張海波

（隴南市成縣店村學(xué)區(qū) 甘肅 成縣 742500）

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)活動中不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，是對課堂教學(xué)的有效補充和延展，可以幫助教師更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識盲區(qū)，使學(xué)生有針對性地改進學(xué)習(xí)、完善知識體系。隨著教學(xué)改革的推進，為學(xué)生減壓已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)的共識。尤其是作業(yè)設(shè)計這一塊，不僅要減輕學(xué)生的身心壓力，同時也要讓作業(yè)能夠更好地為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，為此小學(xué)教師要對過往的教學(xué)經(jīng)驗及時反思總結(jié)，從思想源頭上拋棄大搞題海戰(zhàn)術(shù)的錯誤理念，用更加豐富多彩的手段實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

1.“雙減”背景下減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)的內(nèi)涵意義

雙減政策中關(guān)于幫助學(xué)生減壓，提出了五條切實可行的指導(dǎo)下性建議，分別是健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)以及科學(xué)利用課余時間，形成家庭、學(xué)校和老師的合力，幫助學(xué)生塑造輕松快樂的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)模式當(dāng)中，作業(yè)的量比較多，教師寄希望于通過持續(xù)強度的練習(xí)，讓學(xué)生對于知識點形成強烈的記憶，以此達到鞏固提升目的。

2.減負增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)追求

2.1 減輕學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)快樂進步

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)較為清晰，抽象程度不高。把作業(yè)的量和難度降下來，讓作業(yè)設(shè)計貼近學(xué)生的成長需求以及發(fā)展規(guī)劃，能夠為學(xué)生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時從繁重的練習(xí)中抽離出來，也能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的枯燥感和厭惡感有所弱化，重新找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的奇妙之處，從而在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中找到自己不斷前進的動力。

2.2 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓興趣和特長都能全面發(fā)展

合理的作業(yè)設(shè)計，關(guān)注點不僅僅聚焦在學(xué)生對于知識理論的掌握以及數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，更加在意通過學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成健康積極的道德情懷，打開自己的心靈視野。學(xué)生一旦告別作業(yè)帶來的沉重壓力，就有更多機會去從事自己感興趣的數(shù)學(xué)世界探索，個性化全面發(fā)展的訴求也能得到滿足，特長優(yōu)勢也會更加明顯。

2.3 形成良性教育生態(tài)，讓學(xué)習(xí)促進和諧關(guān)系建設(shè)

作業(yè)減少了，學(xué)生的快樂就會多了，學(xué)習(xí)效率也會變得更加高效，學(xué)校和教師會更加滿意，也會給予學(xué)生更多表揚，家長也就少了很多嘮叨，不會給學(xué)生造成額外壓力，這就形成良性循環(huán)，把數(shù)學(xué)教育變成有溫度有涵養(yǎng)的生命教學(xué)，推動學(xué)校、家庭、社會扭轉(zhuǎn)片面的教育評價導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建起了風(fēng)清氣正的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.當(dāng)今教學(xué)形式中作業(yè)設(shè)計存在的問題

必須要承認的是，即便教育改革已然在各個學(xué)段、各個學(xué)科中得到了廣泛推進，但仍有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以“師本位”和“灌輸主義”作為組織教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，沒有在真正意義上尊重學(xué)生的主體地位和作用，習(xí)慣于布置題目數(shù)量多、考查點密度大的課后作業(yè)，使學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中感到興味索然、“壓力山大”。小學(xué)數(shù)學(xué)的概念性要素十分豐富，其中很大一部分在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時都需要以學(xué)生建立起清晰的認知邏輯為前提方能取得理想的成果。部分教師過度推崇作業(yè)所具有的“記憶鞏固”作用，將大量的資源投入到“復(fù)刻”式作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，而沒有通過“活學(xué)活用”的方式催生學(xué)生們的有機知識記憶；還有一部分教師受到“分?jǐn)?shù)至上”思維的影響，大力在作者中融入大量的“原題”、“真題”或者“偏題”、“怪題”，這就進一步增大了學(xué)生的作業(yè)負荷。這些不僅與“雙減”政策的核心主張背道而馳，也明顯違背了科學(xué)教育的基本規(guī)律，必然會起到嚴(yán)重的負面作用[2]。

4.減負增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

4.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，強化學(xué)生細節(jié)觀察能力

經(jīng)常會有小學(xué)生在數(shù)學(xué)考試的時候，因為沒有良好的題干信息閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致不能精準(zhǔn)領(lǐng)會題目的考查點，從而導(dǎo)致無謂的扣分，這種粗心大意的習(xí)慣必須在日常作業(yè)練習(xí)中得到糾正。所謂的減負增效，也應(yīng)該關(guān)注這一普遍存在的問題，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)細節(jié)更加嚴(yán)苛要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出對學(xué)生審題意識和能力的重視，而在具體執(zhí)行過程中，教師不妨以學(xué)生們喜聞樂見的游戲作為載體來完成作業(yè)項目的具體設(shè)計，讓學(xué)生在相對輕松的游戲當(dāng)中實現(xiàn)個人信息辨識、思考、反饋素養(yǎng)的漸進提升，從而達成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。如此一來，原本需要精力高度集中、思維周密運轉(zhuǎn)方能取得成效的審題工作就得到了來自游戲活動的“快樂加持”，學(xué)生們的疲勞感將被大大削弱，同時還會對參與這類活動產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的完成效果自然也就能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的優(yōu)化。

比如，教師可以根據(jù)本堂課所學(xué)的內(nèi)容來選擇一些關(guān)鍵的公式，而后以圖片的形式來將這些公式表現(xiàn)出來并做到“一式兩份”，在其中的一份中做一些細節(jié)性的修改，讓學(xué)生們以玩“找不同”的游戲的形式去發(fā)現(xiàn)每一組圖片中信息內(nèi)容的不同之處，并鼓勵學(xué)生們自己給自己計時，看看哪個學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)找到最多的差異點[3]。

4.2 聯(lián)系生活實踐布置作業(yè)，讓作業(yè)更好解決生活問題

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何一門課程的教學(xué)都要以“學(xué)以致用”為執(zhí)行宗旨，小學(xué)數(shù)學(xué)自然也不會例外；此外，小學(xué)生們的感性思維比較發(fā)達，純粹的理論學(xué)習(xí)無法給他們帶來深刻的知識印象，而參與感十足的實踐活動卻可以起到絕好的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，務(wù)必要在保留傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎(chǔ)上有意識地增大實踐性作業(yè)的比重，鼓勵學(xué)生們利用自己所學(xué)到的知識、技能去解決實際問題、完成生活任務(wù)，并形成對應(yīng)的活動報告或記錄。這樣一來，學(xué)生們不僅實現(xiàn)了對既有學(xué)習(xí)成果的二次認知和深度消化，而且還了解到了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活之間所存在的血肉聯(lián)系，同時也能夠在這個過程中獲得巨大的成就感和滿足感，這對于踐行“雙減”理念而言可謂是“一箭三雕”。

例如在完成了有關(guān)“統(tǒng)計圖”方面的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用周六日的時間走訪附近的一些超市，調(diào)查、記錄這些超市中常見日用品的平均價格，而后計算出每家超市的平均物價并以統(tǒng)計圖表的形式表現(xiàn)出來，以此來作為父母日后購物的一份“小指南”。

4.3 結(jié)合學(xué)生個性差異，合理分層設(shè)計作業(yè)

每一個學(xué)生都是獨立存在的個體，擁有獨立的思維和學(xué)習(xí)意識，知識基礎(chǔ)以及理論接受能力都存在不用程度的差別。教師不能過度“平等對待”，而應(yīng)該重視差異化管理，把這種差距作業(yè)改良作業(yè)設(shè)計模式的動力。要讓每個學(xué)生都有專屬的作業(yè)，在完成的過程中結(jié)合自身水平獨立思考，獲得解決問題的成就感。千篇一律的作業(yè)設(shè)計會讓成績優(yōu)秀的學(xué)生沒有成就感，也會讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生苦不堪言，打擊自信心，失去動力和熱情。為避免這種情況出現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計過程中要尊重學(xué)生的個體差異，分層次的設(shè)置作業(yè)。將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)型、提高型和發(fā)展型，為不同群體量身定制不同類型的作業(yè)[4]。

如在學(xué)習(xí)“長方形的面積”后，教師設(shè)計三種類型作業(yè)，基礎(chǔ)型：中國國家隊用的羽毛球場長14米，寬4米，問面積多大？提高型：已知長方形羽毛球場周長36米，寬4米，問面積是多少？拓展型：工人想要用 40米長的欄桿圍一個各邊的長度都是整數(shù)的長方形或正方形的施工場地，有幾種不同的方法？怎么圍施工場地中放置的水泥最多？不同學(xué)生群體可以根據(jù)自己的真實水平選擇作業(yè)進行完成，既兼顧了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓作業(yè)設(shè)計的針對性更加突出[5]。

4.4 結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在做題中領(lǐng)悟文化魅力

數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是人類社會的文明力量，其本身具有豐富的人文價值。數(shù)學(xué)這門學(xué)科早在古代時期就產(chǎn)生了，一直延續(xù)至今，中國數(shù)學(xué)的古典文化傳統(tǒng)也曾屹立于世界之巔。為了培養(yǎng)這種強烈的文化自豪感，教師應(yīng)該大力構(gòu)建傳統(tǒng)文化傳播氛圍，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，結(jié)合數(shù)學(xué)經(jīng)典事跡以及古今趣聞，讓傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)親密結(jié)合粗，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。教師應(yīng)以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，并加以改造，創(chuàng)造出更有教學(xué)價值的練習(xí)題，既可以鍛煉學(xué)生的思維，也讓學(xué)生趣味情境中感受到文化素養(yǎng)的沐浴。這對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，教師在作業(yè)設(shè)計中可以借助符號、文字，強化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟與體驗。

例如，在五年級《簡易方程》一節(jié)學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合古代陶瓷冶煉工藝編制題目，“在中國古代，陶瓷煉制的工藝遙遙領(lǐng)先于世界水平，古代浮梁縣的一位巧匠一小時每小時能制造2個陶瓷精品，問經(jīng)過幾小時后，可以造成30個成品？”在這道題中以未知量完成時間作為x，根據(jù)題意就可以組成簡易方程2*x=30。這不僅可以傳授數(shù)學(xué)知識，也讓學(xué)生了解了傳統(tǒng)的陶瓷制作工藝，懂得了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，也讓學(xué)生不自覺產(chǎn)生進一步探索的欲望。

結(jié)束語

教育是時代發(fā)展的驅(qū)動力，“雙減”政策是教育改革過程中重要的里程碑。減負增效，顧名思義，就是既要減輕學(xué)生壓力，也要維持高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的成長被無數(shù)豐富的數(shù)學(xué)知識所滋養(yǎng)。在特定教育發(fā)展大環(huán)境下，教師應(yīng)該把握歷史機遇，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生特點出發(fā)，突出作業(yè)設(shè)計的層次感、全面性和趣味性，讓學(xué)生愛上作業(yè)，自主利用作業(yè)實現(xiàn)潛移默化的提升，最終達成育才的教學(xué)目標(biāo)。