馬學(xué)紅

（積石山縣雙語小學(xué) 甘肅 臨夏 731700）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的趨勢下，我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，為了保障我國社會經(jīng)濟(jì)能夠穩(wěn)定、持續(xù)的增長，就必須確保人才資源的輸送。因此，大力發(fā)展教育事業(yè)，不僅是時代進(jìn)步的要求，同時也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。隨著新課改的頒布和推廣，各教育單位在新課改的指導(dǎo)下，三令五申要求在職教師在開展教學(xué)活動時，必須時刻秉承著“以人為本、以學(xué)為主”的教學(xué)原則，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、實(shí)際學(xué)習(xí)需求、實(shí)際學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新學(xué)科課堂教學(xué)的方式方法，巧用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的寫作水平直接決定了其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就必須重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式上，必須加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，優(yōu)化訓(xùn)練形式。微型日記，作為新課改背景下的教育產(chǎn)物，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠記錄學(xué)生的思想變化，更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和寫作水平，從而有針對性的制定教學(xué)計劃，提升教學(xué)效率。

1.小學(xué)高年級寫作教學(xué)的問題

1.1 學(xué)生缺乏寫作興趣

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，寫作的難度是較高的，它需要學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷的積累寫作素材，同時還需要理解詞語、文字的含義，練習(xí)寫作技巧等等，只有這些都達(dá)標(biāo)了，才能出色的完成寫作任務(wù)，達(dá)到寫作要求。但是，大部分學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常由于寫作素材積累不足，語言表達(dá)能力差，寫作技巧無法熟練掌握等等因素，而導(dǎo)致下筆尤為困難，久而久之，就造成了寫作興趣下滑的情況，甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸心理，覺得寫作是一件特別難的事情，自己無法完成，從而喪失自信心和寫作興趣[1]。

1.2 學(xué)生寫作依賴模仿

在寫作過程中，大部分學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作素材積累量以及寫作技巧都非常的有限，甚至是匱乏，這導(dǎo)致，在寫作初期，學(xué)生需要依靠他人的文章，根據(jù)他人的寫作技巧、寫作思路來進(jìn)行寫作。這種寫作方式，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生快速的完成寫作任務(wù)，但是，長期以往，則會阻礙學(xué)生寫作思路的發(fā)展，會讓學(xué)生養(yǎng)成依靠他人文章來進(jìn)行寫作的依賴心理[2]。此外，這種模仿式的寫作方式，會讓學(xué)生的文章千篇一律，毫無創(chuàng)新，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

隨著新課改的推廣，素質(zhì)教育的核心理念早已經(jīng)覆蓋到了各個校園。但是，部分語文教師在開展寫作教學(xué)活動時，依舊采用著以往填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生無法發(fā)揮出自身的主體作用，只能被動的按照語文教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這使得寫作課堂教學(xué)的氛圍，十分壓抑、枯燥，不僅不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，還會影響學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生寫出來的文章缺乏自我思想，無法正確、有效的表達(dá)自身的情感，使得寫作內(nèi)容缺乏真實(shí)情況，無法引起他人的共鳴。

2.微型日記的基本概念

不同于日記，微型日記，是在日記的基礎(chǔ)上，通過日記的體裁形式，來提升學(xué)生的寫作能力。從取材上來看，微型日記較之于其他寫作要求而言，選材難度大幅度降低，能夠緩解學(xué)生對寫作的恐懼心理，學(xué)生能夠通過微型日記，來表達(dá)自己的所思所想，可以通過微型日記來記錄自己在生活中的喜怒哀樂，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對生活的理解，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧[3]。通過微型日記，學(xué)生可以采用散文、議論文、敘事等不同的文體來進(jìn)行寫作，寫出符合自身風(fēng)格的文章，從而逐漸掌握寫作的結(jié)構(gòu)、技巧等，并逐步完成不同類型的寫作任務(wù)，促進(jìn)寫作效率的提升。和以往的寫作訓(xùn)練相比較，微型日記的自由度更高、寫作難度更低、寫作的層次感更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生由淺入深的逐步提高自身的寫作效率。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，采用微型日記的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生樹立寫作信心，積累寫作素材，提升寫作水平。

3.微型日記在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的作用

3.1 有利于學(xué)生語言組織能力的提升

不同于以往的寫作任務(wù)，微型日記并不會局限學(xué)生的寫作文體、寫作字?jǐn)?shù)、寫作主旨等，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，對生活中的見聞、心情的變化等進(jìn)行記錄，這不僅能夠極大的提高學(xué)生的寫作積極性，還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行微型日記寫作的過程中樹立寫作信心。不僅如此，在微型日記的寫作過程中，學(xué)生會不斷的對自己的語句是否通順、字詞用法是否準(zhǔn)確進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而一步步鍛煉自身的語言組織能力[4]。

3.2 有利于學(xué)生寫作素材的積累

由于微型日記的創(chuàng)作，是基于生活的見聞、自身的所思所想等，久而久之，學(xué)生就會積累出大量的寫作素材，這不僅有利于提升學(xué)生整體的寫作水平，還能夠豐滿學(xué)生的文章，使之更加形象、更加生動、更加引起他人的共鳴。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的年紀(jì)都偏小，其生活閱歷，寫作經(jīng)驗(yàn)和思想意識都較為稚嫩，無法在寫作過程中兼顧寫作要求，導(dǎo)致寫出來的文章不是結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，就是缺乏真實(shí)情感。而微型日記的日常創(chuàng)作，恰巧就彌補(bǔ)了這點(diǎn)，通過日常的積累，學(xué)生將自己的見聞和想法都進(jìn)行了記錄，在拿到寫作題目時，就有話可寫，有內(nèi)容可寫，使寫出來的文章更具有可讀性。

3.3 有利于學(xué)生歸納總結(jié)能力的提升

在寫作過程中，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，是寫作的基本要求。通過故事性的內(nèi)容補(bǔ)充，使文章更加生動形象、更加具有遞進(jìn)性，從而激發(fā)讀者的閱讀欲望。因此，在寫作教學(xué)中，歸納總結(jié)能力的提升，是促進(jìn)寫作整體水平提升的關(guān)鍵。利用微型日記，能夠讓學(xué)生積累生活中的見聞，并將這些見聞轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材，同時，學(xué)生還能夠利用微型日記來對這些生活事件進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生在整理的過程中體會到語文知識和實(shí)際生活間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)能力的提升[5]。

4.在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中巧用微型日記的策略

4.1 巧用微型日記，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)高年級寫作教學(xué)過程中，語文教師需要利用微型日記，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在以往的寫作教學(xué)過程中，語文教師通常都是以填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照教師提出的寫作要求，以及教導(dǎo)的寫作技巧，來進(jìn)行按部就班的寫作訓(xùn)練。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的寫作思維被嚴(yán)重束縛，同時無法發(fā)揮出自身的主體作用，久而久之，會嚴(yán)重的影響學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。而微型日記，它不同于常規(guī)寫作訓(xùn)練，其不會對文體、字?jǐn)?shù)、主旨等進(jìn)行限制，只需要對自己生活中的見聞，經(jīng)歷等進(jìn)行記錄，在日記中表達(dá)自身的情感即可，其靈活性非常的強(qiáng)，能夠最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力[6]。通過微型日記的應(yīng)用，不僅能夠極大的利用學(xué)生課外的時間，還能夠讓學(xué)生在日常的寫作過程中，逐步感受到寫作的樂趣，從而培養(yǎng)出寫作興趣，養(yǎng)成寫微型日記的習(xí)慣，進(jìn)而在寫微型日記的過程中提升自己的寫作技巧，增強(qiáng)自己的寫作水平。

4.2 巧用微型日記，突破教學(xué)局限

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師在開展寫作教學(xué)活動時，僅僅只注重寫作技巧的培養(yǎng)，并沒有將寫作的內(nèi)容和實(shí)際生活中的事例進(jìn)行有效的結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，無法第一時間想到利用生活中的事例來進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致靈感缺乏，無法下筆。因此，小學(xué)語文教師可以通過微型日記的應(yīng)用，讓學(xué)生在日常日記寫作的過程中，積累生活中的素材，將生活中的所見、所思、所想、所聞一一記錄在微型日記中，從而打破課堂寫作教學(xué)的限制，利用微型日記中積累的素材進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在以“我的媽媽”題的寫作過程中，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己在微型日記中記錄的和媽媽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過生活中點(diǎn)滴的事件，來表達(dá)出自己對媽媽的愛。如此一來，學(xué)生就能夠很輕松的進(jìn)行創(chuàng)作，從而樹立寫作信心，并使寫出來的文章既真實(shí)又富有情感，讓讀者充分感受到學(xué)生和媽媽之間的愛。

4.3 巧用微型日記，優(yōu)化評價方式

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡偏小，思想意識的成熟度較低，在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中，非常在意他人對自己的評價。因此，語文教師可以利用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，應(yīng)用微型日記來進(jìn)行寫作評價。在基于尊重學(xué)生隱私、切實(shí)依據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)的前提下，對學(xué)生的微型日記進(jìn)行閱讀和評價，既可以對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又可以在微型日記中通過評價來引導(dǎo)學(xué)生一步步提升寫作技巧[7]。

此外，語文教師還可以利用微型日記，在獲得學(xué)生允許的情況下，開展最佳微型日記評選活動。讓學(xué)生帶著自己最滿意的日記作品，上臺進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生在感受其生活中的見聞的同時，體會其寫作的技巧，從而取長補(bǔ)短。在學(xué)生朗讀完畢后，語文教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行評選，同時發(fā)揮出教師的作用，對其文章進(jìn)行評價，文章寫作出色的地方予以表揚(yáng)，文章寫作不足的地方予以指正和鼓勵。如此一來，不僅能夠使學(xué)生收獲成就感，還能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，激發(fā)寫作興趣。

結(jié)語

綜上所述，微型日記作為新課改背景下的全新寫作教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的寫作興趣，還能夠幫助學(xué)生積累生活素材，讓學(xué)生在面對文章寫作時，有話可寫，下筆不慌，從而促進(jìn)其寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)的全面提升。