楊 玲

隨著“智能化+5G”時(shí)代到來，人工智能、大數(shù)據(jù)與虛擬仿真等新興技術(shù)推動(dòng)“教與學(xué)”發(fā)生深刻變革，教師智能教育素養(yǎng)面臨被重新審視和定義的現(xiàn)狀[1]。在此背景下，世界各國和組織機(jī)構(gòu)紛紛就這一問題展開研究[2]。2019年3月，聯(lián)合國教科文組織在《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》報(bào)告中提出要“提升教師人工智能素養(yǎng)”。我國政府也高度重視這一問題，教育部于2018年發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》，首次提出“教師智能教育素養(yǎng)”概念，并將推進(jìn)教師信息化教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)和應(yīng)用作為首要任務(wù)。2021年9月，教育部在《關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》中指出，下一階段教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)教師智能教育素養(yǎng)提升[3]。各省市積極響應(yīng)并出臺相關(guān)政策文件，旨在建設(shè)和運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教師管理和評價(jià)工作，助推教師教育改革創(chuàng)新，以建成一支高水平、專業(yè)化新型教師隊(duì)伍。如《長沙市人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案（2022-2024）》指出，啟動(dòng)人工智能助力教育教學(xué)全過程，推動(dòng)構(gòu)建適合教師智能教育發(fā)展的規(guī)則體系，助力形成“人工+智能+教師教育”的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。目前，職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)提升得如何、如何對其進(jìn)行評估，相關(guān)研究還較為匱乏。鑒于此，本研究從教師智能教育素養(yǎng)信息化特征出發(fā)，構(gòu)建基于信息化2.0的職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，以期提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)未來職業(yè)教育新方向。

一、職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的信息化2.0特征

在人類社會(huì)朝著智能時(shí)代邁進(jìn)之際，教育信息化已成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢[4]。教育信息化2.0是將一切參與主體、教育元素和教育行為數(shù)據(jù)化的主要表征，能夠有效推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級和智能化發(fā)展，使教師具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的智能教育素養(yǎng)[5]。本研究將職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的信息化2.0特征劃分為信息化、智能化、數(shù)智化三部分，并以此為依據(jù)探究職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的適應(yīng)性、針對性與創(chuàng)新性。

（一）以信息化確保職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)適應(yīng)性

在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)下，教育發(fā)展理念與發(fā)展模式迎來巨大變革，倒逼職業(yè)院校教師提高自身信息素養(yǎng)，以加速教育教學(xué)信息化、數(shù)字化進(jìn)程[6]。首先，教師智能教育素養(yǎng)是推進(jìn)教育信息化的重要保障。作為推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵主體，教師智能教育素養(yǎng)不可或缺[7]。教師智能教育素養(yǎng)信息化2.0背景下，職業(yè)院校教師通過信息化渠道收集與整理教學(xué)資源，能極大提高自身綜合能力與信息素養(yǎng)，凸顯了信息化對職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的支撐效用。其次，教師智能教育素養(yǎng)是課堂教學(xué)信息化的現(xiàn)實(shí)訴求。多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)式教學(xué)方式對教師智能教育素養(yǎng)提出更高要求，在此背景下，智能教育素養(yǎng)較高的教師憑借自我創(chuàng)造力和想象力，有效利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)，使職業(yè)院校課堂教學(xué)更加契合教育信息化2.0的特征。最后，教師智能教育素養(yǎng)是提升自身實(shí)踐能力的適切響應(yīng)。信息化2.0時(shí)代的到來推動(dòng)職業(yè)院校培養(yǎng)信息化素養(yǎng)較高的教師，以深化信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)信息化發(fā)展。

（二）以智能化增強(qiáng)職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)針對性

教育智能化主要強(qiáng)調(diào)教育功能與教學(xué)法的核心價(jià)值，以教師自身專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)需求作為雙向目標(biāo)，突出智能化在提升職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)過程中的針對性。信息化2.0時(shí)代，個(gè)性化機(jī)器人與各類智能化教學(xué)工具不斷衍生，逐漸成為教育教學(xué)必備輔助，也必將演變?yōu)樵鰪?qiáng)職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵力量[8]。在此背景下，教師以更高效、更智能化方法進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。此外，教師將智能化融入職業(yè)教育教學(xué)全過程，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)智能化教育教學(xué)發(fā)展，靈活利用人工智能推進(jìn)教育教學(xué)迭代變革，使之成為增強(qiáng)職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵。智能化教育教學(xué)已成為未來職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是提升教師智能教育素養(yǎng)的根本路徑。

（三）以數(shù)智化提升職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)創(chuàng)新性

近年來，為大力發(fā)揮數(shù)智化對教師智能教育素養(yǎng)的支撐作用，我國出臺了一系列政策措施。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，將“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”列為八大行動(dòng)之一。同年8月，教育部啟動(dòng)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)行動(dòng)，目的在于推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)各類現(xiàn)代化技術(shù)變革，為有效開展教育教學(xué)注入活力，也為職業(yè)院校提升教師智能教育素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對當(dāng)前數(shù)智技術(shù)與職業(yè)教育脫節(jié)問題，教師積極提升識別信息、判斷信息價(jià)值的綜合能力，爭取做到常態(tài)化、高效化開展日常教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，數(shù)智技術(shù)融入課堂、賦能教育，不斷重塑教育生態(tài)，使教師智能教育素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，以更契合信息化2.0的特征。這倒逼職業(yè)院校不斷創(chuàng)新教師評價(jià)機(jī)制，致力于打造一支智能教育素養(yǎng)較高的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

二、職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)存在的困境

隨著智能技術(shù)不斷涌入與滲透，新技術(shù)與教育深度融合為教師帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也對教師智能教育素養(yǎng)提出更高要求[9]。當(dāng)前職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)處于發(fā)展前期階段，尚未經(jīng)歷完整建設(shè)周期，亟需以建設(shè)專業(yè)化評價(jià)體系為其賦能。

（一）職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)框架亟需完善

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式評價(jià)體系。同年8月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，提出探索人工智能助推教師管理模式創(chuàng)新、教育精準(zhǔn)扶貧與教育教學(xué)改革的新路徑。但上述政策并未囊括教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)框架構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容。騰訊教育和騰訊研究院聯(lián)合中國教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)編制的《2022年人工智能教育藍(lán)皮書》指出，職業(yè)院校中參與人工智能課程教學(xué)活動(dòng)的教師寥寥無幾，且只有近三成教師接受過人工智能相關(guān)培訓(xùn)。這成為職業(yè)院校智能教育素養(yǎng)評價(jià)框架不完善的主要原因，不利于未來教師教育穩(wěn)序發(fā)展。另外，職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)化為主導(dǎo)，即教師通過主觀臆斷打造自身專業(yè)能力框架，不利于將信息化與智能化的教師畫像納入評價(jià)體系，學(xué)界對職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的評價(jià)仍處于初期階段。相對而言，在職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)中融入信息化與數(shù)智化技術(shù)，可通過不同渠道建立多模態(tài)指標(biāo)體系，同時(shí)對教師教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行診斷，使教師在智能化時(shí)代獲得極大發(fā)展動(dòng)力。

（二）職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善

依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展，其中教師是關(guān)鍵要素和核心保障[10]。但就發(fā)展現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校對教師智能教育素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無法滿足職業(yè)院校智能化和信息化發(fā)展需求[11]。最為直觀的表現(xiàn)是，面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與教育深度融合情形，職業(yè)院校評價(jià)思維尚未發(fā)生轉(zhuǎn)變、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然缺失，不利于精準(zhǔn)且客觀評價(jià)教師智能教育素養(yǎng)。這可能是由于，一方面，技術(shù)的迭代更新對教師智能教育素養(yǎng)提出更高要求，進(jìn)而抬高職業(yè)院校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。信息化2.0背景下，職業(yè)院校教師積極在教育教學(xué)與信息技術(shù)間尋找平衡點(diǎn)，以提升專業(yè)知識與智能教育素養(yǎng)。這倒逼職業(yè)院校完善教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更契合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，人工智能助力下的教師專業(yè)素養(yǎng)有所提升，但與職業(yè)院校對于教師智能教育素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不相適配。隨著信息化2.0的推進(jìn)，教師游刃有余地使用信息化工具，與受教育者建立起長效溝通機(jī)制，有助于提升職業(yè)教育育人質(zhì)量。然而，部分職業(yè)院校對教師的相關(guān)評價(jià)持有“唯學(xué)歷”與“唯能力”理念，并未形成相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以提高教師智能教育素養(yǎng)，無法對教師智能教育素養(yǎng)作出全面客觀評價(jià)，削弱了職業(yè)院校教師教學(xué)積極性。

（三）信息技術(shù)支持下的評價(jià)指標(biāo)體系尚未成型

信息化2.0背景下，職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的綜合評價(jià)必須采用形成性評價(jià)和導(dǎo)向性評價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)將混合式教學(xué)活動(dòng)納入評價(jià)體系，從全面、多元和多層次維度構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系。但就目前而言，以傳統(tǒng)評價(jià)體系為主的評價(jià)方式已不適用于線上線下混合式教學(xué)模式，無益于形成信息技術(shù)支持下的職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。傳統(tǒng)模式下，職業(yè)院校對于教師智能教育素養(yǎng)的評價(jià)多集中于學(xué)生評分、專家打分、同行評課等方面，且評價(jià)通常以評分表方式進(jìn)行，所得結(jié)果需要耗費(fèi)大量人力與物力，不利于教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的成型[12]。此外，我國職業(yè)院校教師教育評價(jià)存在看重分?jǐn)?shù)和成績等量化指標(biāo)的傾向，仍然存有“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的片面化評價(jià)方式。目前，全國范圍內(nèi)并未建立起一套以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)體系，致使多數(shù)職業(yè)院校對于教師信息素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的培育停留于表層。

三、職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

（一）全面化原則

未來職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)從關(guān)注單一教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)向關(guān)注教師綜合素養(yǎng)提升，強(qiáng)調(diào)教師在面對關(guān)鍵問題時(shí)的解決能力與處理能力。全面化原則即強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)、線上師生互動(dòng)、人際交往等全過程建構(gòu)教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，并借由數(shù)據(jù)集成與分布形成全面發(fā)展性評價(jià)報(bào)告，目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量與效率。信息化2.0時(shí)代的到來為重塑職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)體系提供契機(jī)，使教師在以人工智能與大數(shù)據(jù)為代表的技術(shù)變革新時(shí)代獲得全面發(fā)展，助推職業(yè)院校教師評價(jià)質(zhì)量獲得提升[13]。

（二）客觀化原則

職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)過程應(yīng)以客觀化為原則展開，即評價(jià)指標(biāo)選取應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)基礎(chǔ)能力、信息化學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，并非以主觀思維進(jìn)行判斷與評價(jià)。在構(gòu)建職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)體系時(shí)，切忌只根據(jù)教師教學(xué)能力進(jìn)行單層面評價(jià)，必須將教師專業(yè)知識能力與智能教育素養(yǎng)納入同一框架。這可使教育教學(xué)發(fā)展與評價(jià)體系同步行進(jìn)，為后續(xù)通過指標(biāo)體系進(jìn)行教師智能教育能力可視化分析奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)院校對于教師智能教育素養(yǎng)的評價(jià)主要應(yīng)依靠客觀數(shù)據(jù)而非主觀經(jīng)驗(yàn)，借由教育技術(shù)分析工具采集教師教學(xué)專業(yè)能力與核心素養(yǎng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對教師智能化與信息化教學(xué)評價(jià)體系作出定量和定性評價(jià)。

（三）過程化原則

未來對于職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的評價(jià)不再局限于結(jié)果導(dǎo)向，更多傾向于過程評價(jià)[14]。具體來講，職業(yè)院校對于教師的數(shù)據(jù)采集不僅應(yīng)包括教學(xué)效果與育人效果，還應(yīng)囊括認(rèn)知過程、意識形態(tài)與心理特征等大量過程性數(shù)據(jù)，為教師智能教育素養(yǎng)的評價(jià)提供豐富且全面的指標(biāo)數(shù)據(jù)。另外，過程化原則還體現(xiàn)在對教師的智能教育素養(yǎng)評價(jià)報(bào)告加以豐富，不再單一地對比教師間的橫向差異，轉(zhuǎn)而突出創(chuàng)新性教學(xué)方式。這在一定程度上凸顯了過程性教育教學(xué)在教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)中的重要性，實(shí)現(xiàn)面向教學(xué)過程的發(fā)展性評價(jià)，同時(shí)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入活力。

四、職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用

（一）評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

基于上述指標(biāo)體系構(gòu)建原則，本研究依據(jù)國務(wù)院最新印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中對于教師智能教育素養(yǎng)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合美國聯(lián)邦政府和社會(huì)組織當(dāng)前縱深推進(jìn)的人工智能教育發(fā)展計(jì)劃設(shè)置指標(biāo)體系，利用層次分析法將職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)問題分解為不同種類要素，確定數(shù)據(jù)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及AI倫理素養(yǎng)4個(gè)一級指標(biāo)[15]。而后依據(jù)職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)點(diǎn)多、面廣、線長等特征，從數(shù)據(jù)知識層面、數(shù)據(jù)意識層面、數(shù)據(jù)敏感層面、信息技術(shù)認(rèn)知與應(yīng)用層面篩選出53項(xiàng)二級指標(biāo)，經(jīng)過專家意見征詢和反饋優(yōu)化指標(biāo)，確定職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)與權(quán)重值。具體做法為，若80%以上專家意見認(rèn)同該指標(biāo)，則采用該項(xiàng)指標(biāo)，否則將其舍棄，三級指標(biāo)的篩選也采用如上方法，最終形成1～3級指標(biāo)矩陣。就一級指標(biāo)權(quán)重值而言，由專家組按指標(biāo)相對重要性賦予其分值，同時(shí)對指標(biāo)進(jìn)行排序。可根據(jù)如下公式計(jì)算第項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值wi。

上式中，gi是指標(biāo)矩陣中第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重得分。二級和三級指標(biāo)權(quán)重得分同樣按照上述方法計(jì)算可得。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家反饋意見與職業(yè)院校教師訪談結(jié)果，形成了包含53項(xiàng)二級指標(biāo)的職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，見表1。

表1 職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系

（二）評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用

基于上述構(gòu)建的職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，利用公式（2）計(jì)算具體評價(jià)分值S。

公式（2）中，qk表示第k個(gè)一級指標(biāo)的權(quán)重值，qki表征第k個(gè)一級指標(biāo)下設(shè)的二級指標(biāo)i的權(quán)重值，qkij是第ki個(gè)二級指標(biāo)下設(shè)的三級指標(biāo)j的權(quán)重值；函數(shù)的取值為，其中xkij為三級指標(biāo)kij的實(shí)際權(quán)重值，ykij是此項(xiàng)三級指標(biāo)的預(yù)設(shè)權(quán)重值。

基于此，經(jīng)過迭代計(jì)算估計(jì)出職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)的總體分值S。當(dāng)S＜60，說明教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果不合格；若60≤S＜90，評價(jià)結(jié)果合格；S≥90則表明評價(jià)結(jié)果較為優(yōu)秀。若想進(jìn)一步了解職業(yè)院校教師智能教育素養(yǎng)評價(jià)實(shí)際值與目標(biāo)值差距，還可利用公式（2）逐項(xiàng)計(jì)算出實(shí)際值與目標(biāo)值偏差，繪制動(dòng)態(tài)曲線圖。此外，還可利用公式（2）計(jì)算出各一級和二級指標(biāo)的評價(jià)值，以期突出各評價(jià)值的結(jié)果導(dǎo)向作用。例如，若數(shù)據(jù)素養(yǎng)中的“數(shù)據(jù)分析能力”指標(biāo)評價(jià)值過低，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識，對其進(jìn)行數(shù)據(jù)模型認(rèn)知與應(yīng)用培訓(xùn)；增加教師團(tuán)體活動(dòng)，使教師獲得教學(xué)數(shù)據(jù)共享機(jī)會(huì)，在提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的同時(shí)推動(dòng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)理論的創(chuàng)新性發(fā)展。