在小組中與其他成員互相監(jiān)督與鼓勵，此可有效降低學生的不良情緒對其學習主動性的影響，并讓在學習中經(jīng)常獲得無助的學生，降低壓力，提升學習動機。基于此，在小組合作學習中，加強學生的自我管理水平，能夠更積極得到投入到學習中，獲得更多的經(jīng)驗，增強自我效能感，繼而提升學習動力。

2.8 使用“量化積分制”評價機制

中學教學評價中，使用“量化積分制”對學生學習動力的提升有激發(fā)作用，對教師教學也有一定推動作用。以往教學中的評價是以考試分數(shù)作為唯一的評價標準，在此中學生也比較重視分數(shù)，并自覺的對分數(shù)進行分層，對自己進行歸類，此對學生的學習帶來壓力，將分數(shù)當做“命根”，較大的壓力讓自己喘不過氣。新課程標準要求教師教學中的評價標準與形式也多元化，注重評價目標的綜合性與發(fā)展性。為了為學生建立自信心，教師還可在課堂中幫助學生挖掘潛能，讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，并能有方向的努力，最終實現(xiàn)學生學習水平的提升。在此，教師可從德、能、績等不同方面，對學生進行全方位的評價，無論其在哪一方面有所提升，都要及時給予肯定與獎勵。在此讓各種層次的學生在有目的的學習中都能提升自我效能，建立積極學習的激情，提升學習積極性，加強學習動力?！傲炕e分制”的運用，還需教師對學生做出肯定，然后在其學習方向上指明目標。還能約束不良行為，讓學生建立競爭意識。

總而言之，在充分了解中學生學習動力缺失的原因之后，教師應當在實際工作中更加注重對學生學習動力的培養(yǎng)，并以正確的方法提升學生的動力水平，以此提升教學質(zhì)量。與此同時，學生學習能力也將自然地隨之提升。

結(jié)論

綜上，中學在大力推行素質(zhì)教育的同時，采取有效措施激發(fā)中學生學習動力，繼而主動學習。本次研究貼近中學生現(xiàn)有階段學習中，存在的問題，并對提升學校教育質(zhì)量、提升中學生學習主觀能動性與增強教師教學專業(yè)性有較大的幫助。通過對中學生學習動力的研究與實踐，為教師未來工作提供好的抓手，優(yōu)化學校的整體教學質(zhì)量。