羅雅嫻

（衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南 衡陽 421000）

素質(zhì)教育的深化、人才觀念的更新，促使市場經(jīng)濟(jì)需求不斷增大，我國現(xiàn)代職業(yè)教育受到高度重視的同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)也得到了普及。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是高職教育的專業(yè)課程之一，本專業(yè)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長[1]。根據(jù)此，高職服裝設(shè)計(jì)教師明確現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵后，以此教學(xué)方法的特色開展服裝設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)。

1.項(xiàng)目教學(xué)的特色

從項(xiàng)目教學(xué)概念來看，項(xiàng)目教學(xué)有許多特色。首先最大的特色是“以項(xiàng)目為中心”。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生們自己選定一項(xiàng)有待完成具有復(fù)雜性的任務(wù)，以完成選定項(xiàng)目為教學(xué)活動(dòng)的展開形式。實(shí)施項(xiàng)目的過程中，學(xué)生們交互作用于現(xiàn)實(shí)的問題情境，獲得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后完成項(xiàng)目，成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)老手。其次是項(xiàng)目教學(xué)以多學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)一般需要挖掘出課程資源，此種資源應(yīng)該是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，而非單純地學(xué)科知識(shí)，雖然要關(guān)注學(xué)科知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，但也要注重邏輯結(jié)構(gòu)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐的滲透。項(xiàng)目教學(xué)不是各學(xué)科的合并，是一種被統(tǒng)整起來的課程，統(tǒng)整的不僅是一系列相關(guān)的基本知識(shí)，還有研究方法和當(dāng)前社會(huì)問題，其超越了學(xué)科框架，總體上具有綜合性。也正是如此，項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性實(shí)踐性問題解決能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體[2]?；陧?xiàng)目的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有革新性。教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體和中心，所以其有助于學(xué)生自主性和能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生們可以在真實(shí)的工作情境中，通過親力親為獲取真實(shí)體驗(yàn)，通過各方面經(jīng)驗(yàn)的積累鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。項(xiàng)目教學(xué)以探究為主要學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目教學(xué)的開發(fā)和實(shí)施基礎(chǔ)是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，要求學(xué)生對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身經(jīng)歷親手思考和操作。通過不同的探究和體驗(yàn)對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受，對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，達(dá)到創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.目前我國高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的深化促進(jìn)了人才觀念的更新，加大了市場經(jīng)濟(jì)需求，也提高了對(duì)現(xiàn)代高職教育的重視。此種變化下，項(xiàng)目教學(xué)成為了常用的教學(xué)方式之一。但由于高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)專業(yè)性極強(qiáng)，其擁有綜合性和實(shí)用性，涉及了多學(xué)科多方面的知識(shí)，這些情況導(dǎo)致近段時(shí)間以來高職服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)效較低，學(xué)生們的市場適應(yīng)能力無法增強(qiáng)，無法提高自身的創(chuàng)新能力。

教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)缺乏專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性[3]。眾所周知，服裝業(yè)是發(fā)展最為迅速的行業(yè)之一，毫不夸張的說，服裝業(yè)永遠(yuǎn)走在時(shí)尚的前端。不斷涌現(xiàn)的新設(shè)備、新技術(shù)、新材料和新工藝使得服裝款式、顏色等千變?nèi)f化，幾年前編寫的服裝專業(yè)教材也就無法契合于如今服裝行業(yè)的發(fā)展步伐。其實(shí)據(jù)此也知，高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師們應(yīng)該聯(lián)合起來設(shè)計(jì)開發(fā)出符合現(xiàn)代服裝發(fā)展的課本教材。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師們并沒有對(duì)服裝行業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)查和全面了解，沒有以服裝行業(yè)千變?nèi)f化的發(fā)展為前提主動(dòng)了解服裝行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，即使開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，其中的內(nèi)容也過于陳舊。其次，教學(xué)模式過于老舊，教學(xué)活動(dòng)缺乏社會(huì)聯(lián)系。根據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師還是引用前蘇聯(lián)教育體系和教育模式，以傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)方法講解傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生們在這樣的教育模式和方法下，只會(huì)將重點(diǎn)放在服裝設(shè)計(jì)效果圖和裁剪技能上，只是一次一次的單調(diào)的繪制服裝效果圖，沒有認(rèn)知到服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)，沒有融入進(jìn)服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和現(xiàn)代設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念。如此缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式和方法的教學(xué)，因?yàn)槿狈`活性、應(yīng)變性和思維的創(chuàng)造性，無法實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代服裝發(fā)展為核心的設(shè)計(jì)教學(xué)，致使學(xué)生市場應(yīng)變能力無法提升。

再者，教學(xué)理念上重技術(shù)輕藝術(shù)，缺乏設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值[4]。課程的改革使得現(xiàn)代教育技術(shù)融入進(jìn)課堂，高職學(xué)校的教師們和學(xué)生都會(huì)在強(qiáng)調(diào)的教學(xué)信息化中過于依賴電腦和數(shù)碼科技技術(shù)。受此影響，學(xué)生們逐漸的減弱了對(duì)繪畫和設(shè)計(jì)基本功的訓(xùn)練，減少了握筆姿勢、落筆輕重和色彩分布的研究。長此以往，學(xué)生們會(huì)在惰性訓(xùn)練下，行為懶惰，思想過于放松，不再產(chǎn)生設(shè)計(jì)靈感，創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展。同時(shí)，在電腦和數(shù)碼科技技術(shù)下，學(xué)生們會(huì)減少對(duì)設(shè)計(jì)原理的探討，對(duì)面料的識(shí)別逐漸生疏，充其量，學(xué)生們只能作為高級(jí)技工，對(duì)電腦和數(shù)碼科技進(jìn)行熟練操作，卻無法成為把握創(chuàng)意和實(shí)用度的服裝設(shè)計(jì)師，無法設(shè)計(jì)出與市場需求相符的服裝，也因此無法走進(jìn)藝術(shù)區(qū)。另外，雖然高職學(xué)校部分教師有根據(jù)如今的教學(xué)情形融入項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用，但應(yīng)用的不夠科學(xué)合理。教師們只是以各個(gè)課程的特點(diǎn)為依據(jù)對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行厘定，以項(xiàng)目化而項(xiàng)目化的教學(xué)或者說一概而論的項(xiàng)目教學(xué)，與項(xiàng)目教學(xué)原本的運(yùn)用法則相違背，無法發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的作用，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的全面提高。

3.基于項(xiàng)目教學(xué)的高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)

根據(jù)我國高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，改變教學(xué)策略可謂迫在眉睫[5]。高職學(xué)校的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面了解項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢和特色，以此為結(jié)合點(diǎn)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，創(chuàng)新思路，從理念和操作兩方面對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。

3.1 理念層面

高職服裝設(shè)計(jì)教師在開展以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)時(shí)，需要遵循主體性原則、生活性原則、多方參與性原則更新教學(xué)理念，改變以往盲目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的現(xiàn)狀，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。主體性原則。高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師們要對(duì)學(xué)生自覺自為的思想進(jìn)行確立，給予學(xué)生必要的條件和相關(guān)的幫助，給學(xué)生創(chuàng)造充足的自主項(xiàng)目探究時(shí)間和空間。讓學(xué)生在自主參與項(xiàng)目中實(shí)踐，體驗(yàn)中創(chuàng)新，創(chuàng)新中總結(jié)，獲取知識(shí)，提升能力，形成經(jīng)驗(yàn)。生活性原則。項(xiàng)目教學(xué)第一要素就是學(xué)生們自己選定項(xiàng)目，雖然項(xiàng)目教學(xué)下需要高職教師將項(xiàng)目確定的主體還給學(xué)生，但不意味著徹底脫離學(xué)生的項(xiàng)目選擇。教師們明確自身的引導(dǎo)作用，從旁輔助學(xué)生，給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的提示，指導(dǎo)其以自身的生活實(shí)際確立教學(xué)項(xiàng)目，在生活問題中融入所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以多元化的方式呈現(xiàn)具體真實(shí)和生活化形態(tài)。如此方能調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓其積極參與中思考探索和實(shí)踐[6]。多方參與性原則。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，不僅需要學(xué)生和教師參與，還要學(xué)生的家人朋友參與，必要時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用社會(huì)和企業(yè)之力。也就是說，服裝設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生們根據(jù)教師的指導(dǎo)協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)和企業(yè)單位之間的關(guān)系，寓教學(xué)于活動(dòng)，通過對(duì)利于項(xiàng)目發(fā)展社會(huì)關(guān)系的建立豐富教學(xué)資源，解決問題后優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

3.2 操作層面

首先，高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師們需要對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行研究，深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)理論。以服裝專業(yè)的培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)學(xué)生，確定全員參與后聯(lián)系相關(guān)專家，以專家引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)先進(jìn)領(lǐng)跑。除了教師著力，還需要學(xué)校發(fā)力。學(xué)校通過各種方式加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的項(xiàng)目教學(xué)能力，培養(yǎng)雙師型、專家型的師資隊(duì)伍。其次，任何教學(xué)都應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活。所以項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大師生參與各種社會(huì)實(shí)踐的力度，多管齊下發(fā)揮多元參與的合力作用[7]。于教學(xué)過程融入教學(xué)實(shí)踐和研究是項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，行動(dòng)導(dǎo)向下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新方法，以教育教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬實(shí)習(xí)和工學(xué)交替等方式為著手點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。以項(xiàng)目為主題貫徹項(xiàng)目。教師可以聯(lián)系學(xué)校，對(duì)專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行明確，以設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐對(duì)授課計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行制定。學(xué)生和教師都要參與此類實(shí)踐性的設(shè)計(jì)大賽。這樣的設(shè)計(jì)大賽才有助于學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身能力的檢驗(yàn)，可以保證服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)和學(xué)校的契合度，增強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的重視程度，優(yōu)化服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)下的發(fā)展。最后，學(xué)校出面加強(qiáng)和企業(yè)市場的聯(lián)系。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是為社會(huì)的發(fā)展輸送后備軍，所以應(yīng)該把握企業(yè)和市場需求，加速走向市場，服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)。高職學(xué)校明確服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的宗旨，洞悉市場行情，強(qiáng)化校企合作，以緊跟企業(yè)方向來明確學(xué)校教學(xué)方向，以注重實(shí)踐技能促使學(xué)生為未來工作學(xué)習(xí)。學(xué)校教師從根本上，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，以實(shí)際需要為前提，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開發(fā)。根據(jù)教育信息化的要求，對(duì)新技術(shù)進(jìn)行引用，把握住引用的程度[8]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中明確改革重點(diǎn)，讓其在陳舊落后學(xué)習(xí)手段的改變中成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。除此之外，基于項(xiàng)目教學(xué)的高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)需要注重教學(xué)管理制度的建設(shè)。有道是無規(guī)矩不成方圓，缺乏教學(xué)制度和管理制度的教學(xué)不是完整有效的教學(xué)。制度是學(xué)校教育的一部分，良好的制度體系有助于工學(xué)結(jié)合，有利于學(xué)生實(shí)踐發(fā)展。服裝設(shè)計(jì)教師應(yīng)該以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)楹诵?，建設(shè)出一套適合工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理制度，監(jiān)控教學(xué)過程，保證企業(yè)參與，由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量展開評(píng)價(jià)。發(fā)揮教學(xué)管理制度的作用，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能。

結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)是一種依托于具體完整項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，其需要實(shí)施者結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)際實(shí)踐。高職教師以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)開展服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的目的在于，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題培養(yǎng)其實(shí)際問題解決能力。針對(duì)目前高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)存在的諸多問題，相關(guān)教師應(yīng)該基于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新。聯(lián)系教學(xué)課堂和社會(huì)生活，從理念和操作兩個(gè)層面展開教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)。