楊春芳

一、美術(shù)課堂中的兒童童趣和原創(chuàng)性現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，以及物質(zhì)文明與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育日益與生活緊密聯(lián)系起來。同時，小學(xué)美術(shù)教育也不再單一強(qiáng)調(diào)繪畫技法的傳授，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力，最終目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。美育就是要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，其在學(xué)生全面發(fā)展的過程中占有很重要的地位。部分從事中小學(xué)美術(shù)教育工作的教師對于學(xué)生的評價內(nèi)容和形式太過單一和簡單，這是對學(xué)生創(chuàng)造力的一種扼殺。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其作品中很少有技法，展現(xiàn)出來的更多是一種童趣和對外在世界的真實(shí)感受?？上攵屗麄儚拿佬g(shù)專業(yè)的角度去審視自己的作品，分析自己的創(chuàng)作意圖，解讀自己的思想主題，幾乎是不可能的。這不但和學(xué)生的認(rèn)知不匹配，而且會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生畏難的情緒，由喜歡美術(shù)課程變?yōu)楹ε潞吞颖苊佬g(shù)教學(xué)[1]。比如，在學(xué)生創(chuàng)作時，教師巡回指導(dǎo)是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中存在的問題，避免學(xué)生犯階段性的錯誤，讓學(xué)生的作品能夠最終完整地呈現(xiàn)出來。但是當(dāng)教師走到有的學(xué)生跟前時，他就立刻緊緊地捂住自己的作品，不敢讓教師看到。這是學(xué)生不自信的一種表現(xiàn)。他知道自己做得不好，進(jìn)而害怕被教師發(fā)現(xiàn)自己做得不好，但可能他的作品并沒有那么糟糕。當(dāng)教師將作品收上來時，這些本來可以修正的錯誤往往還在那里，難以修改了。不可否認(rèn)，很多學(xué)生在繪畫上很有天賦，能夠很快掌握畫法，但這只能說明他們的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，并不代表他們將來在繪畫上會有多么大的造詣。學(xué)習(xí)很多美術(shù)技法和技巧，是為了借助這些技法和技巧更好地展示自己的創(chuàng)造力，表現(xiàn)自己的思想和審美情趣。因此，學(xué)生還是要通過不斷學(xué)習(xí)和磨煉來獲得美術(shù)知識和技能，并且把美術(shù)知識和技能作為媒介，將自己的繪畫天賦發(fā)揮到極致，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)和審美能力的提高。

美術(shù)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。美術(shù)課在最早叫圖畫課，可以將其理解為畫畫課，而現(xiàn)在更名為美術(shù)課，其教學(xué)理念與之前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。美術(shù)課本也經(jīng)歷了幾次的改版，內(nèi)容變得更加豐富，涉及繪畫、建筑、工藝美術(shù)、雕塑、攝影等，尤其還加入了電腦美術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。因此，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確教育所傳授的是方法和思想，而不是對知識的死記硬背。小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力發(fā)展的萌芽期，也是播種期，所以美術(shù)教師要牢牢抓住這個黃金時期，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、科學(xué)性的引導(dǎo)和教育。小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的事物的能力，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識來表達(dá)自己對美好事物的感受。兒童美術(shù)作品要體現(xiàn)出兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，其含有的童真及童趣是不可以抹殺的。任何技能水平的提高都替代不了創(chuàng)新性和原創(chuàng)性，替代不了兒童看待問題的眼光。例如，下雨的時候，兒童會在雨中嬉戲、踩水，玩得不亦樂乎，而成年人會覺得下雨會給出行帶來不便，很是困擾。家長會訓(xùn)斥在雨中嬉戲的兒童像泥猴一樣，臟兮兮的，但是兒童能夠從雨中嬉戲獲得屬于自己的快樂。當(dāng)教師讓學(xué)生以“在雨中”為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時，他們往往能夠?qū)⒆约旱淖髌樊嫷妹钊M生，充滿樂趣。兒童的作品要體現(xiàn)出兒童看世界的視角。因此，小學(xué)美術(shù)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加開放化、多元化，鼓勵原創(chuàng)，只要表現(xiàn)內(nèi)容積極向上，即使是用藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，并不是成人認(rèn)為的美麗也沒有關(guān)系，因?yàn)檫@是童趣的體現(xiàn)，應(yīng)該得到鼓勵和表揚(yáng)。教師要不吝惜自己的贊美，為每一個學(xué)生提供展示自己的平臺。

二、社會化的美術(shù)培訓(xùn)對孩子作品童趣和原創(chuàng)性表現(xiàn)的干預(yù)和影響

小學(xué)美術(shù)教育缺乏獨(dú)立性是許多的社會化因素造成的。這里所提到的獨(dú)立性不足，并不是說小學(xué)美術(shù)教育的開展依賴某種前提條件，而是指在實(shí)際開展美術(shù)教育的過程中，家長的過度參與已經(jīng)影響了學(xué)生在班里的正常學(xué)習(xí)，使原本的自在教學(xué)披上了一層功利主義的外衣。例如，由于現(xiàn)在人們對素質(zhì)教育的重視提升到了一個很高的高度，許多家長會花費(fèi)不菲的學(xué)費(fèi)送學(xué)生到社會上的繪畫班、美術(shù)班學(xué)習(xí)。這本來是件好事，是對校內(nèi)美術(shù)課的補(bǔ)充，能夠使學(xué)生的繪畫水平得到很大程度的提高，但是部分學(xué)生卻因此對學(xué)校美術(shù)課講授的內(nèi)容不屑一顧。有的學(xué)生參加過大型的高級別的繪畫比賽，就不愿參加校內(nèi)的小型比賽，這種放大自我成就感的行為不可取。此外，一味地讓學(xué)生參加比賽，會忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和整體的核心素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生今后藝術(shù)道路的長遠(yuǎn)發(fā)展。有的學(xué)生的參賽作品很完美，但是其展現(xiàn)出來的構(gòu)思和創(chuàng)作力顯然不是兒童的，缺少了自己的思想。每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，其作品應(yīng)該能夠體現(xiàn)出本真的東西。出現(xiàn)上述情況是教師和家長都不愿看到的，所以師生之間的溝通十分重要。如果家長不配合，會直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展以及正確人生觀的確立，因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)作成果往往會摻雜著一定的功利性。在這樣的情況下，很多家長會因過于關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，而干預(yù)教師的正常教學(xué)，這對學(xué)生的成長與發(fā)展來說也是很不利的。要想從小培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀，就要注重思想教育，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、教師如何使孩子的美術(shù)作品回歸童趣和原創(chuàng)性

小學(xué)美術(shù)教育需要教師和學(xué)生都回歸本真，不能在急功近利的道路上越走越遠(yuǎn)。兒童的美術(shù)作品一般有兩種。一種是在沒有成年人直接的介入指導(dǎo)下，兒童自己獨(dú)立構(gòu)思和自主表現(xiàn)的美術(shù)作品。這些作品大都具有很強(qiáng)的原創(chuàng)性和趣味性，是兒童真實(shí)的表達(dá)。另一種是隨著年齡的增長，兒童在成年人的不斷干預(yù)下，創(chuàng)作出來的美術(shù)作品，其中，最常見的就是美術(shù)教學(xué)活動中創(chuàng)作的作品。這些作品受到特定的主題情境和教學(xué)要求的限制，雖然其中也有兒童原創(chuàng)的成分，但更多的還是來自教師的指導(dǎo)。原創(chuàng)，顧名思義就是自己構(gòu)思的創(chuàng)作，而不是別人強(qiáng)加的。因此，教師要想提高學(xué)生的原創(chuàng)能力，就要將學(xué)生的原創(chuàng)潛質(zhì)挖掘出來。一般情況下，兒童在兩歲左右就開始涂鴉，他們會選擇一些符號表示個人對客觀世界的認(rèn)識。研究結(jié)果表明，這些符號普遍具有原創(chuàng)性。兒童自己獨(dú)立構(gòu)思和自主表現(xiàn)的美術(shù)作品雖有許多獨(dú)特的構(gòu)想，但是會缺乏藝術(shù)性，表現(xiàn)的內(nèi)容過于簡單，而兒童在成年人的不斷干預(yù)下，創(chuàng)作出來的美術(shù)作品具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，但是流露出成人干預(yù)的影子。因此，如何保持兒童美術(shù)作品的原創(chuàng)性是我們研究的課題。要解決這一問題，就有必要認(rèn)真地探討兒童美術(shù)知識和技能是如何遷移和運(yùn)用的。這種遷移和應(yīng)用應(yīng)該為原創(chuàng)性服務(wù)，不能本末倒置。學(xué)生只有把原創(chuàng)性與美術(shù)知識和技能完美結(jié)合在一起，才能創(chuàng)作出最好的作品。

社會上的各種比賽數(shù)量繁多。很多比賽的獎項(xiàng)聽起來級別很高，比如國際金獎、銀獎，讓人眼花繚亂。但是有的獲獎作品缺少童趣，高出了學(xué)生的實(shí)際繪畫水平，呈現(xiàn)的是成人化的筆觸，留下了諸多成人審美的痕跡。這種急功近利的做法是不可取的。相反，小學(xué)美術(shù)教育又大多片面夸大稚拙、童趣的藝術(shù)性，忽視對基礎(chǔ)美術(shù)知識與基本美術(shù)技能的教授，一味地強(qiáng)調(diào)幼稚的美，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力長期“低幼化”，這更是不可取的。因此，應(yīng)該循序漸進(jìn)地、實(shí)事求是地按照學(xué)生的成長規(guī)律開展小學(xué)美術(shù)教育，確保學(xué)生的作品表現(xiàn)出符合年齡段的認(rèn)知水平。拔苗助長只會削減學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的審美素養(yǎng)是沒有幫助的。進(jìn)入初中后，新課標(biāo)對學(xué)生審美力和鑒賞力的要求提高到一個新的高度，所以一味地強(qiáng)調(diào)童趣會形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和小學(xué)畢業(yè)生審美素養(yǎng)不高，會直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高，影響到學(xué)生的未來發(fā)展。美術(shù)學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)主體美術(shù)知識、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸豐富和不斷發(fā)展的過程，比其他學(xué)科學(xué)習(xí)還要復(fù)雜。一味地強(qiáng)調(diào)技能教育忽視了動機(jī)與興趣、情感與審美的心理基礎(chǔ)，忽視學(xué)生身心發(fā)展的平衡性，最終會遏制學(xué)生的正常發(fā)展，忽視學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律。而教育部門也發(fā)現(xiàn)了這一問題，正在逐漸改善[3]。

四、合力共同構(gòu)建學(xué)生美術(shù)教育未來

一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛是每個學(xué)生都值得擁有的，而要想鍛煉這方面的能力還需要教師的正確引導(dǎo)和幫助。具體來說，可以采取三方面措施對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革。

第一，小學(xué)美術(shù)教師要及時改變教學(xué)內(nèi)容，不能局限于教授繪畫技能，而是要進(jìn)一步貼近學(xué)生的生活，教學(xué)生去領(lǐng)略自然造物之美，使他們逐漸養(yǎng)成一種審美情趣，并注重對自身情感的表達(dá)，能夠真實(shí)展現(xiàn)自己的個性，從而提高作品的原創(chuàng)性、趣味性[4]。

第二，小學(xué)美術(shù)教師要采用多元開放的教學(xué)評價體系，不能單純以像或不像來對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的作品，不斷提高繪畫水平。這才是我們想要的美育。這樣培育出來的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，會伴隨學(xué)生終生，并且對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的助益。

隨著時代的發(fā)展，美育受重視程度越來越高，人們對美術(shù)教師的期望也逐漸提高。因此，小學(xué)美術(shù)教師要積極改變自身的觀念，拓寬自己的眼界，增加知識儲備，不斷地用新的教育理念充實(shí)自己的頭腦，緊跟時代的步伐，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，用發(fā)展的眼光看待自身教學(xué)與學(xué)生未來發(fā)展之間的關(guān)系，梳理自己的教學(xué)思路和教學(xué)方向，調(diào)整教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生擁有更加廣闊的發(fā)展空間[5]。世界上本沒有絕對的事，所以對于學(xué)生的評價也應(yīng)該多元化，讓他們釋放自己的天性，積極地去創(chuàng)新創(chuàng)造。無論畫出什么，無論畫得美丑，都是學(xué)生天馬行空的想象成果，都應(yīng)該得到家長和教師的鼓勵，這才是小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該做到的。

第三，小學(xué)美術(shù)教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。美術(shù)課程一直以來被認(rèn)為是副課，可有可無，但隨著教育改革的推進(jìn)，美術(shù)成績納入中考，它已成為學(xué)校教育不可或缺的一部分。教師要積極加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念，使其用更加開放和多元的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，對美術(shù)課重視起來，正確認(rèn)識小學(xué)美術(shù)教育的價值和意義。只有尊重學(xué)生的原創(chuàng)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，才能真正為他們的發(fā)展帶來廣闊的空間和光明的前景，這應(yīng)該是我們共同奮斗的目標(biāo)。良好的溝通是合作的開始。小學(xué)美術(shù)教師需要獲得家長的理解與支持，畢竟，大家的努力方向是一致的，并沒有不可調(diào)和的矛盾。沖突只是偶然的，合作才是必然的。只有與學(xué)生家長合作，才能使學(xué)生在未來發(fā)展之路上走得更穩(wěn)更好。

隨著國家素質(zhì)教育體制的完善與社會對藝術(shù)教育的不斷重視，現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學(xué)校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會活動，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性[6]。這就要求小學(xué)美術(shù)教育首先要強(qiáng)化美術(shù)教育意識，放眼整個社會生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會中的一切審美因素進(jìn)行全面的審美教育。我國需要的是能夠適應(yīng)時代發(fā)展的具有創(chuàng)造力的接班人，而美術(shù)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的學(xué)科。因此，小學(xué)美術(shù)教師要做一個社會需要、時代需要、學(xué)生喜歡的好教師，做到與時俱進(jìn)，及時更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的要求[7]。

每個學(xué)生都有不可預(yù)測的未來，所以家長和教師要團(tuán)結(jié)一致，為了一個共同的目標(biāo)，即希望學(xué)生有一個光明美好的前景而努力奮斗。只有注重學(xué)生人文素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)的提高，以及綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，才能真正提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生辨別出美丑，發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。這一切都需要學(xué)生用美的眼睛去審視，用美的心靈去感受。相信在不遠(yuǎn)的將來，學(xué)生收獲的不僅是審美能力的提高，更多的是綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的美術(shù)教學(xué)效果?？偠灾?，學(xué)生是國家的未來，所以家長和教師要共同為提高學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。