馬 琰

（白銀市會寧縣第一中學(xué) 甘肅 會寧 730700）

歷史作為高中階段的學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀起到積極作用。但是對于大部分學(xué)生而言，歷史學(xué)科知識較為深奧、晦澀，單一的知識講解很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖像史料作為輔助歷史教學(xué)的工具，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對圖像史料進行分析解讀，能夠輕松把握住歷史脈絡(luò)，有助于進一步優(yōu)化歷史教學(xué)的質(zhì)量與實效。

1.以圖片史料作為教學(xué)內(nèi)容

將圖像史料應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)出靈活性與個性化特點，并且要結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗與學(xué)習(xí)水平好針對性制定。基于教學(xué)論的視角而言，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出多樣化特點，所以實際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并非每節(jié)課均能應(yīng)用到圖像史料，且具體應(yīng)用情況要個視課堂環(huán)境而定。

1.1 應(yīng)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)也是一門藝術(shù)，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課堂同樣也需要將內(nèi)容與形式進行完美融合。精彩的課堂導(dǎo)入是成功的一半，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒潛移默化的帶入到特定歷史情境中，促使其快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其探究欲望，啟發(fā)其歷史思維，便可讓學(xué)生后續(xù)全神貫注的投到到課堂學(xué)習(xí)中，教師在此也可奠定本節(jié)課的基調(diào)，明確教學(xué)目標(biāo)[1]。新課導(dǎo)入的方式非常多樣，而圖像史料具備新穎性、直觀性、獨特性等特點，將其引入到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)必能呈現(xiàn)出理想化的效果。

以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)為例，考慮到歷史本身距離學(xué)生的年代久遠，所以教師可通過為學(xué)生展示長城與秦始皇兵馬俑圖片的方式完成新課導(dǎo)入，通過萬里長城與兵馬俑刺激學(xué)生的視覺感官。并引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與歷史進行結(jié)合，說一說在看到圖中景象時內(nèi)心的第一印象，以此來激發(fā)學(xué)生的想象能力與主動性思維，將學(xué)生帶入到歷史情境中。待學(xué)生回答后教師則要引入秦朝為世界文化留下了寶貴財富這一史實，然后讓學(xué)生從秦始皇的功績與暴政兩個角度思考“如果你是一國之君，你會應(yīng)用何種方式治理國家呢？”這一問題起到鍛煉學(xué)生思辨能力的作用，促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下腦海中可以對秦始皇的事跡建立初步判斷，然后基于自身感受與所學(xué)知識自由抒發(fā)觀點。最后教師需要對學(xué)生的觀點進行糾正與總結(jié)，進而帶領(lǐng)他們正式走進教材中，了解秦始皇的治國之策。圖片史料導(dǎo)入的方式讓學(xué)生可以近距離觸摸歷史，增加了歷史的真實感，同時讓學(xué)生帶著疑問走進課堂，也能充分體現(xiàn)了圖像史料在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用優(yōu)勢。

1.2 輔助正文講解

正文講解是課堂教學(xué)的重要部分，正文講解質(zhì)量直接決定了學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握情況。與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比，正文講解所占時間最多，也最為細致，所以具體應(yīng)用何種方式進行正文部分的講解是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點[2]。歷史教材含有諸多文字史料，但受到排版限制，歷史教材中很多知識點都是簡明扼要的概括，因此教師在正文講解的過程中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補充圖像史料，以輔助學(xué)生深入理解與掌握歷史知識。

以《從漢至元政治制度的演變》教學(xué)為例，教師可為學(xué)生播放《安史之亂》的歷史短片，幫助學(xué)生了解唐朝節(jié)度使的職能、權(quán)利，以及發(fā)展為割據(jù)勢力的原因、對唐朝統(tǒng)治帶來的影響。在觀看短片之前，教師可提出相關(guān)問題，“短片中的主要人物是誰？在唐朝擔(dān)任何種職務(wù)？”“該職務(wù)擁有哪些權(quán)利？”“你認為是什么原因引發(fā)了安史之亂？”讓學(xué)生有目的、帶著問題觀看。且在問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速抓住唐朝節(jié)度使這部分內(nèi)容的重點與難點，對唐朝節(jié)度使建立初步了解，在思考中做到立足于歷史視角客觀評價歷史事件。這也是高中課堂所大力提倡的教學(xué)方式，與高中生的身心發(fā)展需求高度契合。

1.3 應(yīng)用于課后總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的有效性離不開教師的善導(dǎo)、善問、善引、善結(jié)。教師在做好課堂知識內(nèi)容的講解后，也要重視課后總結(jié)環(huán)節(jié)。做好課后總結(jié)能夠幫助學(xué)生加深知識印象、增進知識理解與感悟。在此環(huán)節(jié)教師需要應(yīng)用精煉的語言、創(chuàng)新的設(shè)計合理引入圖像史料，以達到抓住學(xué)生眼球，優(yōu)化課后總結(jié)效果的作用。

以《明清君主專制的加強》教學(xué)為例，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生官員覲見皇帝時的姿勢變化圖片。因為課堂環(huán)節(jié)已經(jīng)系統(tǒng)性講解過明清君主在中央與地方所采取的中央集權(quán)的舉措，所以課后總結(jié)環(huán)節(jié)教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合姿勢變化，分析概括由秦到清時期，我國古代政治制度的演變趨勢[3]。調(diào)動所學(xué)知識學(xué)生了解到，秦漢時期官員可以與皇帝坐而論道，進入宋朝官員必須要站著覲見皇帝，至明清時期官員則必須要跪著受錄。這一系列的變化說明官員的權(quán)利與地位逐漸削弱，皇權(quán)的不斷加強，直到明清時期成為君主專制的頂峰。最后，教師需要對學(xué)生的回答結(jié)果進行總結(jié)，并結(jié)合之前所學(xué)過的秦元時期相關(guān)內(nèi)容加以概括，促使學(xué)生對于我國古代政治制度可以形成更為深入的認識。當(dāng)然在實際教學(xué)階段，對于各個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有明確的定義，圖文史料的應(yīng)用也并不是單一固定的，而是需要教師基于課程目標(biāo)靈活確定，如此才能實現(xiàn)應(yīng)用效能的最大化。

2.以影視史料作為教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段大眾傳媒的覆蓋范圍越來越廣，相應(yīng)歷史題材的影視記錄片也隨之增多。影視史料屬于特殊形式的圖像史料，與圖片史料相對比，其具有直觀性、生動性、形象性的特點，將其引入到歷史課堂可以為學(xué)生帶來視覺與聽覺上的雙重體驗，且不會受到時間與空間條件的約束，在直觀呈現(xiàn)古今中外歷史的同時，在調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、營造良好課堂氣氛方面發(fā)揮積極作用。需要教師注意的是，影視史料的引入需要嚴格控制好播放時間，避免學(xué)生抓不到重點，忽視主次，影視史料的內(nèi)容也需要教師精心篩選，確保與教材內(nèi)容高度貼合的同時，結(jié)合教師的講解可以讓學(xué)生形成深刻的知識印象。下面詳細介紹影視史料在歷史課堂中的播放方式。

2.1 完整播放

完整播放就是利用課堂時間在一段影視史料全部播放出來，因為歷史課堂時間有限、教學(xué)任務(wù)重，所以在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用頻率較低，僅是在有特殊需求的情況下才會被引入課堂。影視史料通常分為幾部分內(nèi)容，通過其內(nèi)容與歷史教學(xué)內(nèi)容相契合，其中的片段可以向?qū)W生傳遞知識，亦或是有助于啟發(fā)學(xué)生思維，教師可以采用完整播放的方式[4]。

以《新民主主義革命的崛起》教學(xué)為例，考慮到本單元的內(nèi)容涉及到五四運動、中國共產(chǎn)黨成立、國共合作三部分內(nèi)容，所以教師可選擇獻禮影片《建黨偉業(yè)》在課堂中播放，影片中生動展示了五四青年的愛國熱情與昂揚斗志。在影片觀看前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解觀摩的具體目的，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考五四運動爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？學(xué)生示威游行這一斗爭形式的意義？中國共產(chǎn)黨建立的意義？由于影片中的場面是結(jié)合史料的還原，青年真切的愛國之心、堅決的反抗之心無一不在潛移默化中影響著學(xué)生，激發(fā)出高中生的愛國情懷。在影片觀看完畢后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生基于上述問題展開小組間的自由討論，以達到深化問題理解、順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

2.2 剪輯播放

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將影視史料中的關(guān)鍵片段進行整理后播放的方式稱之為剪輯播放。此種播放方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，且剪輯播放具有靈活性、內(nèi)容選擇寬泛性的特點，所以為確保教學(xué)效率與課堂知識容量，很多教師均會采取剪輯片段的方式輔助歷史知識講解。同時為實現(xiàn)影視片段應(yīng)用效果的最優(yōu)化，教師應(yīng)盡量從熟悉的影視作品中入手，并斟酌其是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配、是否需要輔助解說、播放時長等問題。

以《辛亥革命》教學(xué)為例，教師可選擇《百年中國》中的片段《武昌起義》作為素材，幫助學(xué)生客觀全面的了解辛亥革命這段歷史。在影視史料播放的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察影片中出現(xiàn)的人物、職位，以及在武昌起義中起到何種作用。雖然這一片段時長僅為四分鐘，但是卻將武昌起義爆發(fā)之前我國革命的基本形勢生動呈現(xiàn)出來，反映出革命黨人勇為革命獻身的大無畏精神與愛國情懷。還有片段中出現(xiàn)的武昌起義爆發(fā)后清政府統(tǒng)治的瓦解，這些均與教學(xué)主題相符合，對于學(xué)生深層次了解這段歷史起到積極作用。

2.3 定格與反復(fù)播放

在播放影視史料的過程中，教師有目的的停止畫面稱之為定格播放。在高中歷史教學(xué)中，定格播放通常用于強調(diào)靜止畫面的細節(jié)，促使學(xué)生可以快速了解到內(nèi)容重點，確保順利完成教學(xué)目標(biāo)。而反復(fù)播放就是將定格的畫面，或者某一片段進行反復(fù)多次的播放，該方式在歷史教學(xué)中一般用于引導(dǎo)學(xué)生突破知識學(xué)習(xí)的重點與難點，起到增進知識印象、深化對歷史現(xiàn)象理解的作用。

結(jié)束語

綜上所述，將不同圖像史料應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，具有多方面的應(yīng)用價值，教師在組織教學(xué)的過程中，需要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容深入挖掘多樣化的圖像史料，充分發(fā)揮出其教學(xué)輔助的作用，進而為歷史課堂注入更多的生機與活力，增加課堂的知識容量，促使學(xué)生在輕松理解與掌握歷史知識的同時，也能做到知識的靈活應(yīng)用，促使自身的歷史學(xué)科能力與學(xué)科核心素養(yǎng)得到協(xié)同發(fā)展。