張登全

（積石山縣尕集春蕾小學(xué) 甘肅 積石山 731700）

題記式作文和排比式作文，在中學(xué)階段非常普遍，但在小學(xué)高年級階段，這種寫作模式，并沒有被重視。小學(xué)高年級學(xué)生還是以寫記敘文為主，要么寫人，要么記事。通常按照時間、地點等記敘文的六要素來安排情節(jié)。稍微復(fù)雜一點的記敘文才會更重視故事情節(jié)的引子、開端……結(jié)局等。

1.題記式開頭存在的問題

問題a：題記式開頭并未成為小學(xué)高年級學(xué)生寫作的首選。在小學(xué)階段，題記式作文模式，沒有得到大家的認(rèn)可，大部分學(xué)生不會寫這種文章。很多學(xué)生連最基本的題記式作文格式都不會，更不要說寫題記式作文了。小學(xué)生往往有一個誤解，認(rèn)為題記就是名言警句，自己知識儲備不夠，才不寫題記式作文的。豈不知題記就是寫在正文前面的話，并不要求非是名言警句，學(xué)生自己寫得非常精彩的話也可以當(dāng)題記。

問題b：小學(xué)生積累的名言警句少，可以選擇的余地小，所用名句經(jīng)常不切題。若教師給出一個題目，學(xué)生能夠背出相關(guān)的詩詞名句不過三兩句。例如，筆者布置的作文題目是《又是一年花開時》要求學(xué)生寫題記。一名學(xué)生是這么寫的：“今天我長大了，我不在杞人憂天，明天誰也擋不住他要來，今天就在我手中，誰也擋不住他將去，因此只有努力，再努力，走在今天的道理上,只有今天的拼搏，才能贏得明天。”這個題記非常精彩，無可挑剔，但我看了他寫的文章，最終他要表達(dá)的主題是寫春天的，謳歌春天帶給他的快樂。他這么寫，題記和內(nèi)容就不配套了，也可以說跑題了。

問題c：只是為了寫題記而寫題記，題記不精練，語言非常平淡，達(dá)不到吸引讀者的目的，或者說達(dá)不到先聲奪人的效果。這樣的題記，一般是學(xué)生臨時編纂的幾句話，盡管能夠扣題，但不能吸引人，可以說這樣的題記是失敗的。所以，采取有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生錘煉語言，寫出神采飛揚(yáng)的句子才是寫好題記的王道。

問題d：題記所選用的語句，盡管是名言警句，但太俗，大家都知道，缺少創(chuàng)意，沒有給讀者留下耳目一新的藝術(shù)效果。例如，讓學(xué)生寫，怎么努力學(xué)習(xí)的文章，一名學(xué)生用毛主席的名句“好好學(xué)習(xí)，天天向上”作為題記，那就太俗了。文貴新，拾人牙慧，味同嚼蠟，令人惡心。

問題e：學(xué)生寫題記，僅僅是為了語句精美，常常會脫離生活，缺少真情實感，寫出無病呻吟的題記。題記是一篇文章的開頭，題記中的文字，往往能夠決定整篇文章的感情色彩。好的題記，應(yīng)該是包含作者感情的，進(jìn)而能夠用作者的情和去感染讀者，二者產(chǎn)生情感共鳴。

問題f：學(xué)生寫的題記仍然以詩詞名句為主，自己嘗試運用比喻、擬人、排比或者是設(shè)置懸念等手法自編的題記還是太少。例如，以“書”為話題，讓學(xué)生寫一篇自己讀過的書，介紹一下自己對這本書的印象，從這本書中學(xué)到什么？看似不是記敘文，其實他是讀后感。一名學(xué)生這么寫的題記：書，和我一起等你，也等春天，草綠了，花開了，你聽見了嗎？這幾句話運用了擬人手法寫書的作用，能夠吸引讀者。好好設(shè)計題記，運用多種手法也是寫好題記的重要手段。

2.排比式開頭存在的問題

問題a：很多學(xué)生不懂排比的概念，分不清排比、反復(fù)和博喻手法（megametaphor）的區(qū)別。他們認(rèn)為只要是重復(fù)兩次以上就是排比。其實完全重復(fù)兩次是反復(fù)手法，個別詞語連續(xù)出現(xiàn)三次及三次以上才是排比，一個本體，三個以上的喻體是博喻?？梢?，排比至少要關(guān)鍵詞重復(fù)三次以上，才算排比句式，有句內(nèi)排比，也有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。因為不懂排比的概念，往往錯用排比手法，考試時也經(jīng)常出現(xiàn)誤判。

問題b：排比句的語言不夠美，大多是俗詞濫調(diào)；個別學(xué)生故作高深，寫一些佶屈聱牙的語言，如寫父子之情，有的學(xué)生用“橋梓”這個詞，感覺很生硬，讀起來很別扭。

問題c：因為排比是連用三個以上的句子，氣勢磅礴，能夠表達(dá)強(qiáng)烈的感情，這就給一些學(xué)生以機(jī)會，他們運用排比手法寫廢話，亂用排比，沒有圍繞一個主題展開。

問題d：缺少積累，排比中缺少連續(xù)的詩詞引用，如果基于豐富的詩詞文化積淀基礎(chǔ)上，寫出排比句式，讀起來鏗鏘悅耳，定能夠吸引讀者。

問題e：學(xué)生寫作排比句，格式和手法很單調(diào)，缺少創(chuàng)意。句子的格式也非常單調(diào)，大部分都是三句話，句與句之間的對稱性也不明顯。如果在運用排比手法的同時，運用抑揚(yáng)手法、擬人手法、對仗手法等語言會更生動，也更能吸引人。

3.題記式和排比式開頭寫作策略

3.1 積累、識記名言警句

集腋成裘，積少成多。積累（accumulate）素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。教師幫助學(xué)生搜集和識記詞語，擴(kuò)大詞匯；教師要幫學(xué)生搜集名言警句，讓學(xué)生仿寫語句；或者是學(xué)生自己搜集名言警句，教師和學(xué)生共同把這些名句整理出來，牢記在心中，成為隨時可以引用的素材，更主要的是成為學(xué)生仿寫和再創(chuàng)造的主要素材庫。下面筆者整理了自己幫助學(xué)生積累和識記（memorize）素材的策略：

策略a：每名學(xué)生每天搜集一條名句或者精美的排比句寫在黑板右上角，上課前，大家齊讀，反復(fù)讀，直到大家都背會為止。這樣大家堅持一學(xué)期，能夠背會上百句，寫起文章才會左右逢源。學(xué)生搜集的名言警句，要有語文教師把關(guān)，只有那些語言精美，內(nèi)容健康的東西才能寫到黑板上。另外，我們以小組為單位，對大家搜集的名言警句進(jìn)行歸類，并讓小組長把自己組內(nèi)搜集的句子給大家簡單介紹一下，重點展示自己小組的識記情況。

策略b：教師分門別類的搜集大量名言警句和精美排比句，讓學(xué)生每天背會一句。同時讓學(xué)生寫小作文，只寫開頭。教師給出作文題目，讓學(xué)生學(xué)會審題，然后從教師給出的名言警句中選出符合自己立意的名句作為題記。教師要求學(xué)生把選出的經(jīng)典句子必須背會，為下次考試中寫作做好準(zhǔn)備。

策略c：讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本（notebook），把看到的，聽到的精美句子摘抄到筆記本上，每天識記。學(xué)生摘抄的句子，參差不齊，教師要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生摘抄那些思想健康，對學(xué)生有教育意義的東西。不要因為符合自己的胃口就把它記錄下來，記錄的東西，要有價值，即對自己做人、做事和寫作都具有幫助。

策略d：舉辦名句識記小測試（test）。教師把搜集到的名言警句，整理出來，做成若干類型的考題，檢查學(xué)生的掌握情況。通過小測試，能夠激發(fā)學(xué)生識記名言警句的興趣?？碱}類型囊括對名句的出處、名句含義、名句的用法以及名句的默寫填空等。另外還有名句的運用，如給出一個作文題目，讓學(xué)生從四個名句中選出一個可以做題記的名句。

策略e：搜集名言警句，按照分類，辦黑板報。教師要求學(xué)生利用閑暇時間把黑板報上的名句記下來。例如，經(jīng)常考默寫填空的名句，特別是課本上的詩詞名句，也可以專門摘抄出來，認(rèn)真寫在黑板上。

策略f：指定一個主題，辦手抄報。要求學(xué)生把搜集到的精美的語句，作為資料寫手抄報。例如，辦一期節(jié)約資源的手抄報，讓學(xué)生搜集這方面的名言，如王荊公論節(jié)儉的名句：“豪華盡出成功后,逸樂安知與禍雙?！笨酌髡摴?jié)儉的名句：“靜以修身，儉以養(yǎng)德。”讓學(xué)生把這些名句歸攏在一起，圍繞一個主題，簡介作者的典型事例，既達(dá)到教育學(xué)生的目的，又達(dá)到幫助學(xué)生搜集信息，提升寫作能力的目標(biāo)。

策略g：把精美的語句寫成書法作品，給大家展示，一是鍛煉了寫字的學(xué)生，二是寫的過程中也是識記的過程，三是寫好的書法作品，不論是硬筆書法作品，還是軟筆書法作品，進(jìn)行裝幀，都可以上墻，成為學(xué)生識記的材料。

策略h：學(xué)生閱讀面太窄，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，提供專門的閱讀時間，提供專門的閱讀書目，提供專門的閱讀場所，讓學(xué)生在閱讀中積累詞語、積累名句、培養(yǎng)語感、提升能力。

策略I：利用多媒體技術(shù)，搜集自己需要的名言警句；利用多媒體技術(shù)，把搜集到的名言警句，進(jìn)行展示，可以把無聲的文字，變成有聲的語言。

3.2 根據(jù)范句，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

策略a：根據(jù)背會的名言警句，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，自己創(chuàng)造精美語句，表達(dá)自己的心聲。寫出自己喜歡的句子，寫出教師喜歡的句子，寫出符合邏輯關(guān)系的句子。尋找精美的排比句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。課本上的排比句俯拾皆是，要挑一些富有結(jié)構(gòu)美，富有人情美的句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生慢慢思考，咀嚼，把答案寫在本子上。

策略b：根據(jù)名言警句，進(jìn)行口頭訓(xùn)練。教師給出一個名言警句，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，讓學(xué)生說說自己根據(jù)這個名句，可以定一個作文題目，讓學(xué)生找一句和這個名言類似的話。也可以讓學(xué)生口頭訓(xùn)練，把轉(zhuǎn)瞬即逝的想法，即席說出。

策略c：根據(jù)名言警句，進(jìn)行微型日記寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行題記寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生圍繞一句名言，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，寫自己的對這句話的理解，寫自己的讀到這句話的心理活動等。

策略d：指定若干詞語，作為排比句的骨干成分，讓學(xué)生圍繞一個中心學(xué)寫句子，弄懂排比句的格式。例如，祖國，你是我的依靠……祖國，你是我的牽掛……祖國，你是我的挑戰(zhàn)……

策略e：發(fā)揮學(xué)生的示范作用。找寫得好的學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，去指導(dǎo)那些寫得不好的學(xué)生；或者是讓寫得好的學(xué)生，把自己的作品，拿給其他學(xué)生看。

策略f：挑選學(xué)生寫得最美的排比句，進(jìn)行課前展示。布置作業(yè)，讓學(xué)生圍繞一個主題，寫一組排比句，看誰寫得好，可以先小組內(nèi)選拔，把最好的，在全班展示，讓寫得最好的學(xué)生在課堂上讀。

策略g：教師可以從古代律詩中汲取營養(yǎng)，按照律詩的格式讓學(xué)生仿寫句子。當(dāng)然了，學(xué)生若能押韻合轍會更好，至少在格式上具有形式美，盡量具有音韻美。對小學(xué)生也不能要求過高。如寫不出律詩絕句那樣的形式和韻律，至少可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫出像對聯(lián)那樣的幾句話。通過教師的教授，學(xué)生根據(jù)教師提供的格式，寫幾句對稱的話，小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)該能夠完成的。

策略h：搜集學(xué)生精美的語錄，進(jìn)行修改，裝幀成冊，寫上學(xué)生的名字。讓這些小冊子在班級內(nèi)傳閱，對作品寫在小冊子上的學(xué)生也是一種激勵。