吳旭雄

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)，江蘇昆山 215300）

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際展開，要求學(xué)生可以完整地對(duì)知識(shí)輪廓進(jìn)行完善，還能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行實(shí)際解答，最重要的一點(diǎn)是要求學(xué)生具有完善的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生思維、邏輯、想象力、分析能力等方面進(jìn)行有效干預(yù)，讓學(xué)生可以積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)階段學(xué)生所采用的教學(xué)模式過于死板，對(duì)學(xué)生的思維起到了緊固作用，限制學(xué)生的自主探究能力，這就要是教師對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都要著重注意，再貼合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)自主合作探究模式進(jìn)行綜合考慮，借助其他有效方式共同制訂完整的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時(shí)間不足

實(shí)際的課堂上課期間，教師會(huì)把很大一部分時(shí)間運(yùn)用于課堂的教授知識(shí)上，給學(xué)生自主探究問題的時(shí)間較少，這樣的模式長(zhǎng)期存在，并不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高，甚至?xí)霈F(xiàn)不好的影響：①對(duì)于能力差的學(xué)生，應(yīng)該要求其學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，類似的學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)存在不懂或者不善于學(xué)習(xí)的地方，教師不停地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)跟不上節(jié)奏，無(wú)法達(dá)到實(shí)際的學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不透徹，出現(xiàn)知識(shí)鏈脫節(jié)等問題。②對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，盡管不進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，他們依然可以對(duì)上課時(shí)的問題了解得更為清晰，但缺少自主探究會(huì)限制學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維，難以真正對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的學(xué)習(xí)和思考。

（二）教學(xué)方案缺乏實(shí)效性

對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)模式來(lái)說，盡管有部分教師覺得此種模式的意義比較大，但是在規(guī)劃與制訂模式的實(shí)施方案時(shí)缺乏實(shí)效性與全面性。①合作探究主題內(nèi)容方面，未進(jìn)行正確引導(dǎo)，使多數(shù)學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)問題較為簡(jiǎn)單。②課前自主探究預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏適用性，未能根據(jù)學(xué)生的不同能力水平合理布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。③班級(jí)學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)，教師未正確進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組間能力水平不一致，且組內(nèi)任務(wù)劃分不合理。④該模式在應(yīng)用過程未能與微課、游戲等教學(xué)方法進(jìn)行聯(lián)合使用，難以突顯學(xué)習(xí)過程的多樣性與高效性[1]。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐脫節(jié)

課本知識(shí)講解不應(yīng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)階段的全部，教師應(yīng)合理把握課本知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，能夠在課本知識(shí)講解時(shí)引入生活元素，為學(xué)生搭建真實(shí)的生活學(xué)習(xí)情境；在課本知識(shí)講解后組織學(xué)生開展具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能在課堂數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到知識(shí)鞏固與延伸的效果，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力[2]。

二、自主合作探究學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的類型分析

自主合作探究學(xué)習(xí)方法類型較多，想要切實(shí)提高該學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效果，還需要教師能夠?qū)ζ涞念愋?、特點(diǎn)及應(yīng)用方式進(jìn)行了解分析[3]。首先對(duì)類型來(lái)說，其主要包括課堂探究，即教師提出數(shù)學(xué)問題組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究；實(shí)踐探究，即教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位劃分好組內(nèi)任務(wù)，共同開展實(shí)踐活動(dòng)。其次對(duì)特點(diǎn)來(lái)說，該學(xué)習(xí)方法突出自主性與合作性，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過合理分組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作共同完成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)探究任務(wù)。最后對(duì)應(yīng)用方式來(lái)說，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、知識(shí)難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考慮，可選用創(chuàng)設(shè)問題情境、模擬生活場(chǎng)景、微課視頻、實(shí)踐活動(dòng)等方式與該學(xué)習(xí)方法有機(jī)整合。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的教學(xué)應(yīng)用策略

（一）評(píng)估學(xué)生，規(guī)劃設(shè)計(jì)自主合作探究教學(xué)方案

教師明確該學(xué)習(xí)方法的重要價(jià)值，并對(duì)該學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了解，得出推動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步的可行性教學(xué)方法，以及相關(guān)教學(xué)方法的類型與用法。通過學(xué)生日常數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)完成情況、課堂答題效果等方面評(píng)估班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。借助學(xué)習(xí)關(guān)心與課下交談獲知班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法、需求及難點(diǎn)。小學(xué)階段，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，少數(shù)知識(shí)點(diǎn)存在學(xué)習(xí)難度，教師需要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容加以整合劃分，以更好地針對(duì)知識(shí)內(nèi)容采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法[4]。在制訂教學(xué)方案時(shí)，以班級(jí)學(xué)生的綜合情況為主，重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主合作性，將教材知識(shí)內(nèi)容與多種教學(xué)方法有效融合，并在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的自主合作探究進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

（二）正確分組，突出自主合作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果

該學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，主要是為了讓學(xué)生可以對(duì)有效的知識(shí)方法展開記憶，順利克服數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的效果。因此，假如應(yīng)用此類學(xué)習(xí)方法時(shí)，要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行提前預(yù)判。①小組間整體數(shù)學(xué)水平應(yīng)保持在均衡范圍內(nèi)，若部分小組能力過高，部分小組能力過低，會(huì)使最終的學(xué)習(xí)效果相差較大。②小組內(nèi)學(xué)生的分配應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮，性別方面盡可能保持男女生比例相同；性格方面也需要有差異，避免過度活潑或過度安靜；能力方面應(yīng)確保組內(nèi)學(xué)習(xí)能力具有差異性，這樣才能對(duì)分組的正確性與多元性進(jìn)行保證。③若分組后學(xué)生需要在一段時(shí)間內(nèi)都屬于該小組成員，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，在學(xué)生意見合理的情況下可進(jìn)行組員調(diào)動(dòng)。④分組名單下發(fā)后，每小組推選出小組長(zhǎng)等相關(guān)職務(wù)，并共同對(duì)小組的組規(guī)進(jìn)行設(shè)定，以及規(guī)劃小組學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。⑤教師需要合理把控小組學(xué)習(xí)開展時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行提升，優(yōu)化組內(nèi)人員配置，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，主要是通過對(duì)問題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的形式，以多個(gè)學(xué)習(xí)問題促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中，針對(duì)學(xué)習(xí)問題開展自主合作探究。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”內(nèi)容時(shí)，可先在多媒體屏幕上展示幾張照片，如魔方、手機(jī)、飲水機(jī)、冰箱、開關(guān)等實(shí)物圖片，進(jìn)而將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化。順利引出知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體的基本概念、辨別標(biāo)準(zhǔn)，以及表面積和體積的運(yùn)算方法。教師再利用多媒體展示三張不同體積的長(zhǎng)方體和三張不同體積的正方體，并標(biāo)上長(zhǎng)寬高數(shù)學(xué)條件。然后提出問題“通過數(shù)學(xué)條件能夠看出體積和表面積的大小嗎？”，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分別給出長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積，要求學(xué)生找出與之對(duì)應(yīng)的圖片。學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，通過討論可得知長(zhǎng)方體僅憑數(shù)字條件難以第一時(shí)間判斷其表面積和體積的大小，但正方體較為特殊，棱長(zhǎng)越長(zhǎng)的正方體所對(duì)應(yīng)的表面積和體積更大。在討論過程中可能能力較差的學(xué)生存在理解不足的情況，這時(shí)組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生就可幫助其了解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成共同進(jìn)步的效果。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組先對(duì)任務(wù)中給出的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行確認(rèn)，再由組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，協(xié)作完成表面積、體積以及后續(xù)的驗(yàn)算驗(yàn)證任務(wù)。在此過程中學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能夠與組員進(jìn)行合作，獲得友誼和更多的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅可提高自主合作學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力[5]。

（四）借助微課視頻，促進(jìn)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生的思維與主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂關(guān)系，讓學(xué)生先自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和合作探究[6]。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時(shí)，教師先將該課時(shí)內(nèi)容中較為重點(diǎn)的知識(shí)概念、公式制作成微課視頻，在課前學(xué)生通過教師提供的微課視頻配合課本內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解。同時(shí)在微課視頻末尾應(yīng)布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，如掌握分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的大致過程、分?jǐn)?shù)運(yùn)算公式以及分?jǐn)?shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)概念。在自主學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間可以對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究，組員之間相互幫助共同完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)前，可以留出5～10分鐘，每小組由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)檢查，由教師進(jìn)行班級(jí)抽查。在此過程中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)肯定，并整理總結(jié)班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)難題。在課堂教學(xué)中將問題提出與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題[7]。在課后教師也根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)或班級(jí)學(xué)生普遍易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)分別錄制微課視頻，學(xué)生可在課后根據(jù)自身理解不足或掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的視頻觀看，同時(shí)也可以與小組成員在課下共同進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)，借助合作學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)水平。

（五）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高自主合作探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算公式等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，還需要通過一定的實(shí)踐練習(xí)將知識(shí)吸收內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為可解決實(shí)際問題的能力[8]。例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”課時(shí)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，為促進(jìn)學(xué)生能夠掌握制作流程，縱軸、橫軸繪畫順序，以及明確數(shù)量、單位，真正繪制出一幅完整正確的折線統(tǒng)計(jì)圖。教師可組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查完成折線統(tǒng)計(jì)圖。首先教師可提供幾組題目或由學(xué)生自主選取題目，如“小組成員學(xué)年月考成績(jī)變化情況”“近一月早高峰車流量變化情況”“2019全年本市降水量變化情況”等。其次將任務(wù)下發(fā)，由組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，對(duì)所需要的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集整理。像以月考成績(jī)等為題的折線統(tǒng)計(jì)圖，可直接通過組內(nèi)交流完成數(shù)據(jù)匯總，像以車流量變化等為題的折線統(tǒng)計(jì)圖，需要學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐調(diào)查，通過與相關(guān)單位進(jìn)行詢問溝通或互聯(lián)網(wǎng)查詢來(lái)完成數(shù)據(jù)資料的收集。在數(shù)據(jù)收集過程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資料的篩選及采集能力。數(shù)據(jù)收集后小組進(jìn)行合作探究，共同對(duì)制作折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)條件進(jìn)行逐一確定，并在繪制后再次進(jìn)行核對(duì)檢查。合作學(xué)習(xí)過程中能夠更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)遺漏的數(shù)據(jù)以及繪制錯(cuò)誤的地方，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)內(nèi)容有更深入的探究與了解。

（六）提升合作學(xué)習(xí)效果，完善數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，要想方設(shè)法地提升合作學(xué)習(xí)的效果，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行全面交流的過程中，學(xué)生不僅要表述清楚小組合作活動(dòng)所要傳達(dá)的意見，還要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要認(rèn)真聆聽其他組合對(duì)小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)，這樣才能在小組合作與教學(xué)的過程中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要公平對(duì)待每個(gè)小組，要善于傾聽學(xué)生的數(shù)學(xué)反饋信息，要鼓勵(lì)每個(gè)小組進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，通過小組評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的閃光點(diǎn)和不足之處。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要給予公正客觀的評(píng)價(jià)，從而保證好的教學(xué)效果。

四、自主合作探究學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和意義

隨著新課程的改革發(fā)展，新的教學(xué)理念已經(jīng)開始逐漸突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。時(shí)代在進(jìn)步，同樣教育也是不能落后的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所以自主合作探究學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生而言是具有一定的意義和影響的。自主合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在一個(gè)小組中通過其他同學(xué)之間互相幫助、相互交流學(xué)習(xí)、面對(duì)難題積極解決共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同經(jīng)歷自主探究和分析、合作交流的過程，用具體的分工進(jìn)行互相性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中通過自主合作學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)學(xué)生之間相互幫助團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，了解合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，每個(gè)小組都要知道自己的任務(wù)是什么，明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，知道自己的具體分工，在自主的探索過程中能夠互助性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓小組學(xué)習(xí)有效的改善課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，愛上學(xué)習(xí)，還能在學(xué)習(xí)中鍛煉了自己的思維能力和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)能力，讓“填鴨式”的教學(xué)方式向“吸納式”的教學(xué)方式改變，從以前學(xué)習(xí)的低效率逐漸變成高效率學(xué)習(xí)。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有非常重要的意義。教師要通過自主合作探究的數(shù)學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的鍛煉，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生通過自主探究的方式去解決實(shí)際難題，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣才能發(fā)揮出自主合作探究教學(xué)的意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式具有重要意義，可以讓學(xué)生的思維方式與邏輯理論等得到顯著提升。因此，就要求教師針對(duì)具體學(xué)生展開詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)，通過正確分組、創(chuàng)設(shè)問題情境、應(yīng)用微課視頻教學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐等多種方法，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。