葉水明

作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門與各學(xué)科相互滲透和相互聯(lián)系的綜合性課程，STEAM（Technology Engineering Arts Mathematics）教育支持學(xué)生通過(guò)多學(xué)科、多視角來(lái)觀察事物、認(rèn)識(shí)事物、改造事物，注重學(xué)科間的整合和重構(gòu)。從以上理念可以看出，二者天然契合。特別是在當(dāng)前國(guó)家“雙減”政策實(shí)施的背景下，小學(xué)教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素質(zhì)，還需減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將STEAM教育和小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠充分體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)構(gòu)建多學(xué)科的交叉、創(chuàng)新，幫助該課程構(gòu)建多元化場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合STEAM教育綜合性、實(shí)踐性和活動(dòng)性的特征，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)可以得到提升，能夠得到全面發(fā)展[1]。

通過(guò)開(kāi)展基于STEAM 教育核心理念的跨學(xué)科、藝術(shù)性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究，目的在于對(duì)課程文化、知識(shí)體系和教學(xué)模式進(jìn)行重新架構(gòu)和改革，構(gòu)建出具備高品質(zhì)教育質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。通過(guò)不斷的嘗試和探索，研究者逐步構(gòu)建了倡導(dǎo)項(xiàng)目式、突出綜合性、注重過(guò)程性、發(fā)揮激勵(lì)性的評(píng)價(jià)模式，并運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，力求建立合乎學(xué)生學(xué)情和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)新，學(xué)科滲透，“動(dòng)手學(xué)科學(xué)”突出操作

學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更多體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的探究與實(shí)踐、合作與分工、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等能力的發(fā)展上。實(shí)驗(yàn)操作是體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性，也是考查學(xué)生學(xué)科能力和探究精神的最典型的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐、思維碰撞等多種核心能力。在科學(xué)教育中加入實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠幫助學(xué)生提升對(duì)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在無(wú)形中得到提高，符合國(guó)家人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)中，學(xué)校大多是以筆試的方式來(lái)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，只有測(cè)試之名，沒(méi)有動(dòng)手之實(shí)，無(wú)法判斷學(xué)生操作能力的強(qiáng)弱。在探索實(shí)踐中，從STEAM教育理念出發(fā)，開(kāi)展突出學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)將科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面有機(jī)整合的“動(dòng)手科學(xué)”實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目式測(cè)試評(píng)價(jià)模式。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)便易操作、互動(dòng)性強(qiáng)、以思維探究為中心的項(xiàng)目[2]。

例如，在三年級(jí)“動(dòng)手學(xué)科學(xué)”實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)提供的材料（環(huán)形磁鐵、蹄形磁鐵、條形磁鐵、小棒等），利用磁鐵的“同極相斥，異極相吸”的特征，設(shè)計(jì)并動(dòng)手將各種磁鐵進(jìn)行排列組合，每位學(xué)生都必須動(dòng)手完成一種排列與組合，并在記錄單中畫出自己完成后的圖案。這一測(cè)評(píng)活動(dòng)緊扣教材和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠客觀反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有利于充分展示學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)際測(cè)評(píng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、排列的規(guī)律性和呈現(xiàn)的藝術(shù)性等是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)[3]。

二、置身情境，協(xié)作闖關(guān)，科技探險(xiǎn)衡量全貌

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成程度，需要通過(guò)在恰當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)并能完成某項(xiàng)任務(wù)來(lái)衡量。教師通過(guò)將情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好地理解和整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全方面地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。特別是具體情景的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在課堂結(jié)束之后更好地對(duì)理論進(jìn)行學(xué)以致用。教師可依據(jù)STEAM教育情境性核心理念和李吉林情境教育理論，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)水平，開(kāi)展學(xué)生綜合能力測(cè)試。各學(xué)段應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題，根據(jù)主題模擬創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，讓每一個(gè)學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，完成相應(yīng)的任務(wù)，教師和家長(zhǎng)及學(xué)生觀察員共同觀察學(xué)生在參與具體活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。在綜合測(cè)評(píng)中，每一個(gè)學(xué)生都是情境活動(dòng)中的參與者，并接受挑戰(zhàn)。通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師可客觀地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)[4]。

以高年級(jí)活動(dòng)主題“科技探險(xiǎn)”為例，活動(dòng)開(kāi)展以教師畫外音的形式為指導(dǎo)，根據(jù)教師畫外音的提示，情境與體驗(yàn)交匯，完成每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。第一環(huán)節(jié)，活動(dòng)準(zhǔn)備。營(yíng)地分組，分配任務(wù)，組長(zhǎng)匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)中的主要觀察點(diǎn)為組織能力和主動(dòng)性。第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)新挑戰(zhàn)。各小組根據(jù)提供的材料，合作架橋，依次通過(guò)虛擬的小河，攀登山梯，跳下山崖。在這一環(huán)節(jié)中的主要觀察點(diǎn)為合作與分工、創(chuàng)新精神、挫折挑戰(zhàn)。第三環(huán)節(jié)，科學(xué)探險(xiǎn)。茂密的森林、璀璨的星空、廣袤的沙漠，各小組利用指南針、星座、地形標(biāo)識(shí)等走出迷途。在這一環(huán)節(jié)中，主要觀察點(diǎn)為科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。第四環(huán)節(jié)，總結(jié)反思。每人用一句話表達(dá)自己的感受。這一環(huán)節(jié)的主要觀察點(diǎn)為口頭表達(dá)和反思能力。這一富有特色和創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，每年借助家長(zhǎng)開(kāi)放日的契機(jī)進(jìn)行，一學(xué)年開(kāi)展一次，每學(xué)年的主題有所變化，家長(zhǎng)全程參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，觀測(cè)自己孩子與班級(jí)同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)孩子的各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，也有利于引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育進(jìn)行反思、改進(jìn)和提升。

三、記錄精彩，記錄足跡，電子檔案關(guān)注歷程

以人的發(fā)展為本，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念提出的評(píng)價(jià)要求?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅要有終結(jié)性的測(cè)評(píng)，更需要有過(guò)程性的測(cè)評(píng)，各種測(cè)評(píng)形式相互補(bǔ)充，這與STEAM教育理念的評(píng)價(jià)維度高度吻合[5]。教師可在運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)卡的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案。電子成長(zhǎng)檔案比原來(lái)的紙質(zhì)成長(zhǎng)卡更便捷、更高效，可以時(shí)時(shí)記錄，互動(dòng)生成，尤其是記載的信息量得到了極大提升，能夠更細(xì)致地反映學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活等多方面、多角度的評(píng)價(jià)，將過(guò)程記錄下來(lái)，讓結(jié)果開(kāi)花，促進(jìn)每位被評(píng)價(jià)者都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到提高和更全面健康的發(fā)展。

在STEAM理念引領(lǐng)下，電子成長(zhǎng)檔案借助教師助手軟件平臺(tái)建立，原則上一二年級(jí)由教師和家長(zhǎng)幫助孩子建檔，三至六年級(jí)逐步由學(xué)生自己建檔。成長(zhǎng)檔案尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各領(lǐng)域、各階段變化的足跡，是學(xué)生成長(zhǎng)的“照相機(jī)”，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我反思、自我糾正。一張精美的科學(xué)小報(bào)、一份創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、一組精彩的活動(dòng)圖片，都可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的“證據(jù)”，也便于教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，在教學(xué)實(shí)踐中得到家長(zhǎng)的有力支持、學(xué)生的深度參與，較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。學(xué)生是電子成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)的主體，值日班長(zhǎng)的紀(jì)律督促、學(xué)科組長(zhǎng)的作業(yè)檢查、小組同伴的互動(dòng)互評(píng)，構(gòu)成了評(píng)價(jià)的重要方式。家長(zhǎng)是學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的主要力量，參與課外活動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐作業(yè)、參與家長(zhǎng)開(kāi)放日，是個(gè)性評(píng)價(jià)的主力軍。教師是學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案的引導(dǎo)者，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生逐步進(jìn)行自我管理、自我評(píng)價(jià)，每學(xué)期末組織開(kāi)展“我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案的交流、分享和評(píng)比活動(dòng)，是評(píng)價(jià)管理的協(xié)調(diào)員。

四、體驗(yàn)成功，儲(chǔ)蓄快樂(lè)，“和樂(lè)銀行”重在激勵(lì)

評(píng)價(jià)最重要的目的是促進(jìn)、激勵(lì)和鑄就學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的奮斗獲得成就感?；谶@一理念，福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師建構(gòu)了“和樂(lè)銀行”評(píng)價(jià)機(jī)制，從有效激勵(lì)學(xué)生的愿望出發(fā)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“我儲(chǔ)蓄，我兌換，我快樂(lè)”的積極心態(tài)，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、成就動(dòng)機(jī)和自我效能管理，促使學(xué)生形成快樂(lè)、自信的發(fā)展觀，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。這一活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的大力支持，取得了意想不到的成功。

具體的操作方案是：充分利用班級(jí)優(yōu)化大師等評(píng)價(jià)軟件，每節(jié)課自動(dòng)生成對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)并保存在班級(jí)管理中，每個(gè)主題學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)學(xué)生的完成情況給予一定的“和樂(lè)幣”獎(jiǎng)勵(lì)，并存入“和樂(lè)銀行”中，學(xué)生可以定期憑“和樂(lè)幣”到“和樂(lè)小超市”兌換竹蜻蜓、小飛機(jī)模型等自己喜歡的趣味科學(xué)小器材、小禮物。期末根據(jù)“和樂(lè)幣”積分、綜合測(cè)評(píng)等開(kāi)展“科技之星”評(píng)選活動(dòng)，頒發(fā)“科技之星”獎(jiǎng)?wù)?，?shù)立典型，示范引領(lǐng)，發(fā)揮榜樣的力量，在班級(jí)和學(xué)校形成一個(gè)先進(jìn)的群體。這一富有活力的評(píng)價(jià)機(jī)制，將過(guò)程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，兌現(xiàn)承諾，受到了學(xué)生極大的歡迎，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。尤其在低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)檫@樣的激勵(lì)機(jī)制，上課興趣濃厚，自我約束性強(qiáng)，能夠很好地參與教學(xué)互動(dòng)，積極舉手發(fā)言，積極參加小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。課堂中有了“和樂(lè)銀行”，科學(xué)趣味越來(lái)越濃厚，科學(xué)的魅力也越來(lái)越大。

五、聚焦“雙減”，注重能力，無(wú)紙測(cè)試彰顯智趣

“雙減”背景下如何落實(shí)低年級(jí)學(xué)生不進(jìn)行紙筆考試的政策，切實(shí)緩解應(yīng)試壓力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能和發(fā)展性功能，這是當(dāng)前評(píng)價(jià)探索的難點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，備受社會(huì)、師生和家長(zhǎng)的關(guān)注。福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)此進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索，專門擬定低年級(jí)期末無(wú)紙化能力測(cè)評(píng)考核方案，以基礎(chǔ)性、全面性、活動(dòng)性、操作性、融合性為原則，突出學(xué)科與學(xué)段特點(diǎn)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，把低年級(jí)無(wú)紙化期末考試變?yōu)槌錆M趣味性、游戲化的綜合性活動(dòng)，凸顯素質(zhì)教育導(dǎo)向功能。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)要求其根據(jù)提供的物品（生活中常見(jiàn)的各種果蔬等），按要求完成操作。任務(wù)清單包括：玩轉(zhuǎn)操作館，用三種不同的方法給物品進(jìn)行分類；玩轉(zhuǎn)說(shuō)理館，闡明自身分類標(biāo)準(zhǔn)是什么；玩轉(zhuǎn)應(yīng)用館，觀察其中一個(gè)物品，描述出它的主要特征。能依據(jù)性能對(duì)物體或材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，這是《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的具體要求?；顒?dòng)緊扣要求，考查學(xué)生能否對(duì)物體進(jìn)行科學(xué)的觀察、描述和分類，更好地落實(shí)“雙減”目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有很重要的意義。

無(wú)紙化測(cè)評(píng)內(nèi)容不以知識(shí)目標(biāo)為主，而是以能力目標(biāo)為重，突出生活化、過(guò)程化和學(xué)科之間的融合化，為低年段學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)儀式感很強(qiáng)的趣味活動(dòng)，其中也蘊(yùn)含著對(duì)一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、鞏固、提升的過(guò)程。

綜上所述，“雙減”背景下基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究，以STEAM教育核心理念為引領(lǐng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科、多維度的理念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、注重體驗(yàn)，突出合作協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中引入STEAM項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)，研制評(píng)價(jià)項(xiàng)目清單，讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并使用多種班級(jí)管理軟件服務(wù)于課堂評(píng)價(jià)，持續(xù)推進(jìn)小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元化、方式多樣化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐也力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各層面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行全面評(píng)估，客觀記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展?fàn)顩r，立足全體，關(guān)注個(gè)體，建構(gòu)定量與定性相結(jié)合的多元化、發(fā)展性測(cè)評(píng)體系，夯實(shí)推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。