鄧明田

作者單位：湖北省恩施土家族苗族自治州巴東縣野三關鎮(zhèn)瓦屋場小學

傳統(tǒng)的教學模式顯然已不符合如今時代發(fā)展的要求，在傳統(tǒng)的課堂中，學生參與度低，積極性低，課堂效果不佳。將信息技術有效地運用于小學語文課堂教學中，能夠依托網(wǎng)絡媒體，將枯燥的文字形象生動化，以信息技術為依托，為課堂教學提供更加廣闊的舞臺。因此，將信息技術與小學語文教學深度融合具有必要性。

一、信息技術與小學語文教學深度融合的必要性

（一）緊跟時代發(fā)展，與時俱進是關鍵

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，信息技術在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，在教育發(fā)展過程中，信息技術也成了順應人才發(fā)展、教育發(fā)展的重要技術。新課改強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，“雙減”政策更加強調(diào)教師要學會做“加減法”，進一步增強學生興趣，減輕學生負擔。系列政策的提出雖對教師提出了新的要求，讓眾多教師迎來了新的挑戰(zhàn)，但是新時代的教師不懼艱難，以信息技術為載體，創(chuàng)新了教學模式，通過微課教學、網(wǎng)絡閱讀、聲像并輸?shù)却胧?，進一步提高了學生的積極性和創(chuàng)造性。隨著新時代的發(fā)展，唯有不斷改進傳統(tǒng)教學模式，與時俱進，加強創(chuàng)新，才能更好地強化學生的主體地位，讓學生的知識攝取不僅僅局限于教師的教學，還可以依托網(wǎng)絡進行多渠道、有重點、分層次的學習。學生在教師的幫助下不斷地獲取、分析、加工、運用信息，有助于學生自主學習能力的提升，也可以為學生后繼的學習奠定堅實的基礎。

（二）尊重學生需求，改善氛圍是基礎

在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學更多地側(cè)重于教師的講授，從而忽略了學生的自主學習能力的培養(yǎng)。而且在傳統(tǒng)的教學過程中，學生與教師的互動少，大多數(shù)的互動方式都是提問，師生交流少，學生學習效果不容樂觀，學生的學習需求得不到滿足。在新課標的要求下，多元化的教學模式應運而生[1]。為了更好地尊重學生需求，教師應該摒棄全部依托課本的做法，不斷地依托現(xiàn)代信息技術創(chuàng)造多種適合學生發(fā)展的模式，不斷地滿足學生對知識獲取的需求，同時通過多種教學模式加強師生互動，共促師生成長，從而營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在學習中收獲快樂。

（三）培養(yǎng)學生思維，調(diào)動熱情是主要

在信息化的教學過程中，主要是通過聲音、圖片、視頻等聲情并茂地展示教學內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)的口傳心授模式，讓學生能夠通過信息技術將注意力更好地集中在課堂上。興趣是學生最好的老師，學生對學習產(chǎn)生了興趣，其主動性、積極性、創(chuàng)造性才能夠被充分激發(fā)。實踐表明，采用信息化技術進行語文課堂教學能夠讓學生化抽象為具體，更好地理解知識，運用知識，學生的發(fā)散思維能力能夠得到充分的培養(yǎng)。信息化教學可以使學生熱情高漲，可以為高效課堂打下堅實的基礎。

二、現(xiàn)階段小學語文信息化教學出現(xiàn)的問題

（一）信息化意識有待提升

在教育發(fā)展的過程中，盡管一直都強調(diào)學生的主體地位，尊重學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，但是在實際的教學過程中，實現(xiàn)的效果不容樂觀。分析其原因，主要還是受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，部分語文教師將課本作為教學的重點，教學內(nèi)容往往也只局限于課本，對多媒體的應用頻率低，始終以“灌輸式”和“填鴨式”的教學為主，導致學生的學習效果差。另外，由于部分年長教師不會使用電腦，其教學不能與信息技術緊密結(jié)合，學生對語文課程的學習興趣不足，有的甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，長此以往，容易對學生的生理、心理帶來負面影響。

（二）信息化應用水平低下

小學語文教師信息技術實際應用水平低下是當下小學語文信息化教學中出現(xiàn)的重要問題。由于部分學校在制定教學計劃的過程中往往更側(cè)重于應試教育，長此以往，學校比較注重教師專業(yè)能力的提升和學科知識能力的培訓，而對教師信息技術水平方面的培訓往往有所欠缺，教師在信息技術的運用上存在明顯不足[2]。即便有部分年輕教師在課堂中會經(jīng)常使用多媒體課件，但是存在照搬模板的現(xiàn)象，部分內(nèi)容不符合實際學情。即便是利用了信息技術，其教學效果不佳，有時候還會出現(xiàn)南轅北轍的窘狀。

（三）信息化手段依賴性強

信息技術在教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，對教學效果的提升作用有目共睹。大多數(shù)教師在利用信息技術授課的過程中也感覺到了信息化帶來的便利，所以教師利用信息技術授課的頻率增加。但是，這也導致了新問題的出現(xiàn)，就是教師過分依賴多媒體[3]。部分教師將大量的理論知識堆積到多媒體課件中，這種教學方式雖然利用了多媒體，但是創(chuàng)新力不足，更有甚者，個別教師省去了課前備課，將大量精力花在了制作PPT 上，這種過度依賴信息化技術的弊端會阻礙學生的進一步發(fā)展[4]。

三、信息化背景下小學語文教學新模式構(gòu)建路徑

（一）以預習為導向，增強建構(gòu)能力

信息技術在當今時代應用廣泛，在教育現(xiàn)代化中作出的貢獻巨大。因此，作為新時代的教師，應該強化應用信息技術的意識，加強信息技術與語文課堂的有機融合。在信息技術普遍應用的背景下，教師首先可以改變自身的教學方式，從而讓學生能夠上好每一節(jié)語文課。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)教師局限于課本，盡管部分教師采用多媒體教學手段，但大多數(shù)也只是流于形式。而今，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，教師應該對傳統(tǒng)教學模式進行革新。教師可以先將每節(jié)課的內(nèi)容和要點制作成電子課件或者是微課，然后發(fā)送給學生，讓學生提前做好預習。學生在預習的過程中可以對本課的知識點進行梳理，并且還可以有針對性地對知識點進行歸納和總結(jié)。采用這種模式可以有效地減輕學生對教師的依賴程度，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。在課堂教學過程中，教師還可以讓學生展示自己的預習成果，讓學生能夠進一步地明確建構(gòu)知識、總結(jié)知識的重要性。

在教學過程中，筆者也是始終堅持學生的主體地位，在恩施城區(qū)小學見習和實習的過程中，筆者采用了上述模式，學生回家后通過認真學習電子課件和微課能夠有效地整理知識，達到預想的效果。而如今，筆者所處地區(qū)為農(nóng)村地區(qū)，學生以寄宿制為主，因此，想讓學生提前閱讀電子課件具有一定的困難，而且農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟條件有限，加之農(nóng)村學生大多數(shù)為留守兒童，部分學生的自制力較差，因此學生通過互聯(lián)網(wǎng)提前預習的方式實行起來難度很大。但是寄宿制的模式也為學生直接或間接參與信息化學習提供了有利的契機。在平時的課前導學階段，筆者總會給學生播放關于本課的視頻內(nèi)容，讓學生對本課所講內(nèi)容有初步的認識和了解，從而為學生的預習提供便利。另外，筆者也通過多種舉措讓學生能夠了解和掌握互聯(lián)網(wǎng)技術，通過信息技術課程或者是平時的部分課余時間，讓學生走進互聯(lián)網(wǎng)的世界，閱讀文學經(jīng)典，不斷地拓寬學生的視野，讓學生利用信息技術不斷地提升自身的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的高尚情操。

（二）以交流為平臺，培養(yǎng)思維能力

語文學科看似簡單，但是要想在這門學科的學習中取得優(yōu)異的成績并不容易。部分學生對語文學科的認識比較狹隘，認為只要將語文知識點背誦好就能夠提升自己的學習成績。在新課標的背景下，這種認知顯然是錯誤的，這種狹隘的認知無法有效提升學生的語文素養(yǎng)。針對這類學生，教師一定要通過合理的方式進行啟迪教育，從而促使學生不斷發(fā)散思維?！半p減”政策的落地，進一步地減輕了學生的學業(yè)負擔，對于小學一、二年級的學生，已經(jīng)要求不組織紙質(zhì)考試，以學情調(diào)查為主進行考查，學情調(diào)查中不再進行紙質(zhì)書寫類調(diào)查，而是以學生的聽、說、讀為主[5]。由此可見，國家的教育方針對學生綜合能力培養(yǎng)的重視程度進一步加大。取消紙質(zhì)考試，采用學情調(diào)查可以進一步地激發(fā)學生的思維活力。因此，教師在進行學情調(diào)查的過程中，也可以通過信息技術進行多元調(diào)查，比如在電子白板上展示小兔子拔蘿卜的圖片，讓學生用自己的話說出小兔子的行為或者是根據(jù)圖片為大家講一個小故事，然后學生之間相互交流，共同進步。通過這類方法，可以有效激發(fā)學生的思維活力，從而讓學生變得朝氣蓬勃，靈氣十足。而針對小學中、高年級的教學，更需要利用信息技術拓展學生的交流內(nèi)容，讓學生能夠通過小組合作、結(jié)對子交流等方式提升解決問題的能力。此外，教師還要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過優(yōu)秀教育平臺，對積極提出想法的學生添加五角星等，最后每月底評選出優(yōu)勝組進行表揚和鼓勵，從而促進學生健康成長。

（三）以情境為依托，加深內(nèi)容體會

小學生由于年齡較小，心智不夠成熟，差異性較大，同時部分學生由于基礎不牢，不能快速理解教師所講的內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)一知半解的情況，因此，學生大多都是停留在知識表面，不能深層次感悟知識的美。在語文課堂新模式的構(gòu)建下，教師需要不斷地提升自我能力，讓學生能夠充分了解知識的內(nèi)涵，加深對知識的感悟[6]。這對于眾多的農(nóng)村語文教師而言，任重道遠。小學語文教師需要充分利用信息化的優(yōu)勢，讓學生通過多媒體課件或者微課化抽象為具體，利用情境教學等多元手段，不斷地讓學生投入情境中，從而在情境中體會知識的真諦。

口頭教學遠不如生動形象的動畫教學，因此，教師應合理利用信息技術，讓學生能夠在情境中體會人物的情感。比如，在講解《涼州詞》時，以學生現(xiàn)有的水平是無法體會到“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”中的情感的，所以教師就可以通過制作動畫或者是播放古時征戰(zhàn)視頻的方式讓學生感受當時將士們悲壯的情感和樂觀豪放的英雄氣概。通過動畫、視頻等方式不僅可以加深學生對知識的理解，而且還有助于學生后期的記憶。

（四）以挖掘為目的，注重文化關聯(lián)

語文學科博大精深，承載著古今中外的優(yōu)秀文化，作為新時代的教師，不能只重視學生對知識的理解，更需要加強對學生文化的拓展，讓學生能夠在了解中外文化的過程中感受中華文化的源遠流長，從而增強文化自覺和文化自信[7]。比如，《北京的春節(jié)》一文描繪了臘八、除夕、正月初一、正月十五等日子，給人們展現(xiàn)了北京人過春節(jié)的獨特習俗。教師在教學的過程中，可以適當給學生布置作業(yè)，讓學生以文字、圖像、音頻等形式，以課本為基礎，收集更多地方的文化民俗，讓他們在課堂中展示。除此之外，教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，對學生未收集到的并具有典型性的習俗進行補充，增加學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，從而加強學科與文化之間的聯(lián)系。

“窮則變，變則通，通則久?！痹谛W語文教學中，只有不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，才能更好地促進學生學科素養(yǎng)的提升。而信息技術與語文教學的有機融合，是學生提升思維能力和運用能力的有效方式。因此，在新時代的語文教學中，語文教師一定要從實際出發(fā)，不斷地利用信息技術開發(fā)教學新模式，從而不斷地提升學生的綜合能力。雖然創(chuàng)新之路不是一蹴而就的，但是相信在廣大一線教育工作者和研究者的不懈努力下，一定能夠依托信息技術，構(gòu)建新模式，促進教育的蓬勃發(fā)展。