申 萍

（遵義市新蒲新區(qū)新舟小學(xué) 貴州 遵義 563127）

1.小學(xué)語文作文教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要性

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作興趣是促進學(xué)生寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生對寫作具有了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生動筆的沖動。想象力對學(xué)生寫作興趣具有激發(fā)作用，它能夠為學(xué)生提供創(chuàng)作思維的支點，讓學(xué)生的靈感不斷涌現(xiàn)出來，在心理上獲得愉悅感，產(chǎn)生用語言文字將頭腦中的場景描述出來并向讀者展示的愿望和沖動，進而讓學(xué)生以寫作為樂，逐漸形成持久穩(wěn)定的寫作興趣。

1.2 有助于提高學(xué)生寫作能力

寫作并非簡單的語言、文字的堆砌，而是一種情感和思想表達的手段。學(xué)生在寫作中需要完成選題立意，對寫作內(nèi)容進行規(guī)劃。而想象則可以優(yōu)化學(xué)生寫作構(gòu)思過程，通過想象，能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，思路更加寬廣，讓思維打破時間和空間上的束縛，讓各種事物的表象在頭腦中源源不斷的浮現(xiàn)，讓學(xué)生頭腦中的寫作素材取之不盡，用之不竭。較強的想象力，能夠讓學(xué)生寫作構(gòu)思更加深入，讓學(xué)生在寫作中言而有物，言之有序，文筆流暢。可見，想象力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的寫作能力。

1.3 有助于提高學(xué)生創(chuàng)造能力

素質(zhì)教育理念下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文寫作教學(xué)的核心目標。培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，能夠不斷讓學(xué)生在頭腦中描繪出新的愿景并使之為實現(xiàn)這些愿景不斷探索、求知，不斷進行大膽嘗試。由此可見，豐富的想象力能夠催生學(xué)生的一系列創(chuàng)造活動，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

2.1 注重觀察體驗，做好想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)生想象力的形成和運用與他們頭腦中積累的事物表象存在密不可分的關(guān)系，想象力發(fā)展的過程是他們對事物表象深入挖掘、重新組合的過程。小學(xué)生頭腦中事物表象積累越多，他們的想象空間越開闊。因此，教師要通過小學(xué)語文作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，需要注重小學(xué)生事物表象的積累。

2.1.1 教會學(xué)生圍繞事物特點觀察

觀察是小學(xué)生獲取事物表象的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)和前提。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從事物不同角度觀察和感知，尋找事物的特點。

例如：教師針對部編版小學(xué)四年級“推薦一個好地方”習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用問題驅(qū)動的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟怎樣圍繞事物的特點進行觀察。本次習(xí)作教學(xué)中教師為學(xué)生觀察劃定了較大的范圍，學(xué)生可以觀察日常生活中經(jīng)常體驗的場景，比如：書店、游樂場等，也可以是學(xué)生經(jīng)常接觸的場所，比如：村頭的小竹林等。教師利用提問的方式對學(xué)生的觀察行為加以引導(dǎo)，比如：你要推薦的地方是什么？這個地方有哪些特別之處？

教師利用問題驅(qū)動的方式，幫助學(xué)生明確觀察的目的，讓學(xué)生能夠圍繞事物的“特點”觀察，抓住事物的表象特征。以此增加學(xué)生的表象素材積累，從而為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力做好鋪墊。

2.1.2 教會學(xué)生觀察事物的方法

觀察是獲取事物表象的重要途徑，而觀察并非簡單的視覺信息的積累，而是運用多種感官對事物的全方位體驗過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力的寫作教學(xué)中，要教會學(xué)生觀察事物的方法。

同樣以部編版小學(xué)四年級“推薦一個好地方”為例，有的學(xué)生在選題中選擇了“村頭的小竹林”，教師可以接觸學(xué)生的習(xí)作選題讓學(xué)生嘗試運用“五感法”進行觀察。所謂五感，指的是人的視覺、聽覺、味覺、嗅覺以及觸覺，“五感法”就是充分調(diào)動人體的多種感官對同一事物加以認知。比如：通過視覺可以看到“村頭小竹林滿眼的郁郁青青，細竹中似乎夾雜著五顏六色的野花”，利用聽覺和觸覺觀察，“走進竹林能夠聽到竹葉發(fā)出‘沙沙’的聲音，這是風(fēng)兒在輕撫翠竹嫩嫩的葉片”，利用嗅覺觀察，“竹林中處處散發(fā)出野花的清香”，利用味覺觀察，“掬一捧竹林里的清泉，入口清涼甘甜”。

利用“五感法”觀察到的事物更加真實、飽滿，學(xué)生積累的事物表象會更加形象、直觀，這些表象的積累，將會滲透到學(xué)生的記憶中，學(xué)生在寫作過程中對此類事物表象進行調(diào)用，必然能夠讓文章添姿增色，增加文章情感內(nèi)涵。

2.1.3 幫助學(xué)生觀察事物的順序

根據(jù)小學(xué)生想象力發(fā)展特點，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的想象力逐漸趨向于邏輯化、合理化。圍繞學(xué)生想象力發(fā)展?jié)u進性特點，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的順序，讓學(xué)生頭腦積累的事物表象更具條理性。

教師可以利用語文教材中典型的課文作為教學(xué)實例，幫助學(xué)生掌握觀察的技巧。例如：部編版四年級語文上冊第一單元中的《觀潮》這篇文章中，作者按照“潮來前”、“潮來時”以及“大潮過后”的順序觀察并描寫了不同時間段的景象；《蟋蟀的住宅》的觀察順序則是“由外及內(nèi)”、“由整體到局部”的觀察順序。

學(xué)生掌握了觀察事物表象的順序，掌握了觀察事物表象的技巧，能改變事物表象碎片化的儲備狀態(tài)，在遇到相關(guān)聯(lián)的寫作題材時，會自然而然調(diào)用頭腦中的事物表象，讓想象力在寫作中發(fā)揮出作用。

2.2 通過閱讀積累，教會學(xué)生想象的運用方法

閱讀不僅是學(xué)生語言知識積累的重要途徑，也是增加學(xué)生表象儲備，激活學(xué)生想象力的有效手段，讓學(xué)生掌握和積累運用想象力的方法。

例如：部編版小學(xué)五年級上冊第一單元寫作教學(xué)中，需要學(xué)生圍繞“我的心愛之物”寫一篇文章，教師可以利用本單元的課文啟發(fā)學(xué)生的想象。本單元收錄了《白鷺》，《落花生》、《桂花雨》以及《珍珠鳥》等文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會作者怎樣在文章中合理利用自己的想象。

《白鷺》一文中描寫了白鷺外形的優(yōu)美，刻畫了“一兩只白鷺站著釣魚”的情景，作者在觀察白鷺和清水田中，聯(lián)想到“一幅嵌在玻璃框里的畫”，“田的大小”是人們“為白鷺設(shè)計的鏡匣”。在這段針對“白鷺釣魚”場景的描寫中，作者抓住了“白鷺”、“田”以及“玻璃框”、“畫”的表象特點，通過“便成了”以及“好像是”等語言，將現(xiàn)實中的事物與頭腦中的“事物”聯(lián)系到一起，進而讓想象中的事物融入到文章結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)想象在寫作中的有效運用。

而在《落花生》課文中作者則抓住了“落花生”的內(nèi)在品格展開想象，聯(lián)想到什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“對別人沒有好處的人”。作者將現(xiàn)實生活中的“落花生”與頭腦中“有用的人”聯(lián)系在一起時，借助了“父親”這一角色，通過“父親”的“說”，讓想象中的內(nèi)容成為文章的精華部分，實現(xiàn)了想象在寫作中的運用。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章，掌握了“想象”運用方法后，可以啟發(fā)學(xué)生“以此及他”地展開聯(lián)想，比如：通過“爸爸獎勵的旱冰鞋”，聯(lián)想到“爸爸”對自己的殷切希望；通過“媽媽在寒冷冬夜”趕制出來的“圍巾”，想象到“媽媽的愛，像空氣，每天在我們身邊”等，從而，讓學(xué)生的文章更具靈魂，通過描寫“我的心愛之物”表達出自己的內(nèi)心情感，提升學(xué)生習(xí)作作品的思想性和情感性。

2.3 實施多元教學(xué)，幫助學(xué)生擴寬想象空間

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象力

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不但要教會學(xué)生如何積累事物表象，掌握想象力在寫作中運用的方法，還要想方設(shè)法抓住學(xué)生想象的出發(fā)點，促使學(xué)生調(diào)用記憶中的素材，讓想象力發(fā)揮出來。創(chuàng)設(shè)情境是觸發(fā)學(xué)生想象的有效方式之一，教師需要在小學(xué)生想象能力培養(yǎng)中注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

例如：教師在“‘漫畫’老師”習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用設(shè)置問題的方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞問題進行思考。比如：“你喜歡的老師是哪位？”、“他具有怎樣的外貌特征？”，“他像你身邊的哪個人物？”等。教師可以讓學(xué)生圍繞問題展開討論，讓學(xué)生在討論中能夠自由發(fā)言，說出自己對某個“教師”的真實想法。

教師通過設(shè)置問題情境，將學(xué)生的思維活力調(diào)動起來，讓學(xué)生自由放飛想象。學(xué)生在討論中逐漸完善了“教師”的形象，在對“教師”進行刻畫描寫時，自然而然會做到水到渠成。

2.3.2 有效激勵，培養(yǎng)想象力

教學(xué)評價在小學(xué)語文寫作教學(xué)中具有重要作用，教師需要重視教學(xué)評價的運用。小學(xué)生普遍希望能夠獲得教師對自己的賞識，贏得同學(xué)的艷羨的目光。教師可以利用小學(xué)生這一心理，在寫作教學(xué)評價中融入賞識教育思想，對學(xué)生習(xí)作作品中融入想象的段落加以贊揚，選擇好的學(xué)生作品在寫作教學(xué)中進行展示、朗讀，這樣不僅可以能將好文章提供給全體學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，還能對文章作者起到激勵作用，提高學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生建立寫作自信心，促進學(xué)生想象能力的提升。

2.3.3 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)想象力

閱讀積累需要從課內(nèi)閱讀做起，逐漸實現(xiàn)閱讀范圍的拓展和延伸，將課外閱讀資料納入到閱讀活動中來。例如在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文時，教師可以拓展《水滸傳》課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典故事情節(jié)，了解人物特點。比如引入《智取生辰綱》，通過課外閱讀的引入，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀積累意識，養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣，從而達到良好的發(fā)展。課內(nèi)語文教學(xué)老師教給學(xué)生寫作的方法，而課內(nèi)閱讀與課外閱讀積累是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。因此，除了小學(xué)階段語文書上的快樂讀書吧，更應(yīng)該根據(jù)不同的階段向?qū)W生推薦一些適合他們的讀物，大量的課外閱讀是學(xué)生文思涌現(xiàn)的源泉。

結(jié)束語

想象能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文作文教學(xué)中重要內(nèi)容之一，教師需要對想象能力培養(yǎng)的重要性具有深刻認識，了解小學(xué)生想象力發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生增加事物表象積累，教會學(xué)生運用想象的方法，采用多元教學(xué)擴大學(xué)生想象空間，從而提高小學(xué)生的語文習(xí)作水平。