李祉萱

（衡陽幼兒師范高等?？茖W校 湖南 衡陽 421000）

繪本是近年國內(nèi)較為流行的兒童文學藝術(shù)形式，有簡單趣味的文字，也有生動形象的畫面，還有獨特直觀的造型。繪本給人的感覺是直觀生動趣味的，既可以滋養(yǎng)閱讀繪本者的心靈，又可以豐富讀者的審美感受。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來針對幼兒教育工作者的專業(yè)，既然此專業(yè)未來的教育對象是幼兒，那么教師教學時就要了解幼兒的特征個性，培養(yǎng)學生對應(yīng)的能力，其中包括了繪本創(chuàng)作能力。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要創(chuàng)作繪本，梳理總結(jié)幼兒的認知能力，保證所創(chuàng)作出來的繪本的簡潔性和趣味性[1]。

1.培養(yǎng)學生繪本創(chuàng)作能力的必要性

國內(nèi)外許多專家學者就繪本在兒童的生理動作、認知理解、語言能力和社會情緒發(fā)展展開了豐富的理論實踐研究。國家根據(jù)幼兒發(fā)展情況，對針對幼兒教育發(fā)展的理論進行了論述，根據(jù)官方教育論述，家長和幼兒教師們都高度重視學前教育。繪本作為有利于學前教育實施的圖畫書，自然得到家長教師的認可，也得到了廣泛的普及和應(yīng)用。在幼兒繪本需求的不斷增加下，繪本應(yīng)用的矛盾日益凸顯。一方面，藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的繪本創(chuàng)作教學多，其他學校的繪本創(chuàng)作教學較少。因為藝術(shù)形式表達更受重視，所以很少明確幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，精準適宜內(nèi)容的缺乏減弱了繪本應(yīng)用的效果。另一方面，學前教育專業(yè)中，繪本內(nèi)容可以說滲透在各個課程，如幼兒教師口語、幼兒文學，但雖然如此，還是缺少統(tǒng)籌和強化。幼兒繪本創(chuàng)作這門課程主要著手點在兩方面，一是幼兒繪本欣賞，二是幼兒繪本創(chuàng)作。只有對幼兒繪本的發(fā)展、分類和創(chuàng)作過程進行逐步深入學習，才能讓學前教育專業(yè)的學生加強對幼兒繪本發(fā)展基本理論的掌握，才能以繪本為形象和故事特點，落實繪本知識的整合[2]。根據(jù)幼兒繪本創(chuàng)作的基本方式，形成簡單的創(chuàng)作能力，實現(xiàn)繪本創(chuàng)作改編，發(fā)揮繪本作用，為學生將來的工作奠定基礎(chǔ)。

2.幼兒繪本創(chuàng)作能力分析

從現(xiàn)階段的高職幼兒繪本創(chuàng)作課程教學不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生學習幼兒繪本創(chuàng)作知識之前，并沒有展開充足的繪本閱讀。一些學生只通過課堂認知繪本，并沒有利用課外時間進一步探索繪本，雖然有開展相關(guān)課程，但每個課時所講授的繪本知識側(cè)重點不盡相同，學生們無法全面認知學習繪本知識。如今市場流通的幼兒繪本質(zhì)量存在差異，教育界沒有為學生的繪本創(chuàng)作指明閱讀方向。這一系列的情況都使得學生無法閱讀過多的經(jīng)典繪本，對繪本形式要素的了解越少，學生們越是難以積累繪本閱讀，越是加大了對學生繪本創(chuàng)作能力的培養(yǎng)難度。

2.1 文的表現(xiàn)能力方面

第一情節(jié)設(shè)計能力弱。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高職學前教育專業(yè)學生的幼兒繪本創(chuàng)作偏好不同，更多的學生熱衷于創(chuàng)作故事類型的繪本，缺乏良好的情節(jié)設(shè)計能力[3]。這體現(xiàn)在一部分學生在故事的敘事中，過于重視啟承部分，該部分存在冗長的鋪墊，過于精致的前期準備使得情節(jié)過于理想化，高潮部分也就蓄勢不足，雖然有較為豐富的內(nèi)容，但無法挖掘更多的細節(jié)。繪畫筆表現(xiàn)方面也存在難度，由于沒有著重深化主題思想，導(dǎo)致故事節(jié)奏把握不準。加上結(jié)尾部分倉促終止，無法很好地映襯相關(guān)畫面。過度使用對話旁白等交代情節(jié)的情形，也降低了繪本的深度，淺嘗輒止的主題思想造就了繪本缺乏蘊意內(nèi)涵。

第二主題表達能力較差。幾乎所有優(yōu)秀繪本的追求目標為使人快樂，或是探索生命自然和科學，或是贊美真摯情感，或是弘揚真善美。一些學生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作繪本時，因為想要表達的內(nèi)容非常多，所以會豐富自己的構(gòu)思，這使得最后創(chuàng)作出的繪本無法突出明顯的主題，也無法表達出重點內(nèi)容。部分學生渴望提高繪本的深度，所以會刻意應(yīng)用高大上的詞匯，但由于一些高大上的詞匯與幼兒的世界嚴重不符，所以所創(chuàng)作出來的繪本缺乏真情實感的融入，也脫離了幼兒真實感的世界，導(dǎo)致與幼兒內(nèi)心需求相背離，達不到最初的創(chuàng)作意圖。

第三文字簡化能力弱。繪本主要是通過圖畫的形式對故事進行描述，其中并沒有太多文字，部分繪本甚至直接全程采取圖畫形式，摒棄文字描述[4]。繪本主要的閱讀對象毫無疑問是幼兒，所以學前教育專業(yè)學生的繪本創(chuàng)作能力培養(yǎng)中，應(yīng)該對繪本的易讀特性、幼兒的發(fā)展特點等進行考量。如繪本《哇》，此繪本是一本適合低年齡幼兒閱讀的繪本，每一頁都只有簡單的一兩個單詞。看起來非常簡單，但蘊含了趣味，屬于不錯的創(chuàng)作方向。但就目前高職學前教育專業(yè)學生的繪本創(chuàng)作能力來看，許多學生創(chuàng)作時沒有明確方向不說，還會應(yīng)用大量的文字，這些文字部分甚至出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，啰嗦的文字因為缺乏準確的表達，所以無法明確體現(xiàn)核心。還有學生因為文字簡化能力弱，即使設(shè)計了故事主線，但設(shè)計的過多，導(dǎo)致無法表達故事沖突點，復(fù)雜難懂的故事根本無法發(fā)揮繪本的作用，相反還增加了幼兒的繪本閱讀難度。

2.2 圖的表現(xiàn)能力方面

第一繪畫基礎(chǔ)薄。目前高職學前教育專業(yè)，主要是在最后一兩個學期開設(shè)繪本創(chuàng)作教學，這個時期，學生們雖然有學習幼兒美術(shù)、藝術(shù)領(lǐng)域等課程，也有鍛煉相關(guān)的簡筆畫，存在一定的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)和審美能力[5]。但由于學生并不是美術(shù)專業(yè)，主修的也不是美術(shù)，所以對于美術(shù)課程的學習側(cè)重點不同，加上學前教育專業(yè)美術(shù)課程的總課時不多，所以學生們并沒有良好的美術(shù)繪畫能力。許多學生受較少的課程影響，掌握的表現(xiàn)技法非常有限，加上平時課務(wù)壓力較大，不同的學習活動占據(jù)了學生較多時間，導(dǎo)致學生缺乏鍛煉時間，既沒有時間鍛煉使用更多的工具材料，也沒有時間創(chuàng)作細節(jié)。這就造成死循環(huán)，學生們沒有時間鍛煉自然無法提高繪畫基礎(chǔ)，而薄弱的繪畫基礎(chǔ)也就無法提高學生的繪本創(chuàng)作技能。

第二角色特質(zhì)捕捉及表現(xiàn)能力弱。事實上，繪本創(chuàng)作的能力鍛煉需要學生們擁有較強的角色特質(zhì)捕捉和表現(xiàn)能力。學生理應(yīng)通過對事物的觀察，對捕捉技能進行鍛煉，以簡練直觀的方式表現(xiàn)出事物特征，設(shè)計出對應(yīng)的關(guān)聯(lián)角色。但學前教育專業(yè)的學生并沒有較強的捕捉能力和表現(xiàn)能力。大多數(shù)的繪本角色是不同的動物，如熊、老虎、青蛙、兔子等，也會有學生將繪本角色定為沒有生命的物體。但無論是動物形象還是物體形象，都過于形狀化和符號化，因為沒有較強的概括提煉能力所以無法明顯突出外形特征和性格特征[6]。學生們創(chuàng)作的過程中沒有充分考慮角色，所以無論是角色關(guān)聯(lián)的場景，還是服飾，亦或是道具，都無法淋漓盡致的體現(xiàn)，也無法凸顯角色的性格，沒辦法實現(xiàn)劇情內(nèi)容或者蘊意內(nèi)涵的補充。

3.高職學前教育專業(yè)學生繪本創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略

3.1 補充考評機制培養(yǎng)學生的閱讀分析能力

培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的繪本創(chuàng)作能力的目的，是加強學生對幼兒繪本的認知，掌握相關(guān)知識，提升技能，豐富經(jīng)驗。面對當前學前教育專業(yè)教學存在的繪本創(chuàng)作教學缺乏統(tǒng)籌、無法認知繪本的情形，相關(guān)教師應(yīng)該創(chuàng)新方法，以經(jīng)典繪本故事對學生的圖文表現(xiàn)能力進行啟發(fā)培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學生對前人的優(yōu)秀作品閱讀了解，以不同藝術(shù)形式對這些優(yōu)秀作品選擇性的學習模仿，以模仿更加全面的掌握文字內(nèi)容。學生們自己根據(jù)教師的指導(dǎo)，閱讀經(jīng)典故事和童謠后，對這些繪本進行整理改編，利用文字內(nèi)容對新的畫面進行繪制，這主要是為了通過難點的分解降低學習難度，啟發(fā)學生感悟經(jīng)典的幼兒繪本，在文學的模仿下樹立自信，提高創(chuàng)作能力[7]。同時，學前教育教師應(yīng)當鼓勵學生大膽創(chuàng)新，讓學生以所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識為結(jié)合點，以當代幼兒心理特征為針對點，根據(jù)自己的能力適度改編經(jīng)典作品，改編途中教師強調(diào)臨摹和抄襲的區(qū)別，讓學生注意改編程度，樹立正確的創(chuàng)作觀。

3.2 建立合作小組實現(xiàn)優(yōu)勢能力的互補相長

高職教師們可以嘗試著用合作小組的形式來培養(yǎng)學生的繪本創(chuàng)作能力。通過合作小組，揚學生之長處，補學生不足。教師明確合作小組的目標，根據(jù)小組成立標準對學生進行小組劃分，每組三到四人，每個成員都需要有自己的任務(wù)和分工。相互學習配合，取長補短。小組成員們需要在學習中，積極投入繪本創(chuàng)作，提出創(chuàng)作中存在的問題，討論解決策略。必要時，教師對合作小組評比活動組織開展，在考評中納入進小組協(xié)作。發(fā)揮合作小組的作用，滿足學生個人發(fā)展需求。

3.3 發(fā)揮學校繪本館資源促進學生專業(yè)成長

一些高職學校為了提高教學效益，會根據(jù)不同專業(yè)學生的教學提供不同的資源，學前教育專業(yè)的教師培養(yǎng)學生的繪本創(chuàng)作能力時要合理應(yīng)用這些資源。繪本館的建設(shè)往往可以多渠道、多層次地提供學生繪本圖書，通過豐富的繪本資源對繪本學習氛圍進行營造。面對學生閱讀量不足、閱讀不夠深度等問題，學生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學校繪本館資源的作用，組織學生品讀經(jīng)典繪本活動，可以開展繪本分享活動，也可以組織繪本品讀大賽，重點在于學生對優(yōu)秀繪本案例的搜集閱讀和理解，在于加深學生對繪本的學習，提升學生的繪本理解能力。教師們應(yīng)該以繪本館和教研室為依托，對繪本創(chuàng)作大賽進行開辦，學生們參與競賽，創(chuàng)作優(yōu)秀的原創(chuàng)繪本故事和作品，展示這些作品，參與實際評比。教師和其他教研人員負責評價，發(fā)現(xiàn)學生繪本創(chuàng)作中存在的問題，反饋問題。如此方能通過各種活動凈化學生心靈，提高學生素養(yǎng)，促進學生專業(yè)成長。

結(jié)語

學生繪本創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)過程，有利于學生學前教育專業(yè)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。所以學校方面需要根據(jù)不同學生的不同個體差異，采取不同的教學方式，既要加強課程考查，優(yōu)化學科專業(yè)建設(shè)；又要指導(dǎo)學生組建合作小組，更新教學設(shè)備和手段；還要保證學校資源供給，充分應(yīng)用繪本館資源。學生們自身需要傳承模仿，學習經(jīng)典繪本，在不懈的實踐探索和反思總結(jié)中，以不同的資源條件創(chuàng)作出優(yōu)秀繪本，提高自己的繪本創(chuàng)作技能。