徐思敏

【摘 ?要】在初中教學(xué)中，語文是極其重要的學(xué)科之一，語文教學(xué)不僅僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而要想更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該問題進(jìn)行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;初中語文;閱讀教學(xué)

隨著新課改政策的不斷深入，我國語文教育已經(jīng)邁入了一個(gè)新的階段，初中語文教學(xué)越來越重視對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，能為學(xué)生形成正確的思維提供了重要的教學(xué)前提與保障。相比于其他學(xué)科對學(xué)生帶來的影響，語文知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與其他學(xué)科有所不同，其往往能夠直觀體現(xiàn)人與人溝通和交往的方式及各類思想，因此語文教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地形成發(fā)散性思維。閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成也有重要作用，本文基于批判性思維發(fā)展，對初中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡單的探討。

一、初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維滲透的實(shí)踐意義

（一）能幫助學(xué)生樹立正確的思想和心理環(huán)境

在語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生敢于去質(zhì)疑自己所看到的東西。單從課文內(nèi)容上講，課程的選材無論是從思想上還是藝術(shù)上都無可挑剔，然而在不同的讀者眼中，不同的文字則可以產(chǎn)生不同的意義。在批判性思維的視角下，教師要幫助學(xué)生樹立正確的思想，一方面要敢于質(zhì)疑課本中的內(nèi)容，而另一方面則是要對課文內(nèi)容要有一個(gè)正確的認(rèn)知和評價(jià)，不可因?yàn)槟骋黄娴奈淖志腿ピu定一個(gè)人的功過成就，應(yīng)遵循“參考在前，思量其中，評價(jià)在后”的原則，通過批判性思維的視角，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。

（二）可提高學(xué)生適應(yīng)和認(rèn)識世界的能力

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，21世紀(jì)以信息化、全球化和可持續(xù)發(fā)展為時(shí)代特征，逐步向前邁進(jìn)，教育行業(yè)也在這樣的時(shí)代背景下不斷前進(jìn)，在教育教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生適應(yīng)社會，正確地認(rèn)知世界，是教師在實(shí)踐教學(xué)過程中必須思考的問題。學(xué)生面對紛繁的信息需要擁有一定的決策能力，而決策能力恰恰是學(xué)生基于對世界的認(rèn)識所得來的，學(xué)生要辯證地看待教學(xué)內(nèi)容中的觀點(diǎn)或話題，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及批判性思維。

（三）有利于學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建

批判性思維源于知識內(nèi)容，但是又超越知識內(nèi)容，想要形成良好的批判性思維，需要有一定的知識基礎(chǔ)作支撐，在具備了這些條件之后，還要懂得對這些知識進(jìn)行質(zhì)疑和思考，通過自己的思維進(jìn)行組裝，這樣才能產(chǎn)生一定的批判性思維，正確看待自己身邊所發(fā)生的事情。批判性思維的重點(diǎn)在于如何思考，知識本身并不是最重要的，也就是說教學(xué)內(nèi)容只是一個(gè)媒介，批判性思維則是整合這些課程內(nèi)容的關(guān)鍵，因此在初中語文閱讀教學(xué)中滲透批判性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

二、基于批判性思維發(fā)展背景下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）基于課程內(nèi)容展開辯論，形成思辨雛形

在以往的教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)方法往往枯燥單一，教師著眼于讓學(xué)生主動閱讀相關(guān)的閱讀內(nèi)容，并從中有所體悟，但學(xué)生的感悟沒有一個(gè)能夠體現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)中的平臺或者窗口，教師無法控制學(xué)生的思想和想法，與其這樣不如利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的正反觀點(diǎn)，基于學(xué)生的看法將學(xué)生分為兩部分，采用更加多元化的教學(xué)方法，在課堂上讓學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生通過查閱資料，將這些資料整合為一個(gè)觀點(diǎn)并在課上展開討論，讓學(xué)生通過即興辯論的形式，形成思辨的雛形。

例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師便可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些視頻資料，并在語文課上播放。在觀看視頻時(shí)，好動的初中生大多都會伸長脖子，安安靜靜地看著屏幕上畫面的變動。在視頻結(jié)束學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，教師要趁此機(jī)會對學(xué)生提出問題，這時(shí)許多學(xué)生都會陷入思考之。教師要讓學(xué)生加以討論，在討論的過程當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)會通過簡單的話語凝練主題。另外，學(xué)生在進(jìn)行辯論活動的過程當(dāng)中需要查閱相關(guān)資料，尋找事實(shí)論據(jù)，用一定的語言將其表述出來，形成自己的思辨性思維和對話題的看法。基于課程內(nèi)容展開一些活動，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在活動過程中逐漸形成思辨雛形。通過這樣的方式，學(xué)生能對教材內(nèi)容的理解達(dá)到更深的層次，這對他們理解文章思想情感、提升學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。

（二）基于課程討論展開思考，交換批判性思想

除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，教師還可以組織學(xué)生基于課程內(nèi)容展開思考、討論，在討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生思維的可以不是教師，可以是課本內(nèi)容的指引，也可以是周圍學(xué)生所提出的問題?；谡n程內(nèi)容展開思考，是要學(xué)生自發(fā)展開討論，就某一觀點(diǎn)提出各自的看法，通過討論的方式形成對某一問題的一致理解，達(dá)成思想上的統(tǒng)一或者求同存異的過程。這樣的教學(xué)方式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人思想的意識，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生能更輕松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，去整合自己的知識構(gòu)架，形成思維之間的碰撞，可促進(jìn)學(xué)生思維水平和思維能力的發(fā)展。

例如，在《最苦與最樂》這篇文章的教學(xué)過程中，討論主要可以分為以下幾個(gè)部分。前端討論，可以是在導(dǎo)學(xué)部分的討論，讓學(xué)生自發(fā)討論學(xué)生心目中最苦與最樂的事情。終端討論，是學(xué)生在閱讀了本篇文章之后，教師提出問題讓學(xué)生去回答作者眼中的最苦與最樂究竟是怎樣的。末端討論，是要基于文章中的某一句話進(jìn)行“咬文嚼字”，這也是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。如“責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有”這句話，學(xué)生要理解“解除”和“卸”這兩個(gè)字，作者給出的回答是“盡責(zé)方能得苦中真樂”，也就是文章所提出來的“最樂”，雖然責(zé)任會因?yàn)閭€(gè)人的立場和價(jià)值觀的不同而不同，但是責(zé)任卻不能推脫，不能躲避，“解除”和“卸卻”的結(jié)果迥異，在課堂上學(xué)生先要通過討論交換思想，說說自己對這兩個(gè)字的理解，這樣才能夠更加深刻地理解文章內(nèi)容，照應(yīng)文章，為形成批判性思維打好基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）基于課程架構(gòu)進(jìn)行反思，形成批判性思維

在以往的教學(xué)中，許多教師不在意學(xué)生反思的過程，或者在教學(xué)過程中學(xué)生所反思的不夠深刻，僅僅是做了反思，但沒有后續(xù)內(nèi)容的跟進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要就某一個(gè)問題向?qū)W生展示解決問題的辦法，讓學(xué)生在面對問題時(shí)根據(jù)自身的知識構(gòu)架去尋找解決問題的辦法，通過批判性思維去看待身邊的事物。批判性思維的一個(gè)重要組成部分即自我反思，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，去反思自己的思考過程，再將自己有疑惑的地方展示出來，最終達(dá)到解決問題的目的，形成批判性思維。

例如，教師可以將自己遇到問題的過程向?qū)W生展示出來，向?qū)W生展示自己在遇到過程中首先用到了怎樣的知識，或者運(yùn)用了怎樣的思想去解決問題。批判性思維在語文學(xué)習(xí)過程中也許體現(xiàn)得不夠明顯，但最終需要將其外化于行，形成幫助學(xué)生解決問題的方式。通過思維的表露可以促使學(xué)生反思自己，完善自己的思維架構(gòu)，形成正確的批判性思維。

（四）基于課程的矛盾與沖突，尋找批判思維切入點(diǎn)

批判性思維是一個(gè)人對某一種現(xiàn)象有不同于其他人的認(rèn)知或者理解。在初中階段，很多學(xué)生在做閱讀時(shí)有自己的一些心得和想法，而初中的很多閱讀文章都是想通過一個(gè)故事來傳遞某些道理，每個(gè)人對閱讀的理解出發(fā)點(diǎn)不同，使得學(xué)生對文章的中心思想會出現(xiàn)不同的看法。學(xué)生批判性思維的形成，離不開對閱讀的分析與思考，而最容易從閱讀中形成不同思維角度的地方就是文章的沖突與矛盾，教師可以通過一篇文章的沖突與矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，作為一則寓言故事，這篇文章的想象色彩很強(qiáng)，這篇文章所暴露的矛盾與沖突，學(xué)生也可以很清楚地看到。愚公移山的時(shí)候只是一點(diǎn)點(diǎn)地開山，沒有想到用其他的方法去改變這種情況，并且他的子孫后代也沒有人反對他的想法。這就是這篇文章的矛盾與沖突，如果依照現(xiàn)在的情況來看待愚公移山，這種行為是絕對不可能的，因?yàn)檫@本身就是一件不符合常理的事情，學(xué)生就可以根據(jù)這篇文章的這一矛盾來展開討論。有的學(xué)生可能會認(rèn)為，愚公不必這么麻煩，他可以搬到其他的地方生活。還有的同學(xué)認(rèn)為，愚公這樣做是為了造福后代人，畢竟一座山壓在這里，愚公這一代不解決這個(gè)問題以后后代也會遇到同樣的麻煩，這是在為后代考慮。每個(gè)人各抒己見，針對這一問題進(jìn)行討論，教師和學(xué)生不用去判斷每一個(gè)人的說法是否正確與否，主要目的是通過閱讀的矛盾與沖突去激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（五）基于課程進(jìn)行小組討論，體現(xiàn)批判性思維

批判性思維的形成，離不開老師的引導(dǎo)，但是一節(jié)課課堂的時(shí)間是有限的，教師提出一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后說出自己的想法，但是不可能讓每個(gè)人都把自己的想法都說一遍，正是因?yàn)檎n堂存在這樣一種約束性，很多學(xué)生覺得教師沒有讓自己去說出自己的想法，可能在學(xué)生心中認(rèn)為自己那種想法很吸引人，但并沒有機(jī)會說出來，久而久之學(xué)生就會在這種“打擊”下慢慢不思考，學(xué)生批判性思維的發(fā)展就會受到阻礙。因此，教師要根據(jù)一節(jié)課的實(shí)際情況，讓每一個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而能最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表述的就是小組討論，每個(gè)人在同等的時(shí)間內(nèi)說出自己的想法，每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會，能夠大膽地在同學(xué)面前去分享自己的想法，通過這種小組討論式的方式，學(xué)生可以很好地在語文課堂上去慢慢發(fā)展自己的思維，形成批判性思維。

例如，教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師解析完這篇課文后，可以讓學(xué)生以小組為單位對“范進(jìn)死亡是自己導(dǎo)致的”進(jìn)行討論，有的同學(xué)覺得這句話是對的，有的同學(xué)卻認(rèn)為這句話不是對的，有些在課堂上不敢大膽發(fā)言的同學(xué)也可以在小組討論中積極發(fā)表自己的看法，課堂上能夠形成熱烈的討論氣氛。在小組討論完成后，每個(gè)小組可以派代表分享想法，如有的同學(xué)認(rèn)為范進(jìn)死亡有一部分是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會的黑暗以及家庭成員和社會給自己的壓力，這些都是對這個(gè)觀點(diǎn)的批判。這樣學(xué)生的思想和觀點(diǎn)可以展示在同學(xué)和老師的面前，每個(gè)小組也可以對其他小組的觀念和想法進(jìn)行反駁，在這種氛圍下，更有利于他們形成批判性思維。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師首先要提高對批判性思維的重視程度，并創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，積極提出自己獨(dú)特的見解。

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