徐善存

（薛城區(qū)張范大甘霖學區(qū)小學，山東棗莊 277021）

小學階段的數(shù)學教學必須對小學生進行引導，使小學生在課堂之中開展系統(tǒng)化、高效化的生活實踐，從而使數(shù)學學科與社會之間形成密切關聯(lián)。小學數(shù)學教師必須重視小學生的生活經(jīng)驗以及學習能力，對各種外部環(huán)境條件進行準確控制，在課堂內(nèi)部構建出寬松的、趣味性強的生活情境，將原本抽象的數(shù)學知識具體而形象地展現(xiàn)出來，從而使小學生意識到數(shù)學是一門趣味性較強的學科，不斷提升小學生的數(shù)學成績和數(shù)學運用能力。

一、在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學的意義

（一）幫助學生接觸社會實踐活動

要想真正使素質(zhì)教育相關理念得到貫徹，滿足新課程改革開展之后對于小學數(shù)學學科教學的特殊需求，相關教師必須摒棄應試教育時代的陳舊教學方式，讓原本死氣沉沉的數(shù)學課堂“活”起來。因此，生活情境應當被引入小學數(shù)學課堂，幫助小學生發(fā)揮出自身在學習方面的主觀能動性，創(chuàng)造有利于小學生學習的外部條件，同時可以幫助教師在生活情境之中解決難度較高的數(shù)學實踐問題，從而使小學生獲得更多的社會實踐經(jīng)驗，在集體參與的課堂學習過程中逐漸掌握有價值的知識，最終做到利用知識改善現(xiàn)有的生活。

（二）激發(fā)學生對數(shù)學的探究興趣

“按部就班”的課堂教學難以調(diào)動小學生的想象力以及獨立思考能力，但如果小學生處于生活情境之中，能夠主動思考與聯(lián)想不同知識點之間存在的關聯(lián)，然后在與其他學生的合作學習過程中，運用邏輯推理證明自身的猜想，同時在數(shù)學教師的引導之下做出連續(xù)思考，從而使自身掌握抽象且復雜的數(shù)學知識點，順應個人對數(shù)學知識的探究興趣，找到學習數(shù)學的正確方式方法，促進能力發(fā)展。部分小學生的數(shù)學基礎較差，缺乏仔細觀察的能力，很難在現(xiàn)實生活之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點并有效運用，所以數(shù)學教師應當構建生活情境，針對小學生難以理解的生活現(xiàn)象進行細致入微的解釋，從而促成理論與實踐二者的契合，使更多小學生產(chǎn)生探究數(shù)學學科的欲望。

（三）促進學生對數(shù)學產(chǎn)生應有重視

數(shù)學教師在課堂之中創(chuàng)設生活情境后，小學生可以運用已經(jīng)習得的數(shù)學知識點，針對數(shù)學問題開展推理、計算和證明活動，了解到解答基礎學科問題的正確方式以及可行途徑，發(fā)揮自身的抽象和形象思維，真正理解教師所講授的分析與計算方法。數(shù)學教師在教學過程中可以從實際生活中尋找說服性強的案例，幫助缺乏社會實踐經(jīng)驗的小學生意識到生活之中處處存在數(shù)學，以學生能夠理解的方式講解富有抽象性的學科知識，開展針對性更強的數(shù)學課堂教學活動。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學存在的瓶頸

（一）教師沒有及時更新教學理念

數(shù)學學科是一種有著較強綜合性質(zhì)的學科，在學習數(shù)學的過程中需要不斷進行思維轉換，深入分析特定的問題，同時還需要靈活運用數(shù)學公式計算答案。如果運用生活情境開展教學，必然會獲得更好的教學效果。但是在當前的數(shù)學教學之中尚未完全普及，因為小學數(shù)學課堂當前存在各種限制因素，導致以生活情境為基礎的教學難以全面展開，而且部分數(shù)學教師并沒有對生活情境的運用產(chǎn)生正確認知，導致情景教學在小學數(shù)學課堂之中的推廣進度較為緩慢，進而導致小學生無法形成應有的思維轉換能力，在學習數(shù)學的過程中缺乏有效思考，最終結果自然是數(shù)學學科的學習效率十分低下。

（二）教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方法

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育理念已經(jīng)在我國小學階段的教學之中得到貫徹，任何教學活動都必須將素質(zhì)教育作為基礎，但是就實際情況而言，部分小學和小學教師，仍舊只關注小學生的考試成績。例如，部分數(shù)學教師在面向小學生授課的時候，仍舊使用傳統(tǒng)的“填鴨”教學法，在課堂內(nèi)部“長篇大論”“滔滔不絕”，要求小學生死記硬背數(shù)學知識點，而且不顧實際情況盲目運用題海戰(zhàn)術，希望小學生通過完成習題，牢記解答題目的“套路”，從而在階段性考試之中獲得更高的分數(shù)。不符合當前時代要求的教學方法，不僅不會使小學生學好數(shù)學學科，甚至會造成反效果。

（三）教師的教學活動忽視學生差異

小學生受到年齡等一系列因素的直接影響，因此無論是解答問題的思路，還是思維轉換方式，會出現(xiàn)較大的差異，而且不同的小學生對于學習內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的追求。但是在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學之中，教師并沒有關注小學生之間存在的差異性，更沒有從差異性視角出發(fā)對教學內(nèi)容進行調(diào)整。由于學生之間的差異沒有得到應有的重視，因此以生活情境為基礎的教學開展遭遇阻礙，使得生活情境無法完全發(fā)揮其輔助教學的作用。

（四）教師沒有抓住教學內(nèi)容的重點

教師的教學模式會直接影響小學生學習數(shù)學的方式，所以教師需要及時了解小學生的學習情況，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，同時對小學生已經(jīng)學習的知識點進行定期整理，幫助小學生鞏固知識基礎。如果教師能夠合理地運用生活情境展開數(shù)學教學，不僅可以幫助小學生理解各種類型的知識點，還能提高教師的授課水平。然而，當前我國小學階段的數(shù)學教學過于重視實質(zhì)性理念，導致授課與練習之間難以進行有效結合，很多教師在授課的時候依舊沿用以往的教學模式，導致小學生無法產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

三、將生活情境作為基礎的小學數(shù)學教學策略

（一）運用貼近學生實際生活的數(shù)學題目

小學生在認知層面較為淺顯，難以理解或者完全不了解社會之中的情況，但是現(xiàn)階段數(shù)學應用題會涉及到諸多范圍，而且是小學生在生活之中并沒有接觸過的范圍，導致小學生無法產(chǎn)生相關印象，進而難以找到準確的解題思路。因此，教師在設置應用題的時候，應當注重貼近小學生的實際生活內(nèi)容，盡量運用小學生在生活之中接觸到的素材。與此同時，教師在講授部分復雜知識點的時候，應當盡可能地尋找與實際生活相關聯(lián)的題材，從而幫助學生在解答題目的過程中逐漸形成良好的思路。當然貼近實際生活的應用題，也能夠使學生萌生解答題目的興趣，產(chǎn)生學習數(shù)學的積極心態(tài)。

例如，有一道數(shù)學應用題的內(nèi)容如下：“兩名礦工在礦場進行采礦工作，已知甲礦工每天能挖礦1 000 kg，而乙曠工每天只能完成甲的90%，請問甲乙10天共挖多少礦？”該應用題將礦產(chǎn)開采作為主題，但是絕大多數(shù)小學生并不了解開礦工作以及相關內(nèi)容，因此小學生無法獲得直觀的概念，在解題過程中可能會“一頭霧水”。教師可以對應用題進行適當調(diào)整，可以調(diào)整為：“甲班和乙班在植樹節(jié)共同植樹，甲班級平均每天能夠種植30棵樹苗，乙班平均每天只能完成甲班的90%，請問甲乙兩班10天共能植樹多少棵？”小學生都參加過植樹活動，在看到貼近實際生活的題目之后，小學生可以積極解答，增長綜合性的學習能力。

（二）在教學內(nèi)容之中加入相關數(shù)學情境

在開展數(shù)學課堂教學的過程中，小學數(shù)學教師可以調(diào)整相關教學內(nèi)容，但是所作出的調(diào)整需要符合生活實際，因此教師應當靈活運用現(xiàn)實生活的“片段”，滿足當前的教學需求，從而使課堂教學的效果更加理想。例如，在學習《面積與周長》一課的過程中，小學生由于在理解層面存在欠缺，但是學習圖形計算必須擁有較好的邏輯分析能力，如果小學生只依靠抽象概念理解題目會十分困難，而且會出現(xiàn)概念混淆情況。在學習上述內(nèi)容的過程中，教師可以引導小學生聯(lián)系身邊的事物。例如，教師可以帶領小學生觀察操場，帶領學生進入操場了解相關的概念細節(jié)，將操場之中的足球場看作一個長方形，足球場的四個邊相加就可以得到長方形的周長，而足球場內(nèi)的運動范圍則是長方形的面積。生活情境在教學過程中發(fā)揮出應有的輔助作用，做到教學內(nèi)容與生活情境的有機結合，小學生對相關概念產(chǎn)生更深刻的理解，最終做到在解題過程中正確運用。

（三）將現(xiàn)代化設備融入數(shù)學教學之中

現(xiàn)階段小學生學習數(shù)學的內(nèi)容較為混亂，可能會出現(xiàn)知識點“跳級”的現(xiàn)象，這要求小學生必須具備較好的思維轉換能力，才能夠掌握相關知識點。但是，一部分小學生無法在短時間內(nèi)掌握大量的知識點，會對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生失望情緒，進而對數(shù)學學科產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理。所以在小學數(shù)學的授課過程中，教師需要合理運用現(xiàn)代化設備，與生活情境進行有機融合，有利于小學生對數(shù)學知識點產(chǎn)生正確認知，幫助小學生復習以往學習過的內(nèi)容，逐漸鞏固并提升小學生的數(shù)學基礎，從而在未來學習難度較高內(nèi)容的時候進行一定程度的簡化，使小學生在接觸到練習題之后，融會貫通地使用多個知識點。

大部分數(shù)學習題并不會只考察某一個知識點，還會考察小學生綜合運用多個知識點的能力。然而，部分小學生在面對單個知識點的時候得心應手，在綜合運用知識點的時候會出現(xiàn)失誤，而且數(shù)學應用題之中具備明顯的邏輯性結構，很容易“迷惑”小學生，導致小學生找不到正確解答方法，這也是當前小學數(shù)學中經(jīng)常出現(xiàn)問題的主要原因。針對上述情況，數(shù)學教師需要融合生活情境與現(xiàn)代化設備，幫助小學生延伸知識點并且逐漸鞏固，從而構建堅固的數(shù)學基礎。不僅如此，個別數(shù)學應用題的類型比較特殊，如果只是依靠文字分析會難以解答，但如果運用先進設備，將直接展示解答過程的視頻進行播放，能夠使小學生真正理解題目的內(nèi)容，做到綜合學習。

（四）情境教學結束后傾聽學生的意見建議

數(shù)學教師要想獲得更高的業(yè)務能力以及專業(yè)水平，就需要不斷對自身的教學活動進行反思。在小學階段的數(shù)學教學過程中，教師對教學的反思需要與生活化的數(shù)學教學內(nèi)容相結合，針對教學過程中出現(xiàn)的問題，進行深入反思，并分析出現(xiàn)問題的原因。然后明確未來的課堂教學走向，同時不斷對現(xiàn)有的教學活動進行完善。在改進以往出現(xiàn)的問題之后，數(shù)學教師的實際教學能力必然得到提升，在為小學生創(chuàng)設教學情境的時候也可以做到得心應手，使教學情境更貼近小學生的日常生活。

數(shù)學教師不僅要對教學活動加以反思，還要探索應用情境教學的新方法，在經(jīng)過實踐之后，反思自身的教學活動是否可以使情境教學的需求得到滿足，同時對小學生的課堂表現(xiàn)進行觀察，引導學生對教師的教學提出有效的意見和建議，然后以此為基礎運用更加新穎的教學策略，為生活化的情境教學方法發(fā)揮作用提供可靠的保障。

（五）數(shù)學教師需不斷提升自身的教學能力

能夠真正靈活運用生活化情境開展教學，且獲得良好教學效果的數(shù)學教師，必然擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力。因此，數(shù)學教師需要在課堂教學之余不斷“充電”，主動收集能夠用于構建生活化情境的教學元素，從而為小學生構建出更加生動的、印象深刻的生活化情境。數(shù)學教師需要從自身的實際發(fā)展情況入手，同時做到與自身專業(yè)發(fā)展方向相結合，制訂科學合理的、能夠保證自身專業(yè)能力不斷提升的學習目標，主動開展自學活動，進而養(yǎng)成終身學習的好習慣。除此之外，數(shù)學教師不僅要在教學過程中更多地運用生活化情境，還需要與其他數(shù)學教師在教學方面進行更多交流。相互交流的過程中，數(shù)學教師能夠做到取長補短，從而使數(shù)學教師拓寬其教學思路，對現(xiàn)有的課堂教學方法進行創(chuàng)新，最終使生活化情境教學的作用在數(shù)學課堂內(nèi)部得到充分發(fā)揮。

（六）生活化情境教學必須把握重點

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學之中幾乎不會涉及到生活化情境的運用，但是在當前的小學數(shù)學課堂教學之中，生活化情境占據(jù)著重要地位，而且運用生活化情境的教學方法符合素質(zhì)教育以及新課程改革提出的相關要求。然而在實際運用生活化情境的過程中，部分數(shù)學教師的教學變成“課堂到處有情境”，導致課堂教學喪失了原本的重點，小學生的學習過程也變得毫無頭緒，這樣的情境教學如同走馬觀花，必然無法使小學生學好數(shù)學。由此可見，生活化情境應當找到運用的關鍵之處，同時數(shù)學教師必須明確課堂教學的重點所在。

四、結束語

綜上所述，在我國的小學數(shù)學課堂之中依舊存在限制課堂教學的瓶頸，但是在迎來新時代之后，生活情境成為小學階段數(shù)學學科的教學基礎。由此可見，教師應當在課堂之中合理運用不同類型的生活情境，在生活情境之中幫助小學生建立數(shù)學學科的學習框架，奠定小學生數(shù)學學科相關基礎，最終使小學生在知識的綜合運用方面做到“如魚得水”，實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念以及目標。