郭栩彤

（淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 江蘇 淮安 223300）

引言

好習(xí)慣的養(yǎng)成往往需要教師經(jīng)過周密教育計(jì)劃的安排，以及針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際思想觀念的了解，才能從多角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生始終在充滿學(xué)習(xí)積極性的心態(tài)下，更好對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索，從而不斷發(fā)散思維并強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)，達(dá)到快速增強(qiáng)綜合能力的目的。因此，教師需要著重改變落后的授課理念，更側(cè)重通過教育工作的有序開展，通過教育方法的轉(zhuǎn)變，吸引學(xué)生在更加多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中快速完成知識(shí)的掌握，才能既提升學(xué)習(xí)效果，又能達(dá)到有效增強(qiáng)綜合能力的目的。

1.綜合能力的培育價(jià)值

1.1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

良好的學(xué)習(xí)自信，可以很好激勵(lì)學(xué)生始終在較高的學(xué)習(xí)熱情下，主動(dòng)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索，從而保證學(xué)習(xí)效果得到有效提升。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂比較重視知識(shí)的講解，所以很少會(huì)著重注意學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。這就導(dǎo)致整體的教育活動(dòng)以教師為主，往往會(huì)忽略學(xué)生實(shí)際的感受，導(dǎo)致難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，使思維正在發(fā)育的小學(xué)生無法找到更好的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而在學(xué)習(xí)壓力與考試成績(jī)無法得到有效提升的同時(shí)，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成。而教師為了有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，則會(huì)在講解知識(shí)時(shí)，著重對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。除了要保證其快速掌握知識(shí)重點(diǎn)，又需要通過獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。所以教師會(huì)通過引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，更有積極性的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在自主解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)自信心的快速養(yǎng)成。因此，教師需要針對(duì)小學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的個(gè)性發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過綜合能力的養(yǎng)成，有針對(duì)性的鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的有效學(xué)習(xí)中，快速增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度并感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，推進(jìn)整體教育工作的有序開展。

1.2 激發(fā)探究熱情

充滿探究熱情的小學(xué)生，往往可以對(duì)有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，更容易提升思考積極性，并根據(jù)自己的理解加深記憶力，進(jìn)而達(dá)到快速提升學(xué)習(xí)效果的目的。由于數(shù)學(xué)具有一定的應(yīng)用性與抽象性，所以很多小學(xué)生會(huì)對(duì)過于抽象的知識(shí)內(nèi)容感到學(xué)習(xí)困難。如果教師只是一味地注重教學(xué)進(jìn)度將知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略其實(shí)際學(xué)習(xí)需要，則會(huì)嚴(yán)重抑制探究熱情的同時(shí)，也無法保證學(xué)生綜合能力得到鍛煉。再加上很多小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過教師完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，很少會(huì)在自主探究中，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考。導(dǎo)致被動(dòng)的方法與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅嚴(yán)重限制思維活力的提升，也在很大程度上使學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，教師需要根據(jù)改革特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，能夠滿足小學(xué)生實(shí)際的探究需要，除了要保證教育重點(diǎn)更貼合當(dāng)前班級(jí)學(xué)生實(shí)際的思維發(fā)育規(guī)律，又需要在素質(zhì)教育改革思想的幫助下，尋找更好提升孩子綜合能力的教學(xué)途徑。教師應(yīng)有意識(shí)的轉(zhuǎn)變授課方法，既要按照實(shí)際的情況增加教學(xué)趣味性，又要打造更有探究性的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不再依靠別人學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在獨(dú)立思考和與同學(xué)的相互協(xié)作中，進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探究。這樣既能通過有效的教育工作，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也在強(qiáng)化探究能力、思維意識(shí)以及合作精神的同時(shí)，使綜合能力的快速提升得到保障。

2.數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化綜合能力的主要路徑

2.1 增加數(shù)學(xué)問題，保障師生互動(dòng)

眾所周知，教師進(jìn)行教育工作的開展目的，其實(shí)并不在于幫助學(xué)生掌握多少基礎(chǔ)知識(shí)，而是需要更好引導(dǎo)學(xué)生在靈活使用的過程中，能夠靈活進(jìn)行相關(guān)問題的解決。所以教師的教育計(jì)劃，不能以提升考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，而是要著重體現(xiàn)學(xué)科的教育特點(diǎn)，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科工具性與實(shí)踐性的同時(shí)，發(fā)揮應(yīng)有的授課意義。教師需要鍛煉學(xué)生思考能力與解題能力，而不是在傳統(tǒng)授課形式的約束下，忽視學(xué)生主體性的體現(xiàn)。這樣既難以符合小學(xué)生的思維規(guī)律，也在沉悶的課堂環(huán)境下，限制學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師應(yīng)重視課堂問題的設(shè)計(jì)，與學(xué)生形成有效的師生互動(dòng)渠道，才能發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者角色作用，為學(xué)生提供更自由探索知識(shí)的空間。

例如，教師講解簡(jiǎn)易方程的知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過等式性質(zhì)的探索，學(xué)習(xí)解方程的主要方法，并在驗(yàn)證中更加充分了解方程的具體概念。為了幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，并強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以加強(qiáng)雙方交流與互動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，又能在不斷溝通中了解其學(xué)習(xí)阻礙，從而更有目的性的帶領(lǐng)學(xué)生解決難題。教師可以先為學(xué)生出示一組方程，如“2x＜31+5”、“a＋6=27”、“25=x-8”、“16÷y=4”等，并提問學(xué)生“上述這些式子中哪些是方程？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中對(duì)方程的含義有更加清晰的了解。當(dāng)學(xué)生的探究熱情被快速激發(fā)后，教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)解簡(jiǎn)易方程的方法，并教會(huì)學(xué)生驗(yàn)證求出的解是否正確，既鍛煉學(xué)生計(jì)算能力，又養(yǎng)成檢查問題答案的好習(xí)慣。當(dāng)教師知識(shí)講解完畢后，則可以進(jìn)行相應(yīng)的課堂檢測(cè)，通過搶答的方式考察學(xué)生反應(yīng)能力與計(jì)算能力。在這種活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生往往有很強(qiáng)的探究積極性，既能快速拉近師生關(guān)系，也能在不斷溝通中，方便教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行接下來教育工作的安排，從而建立滿足學(xué)生探究興趣的數(shù)學(xué)課堂，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的積極解決中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 合理設(shè)計(jì)作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的最佳途徑，不僅可以在實(shí)踐中，找到更好提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，也能更加清晰的了解自身存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行改正。為了達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容需要盡可能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，而不是一味的用做習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，而是針對(duì)不同的內(nèi)容保證作業(yè)的全面性，才能最大化突出數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

例如，教師講解統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并根據(jù)不同數(shù)據(jù)做好復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。講解完知識(shí)后，教師需要合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，著重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己從現(xiàn)實(shí)生活的小事入手，收集有趣的數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)圖，從而強(qiáng)化實(shí)踐能力的同時(shí)，在知識(shí)的有效應(yīng)用中強(qiáng)化綜合能力。另外，教師也需要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際要求，保證作業(yè)內(nèi)容的全面性，可以有層次的幫助不同學(xué)生在完成中，達(dá)到扎實(shí)知識(shí)與提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。這樣既能最大化的突出作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，也在結(jié)合教育實(shí)況的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生始終保證高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，助力學(xué)習(xí)效果的不斷提升。這樣既可以使教育內(nèi)容得到更好展現(xiàn)，也能營(yíng)造更加自主的課堂氛圍，使師生在不斷合作與有效溝通中，共同推進(jìn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的建立。

2.3 設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)樂趣

為了更好使綜合能力得到鍛煉，教師需要以小學(xué)生好奇心強(qiáng)為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿趣味性的數(shù)學(xué)游戲，往往能夠改變教師講解知識(shí)的枯燥感，既容易幫助學(xué)生從不同視角對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，也能在實(shí)踐與動(dòng)手操作中提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要針對(duì)不同教育重點(diǎn)，選擇合適的方法講解知識(shí)，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲的多元化，又可以引導(dǎo)學(xué)生在思維的快速激發(fā)中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既能展現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多樣性，也使符合小學(xué)生探究需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)獨(dú)特教育價(jià)值的同時(shí)，保證綜合能力快速增強(qiáng)。

例如，教師講解垂直與平行的知識(shí)時(shí)，需要明確授課重點(diǎn)，是將抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)直線與角的初步掌握，通過空間想象意識(shí)的有效應(yīng)用，了解垂直與平行的具體概念，從而探究其應(yīng)用途徑的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)積極性的快速調(diào)動(dòng)。為了使復(fù)雜的知識(shí)更容易幫助學(xué)生理解，教，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，能夠快速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而鍛煉想象能力與自學(xué)意識(shí)的同時(shí)，使多元化的授課方式，助力數(shù)學(xué)教育效果的不斷上升。教師需要按照教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給每個(gè)小組發(fā)放兩根木棒，要求每個(gè)學(xué)生隨機(jī)將小棒扔在課桌上，并記錄出現(xiàn)的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將木棒想象成兩條直線，初步感受平面內(nèi)兩條直線可能出現(xiàn)的位置關(guān)系。學(xué)生這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，直線的位置規(guī)律會(huì)出現(xiàn)相交與不相交的情況，并引入垂直與平行概念，鼓勵(lì)學(xué)生在小組交流中，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更深入的探索。通過數(shù)學(xué)課堂的參與，學(xué)生既能夠在動(dòng)手中強(qiáng)化實(shí)踐能力，也能通過相互合作，提升合作精神與學(xué)習(xí)意識(shí)，從而保證思維意識(shí)始終在活躍應(yīng)用中，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)，以取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)往往比教師單方面講解知識(shí)，更容易激起學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與探究能力。所以教師為了達(dá)到增強(qiáng)其綜合能力的目的，就需要著重改良教育方法。除了要保證整體的教育工作，更貼合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，又要有意識(shí)的挖掘其學(xué)習(xí)潛能，通過詳細(xì)教育方案的制定，使學(xué)生在端正的學(xué)習(xí)態(tài)度下，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣才能使內(nèi)容豐富、環(huán)境溫馨的數(shù)學(xué)課堂，更好增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，從而在有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到提升綜合能力的目的。