谷珵

幾個男孩圍在一起，用積木、紙杯、紙箱等材料搭建起六層高的“建筑物”，并嘗試往其間構筑新的材料進行裝飾;另一組孩子回顧游戲過程的視頻，一個孩子站在中間分享游戲的經(jīng)驗。這并非某個學前STEAM課程的現(xiàn)場，也不是哪堂幼教先進經(jīng)驗的公開課，而是真實發(fā)生在新疆阿勒泰地區(qū)的吉木乃縣——鄉(xiāng)村幼兒園里，安吉游戲正在如火如荼地進行。

來自東部地區(qū)學前教育的經(jīng)驗模式，如何在西部邊陲小縣生根發(fā)芽？背后是10年來，一個項目、一群人，以及千百個鄉(xiāng)村家庭殷切的期盼。

打通學前教育的“最近一公里”

2012年，中國發(fā)展研究基金會一行人來到新疆阿勒泰地區(qū)，開展“一村一園：山村幼兒園計劃”（以下簡稱“一村一園”）的調(diào)研工作。彼時，一村一園已經(jīng)在青海樂都實施了3年，通過在村一級設立幼教點，為3-6歲兒童提供公益性學前教育。考察中，吉木乃縣進入了基金會的視野。這個有著3萬多人的小縣，包括哈、漢、維等23個民族，有40余個行政村，西與哈薩克斯坦共和國接壤，邊境線長達114公里。當?shù)乜h委、縣政府高度重視教育事業(yè)，不斷擴大學前教育的覆蓋面，但由于幼兒園多設在人口比較集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，偏遠的山村很難完全覆蓋。

從腦科學研究來看，接受早期教育，營造豐富的外部環(huán)境，能夠?qū)胗變捍竽X形成良好的刺激，促使神經(jīng)元更加快速地建立聯(lián)結。特別是對于鄉(xiāng)村和相對貧困地區(qū)來說，保證幼兒公平地獲得早期發(fā)展機會，對阻斷貧困的代際傳遞意義重大。而家庭選擇入園與否的一個重要因素，就是學前教育的可及性。一般而言，直線距離超過1公里，接送幼兒面臨的挑戰(zhàn)就比較大。一村一園，正是致力于解決邊遠地區(qū)孩子就近接受學前教育問題而誕生。

根據(jù)基金會兒童發(fā)展中心副主任曹艷回憶，當年，吉木乃實施的是學前兩年雙語教育，迄2012年7月，尚有466名3歲以上幼兒無法入園。在走訪農(nóng)牧區(qū)家庭的過程中，家長們紛紛表現(xiàn)出對孩子入園的渴望，“一方面，百姓對教育普遍重視，希望孩子能獲得機會;另一方面，對于把孩子送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的家庭來說，陪讀和租房支出不菲，如果有近便的幼兒園，教育成本大大降低，也會減輕家庭的經(jīng)濟壓力”。地方政府態(tài)度積極，群眾意愿強烈，再加上兩年學前教育的已有基礎，讓吉木乃縣成了理想的試點區(qū)。2012年11月，雙方簽訂合作協(xié)議，采取與社會組織合作辦學的方式，啟動了山村幼兒園項目。

畢業(yè)于海南瓊臺師范學院的周湘，2011年進入了烏拉斯特鎮(zhèn)幼兒園。從執(zhí)教新建幼兒園，到走上園長崗位，周湘感嘆自己是“運氣好”的那一個，伴隨著基金會對縣學前教育軟硬件的投入，不斷迎接挑戰(zhàn)而成長。按照項目安排，原本招收4-6歲幼兒的幼兒園增設了面向3歲幼兒的山村幼兒班，保障更多孩子能夠在適齡階段入園。改變帶來了顯而易見的好處。“孩子3歲進入小班，有一年行為習慣培養(yǎng)期，中班則注重學習品質(zhì)的培養(yǎng)，如果缺失了第一年的重要鋪墊，直接注入學習品質(zhì)是非常棘手的。”周湘說，由于當?shù)丶彝ネ狈ε囵B(yǎng)孩子獨立自主的意識，這種困難甚至會延續(xù)至小學階段。而3歲入園，對教師和家長在教育方面都是莫大的助益。

類似這樣依托學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開設的山村班，在整個吉木乃縣共有10個?！氨局稚⒉键c、樸素辦園、就近入園的原則，我縣要求全縣10名以上幼兒集中居住的農(nóng)牧村全部開設山村幼兒園?！苯邮堋督逃摇酚浾卟稍L時，吉木乃縣教育局書記宋東昌表示。除了上述10個幼教點，縣委縣政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在規(guī)模較小的村利用村委會或租用民房開設7個山村班。

有了場地，教師從何而來？基金會探索出的辦法是招錄幼教志愿者——從本地選拔聘用具備中專及以上學歷、能勝任基本的漢語和民族語言教學工作的志愿者，集中培訓后上崗。這種地方政府解決園舍和場地日常運營費用、基金會籌資承擔志愿者生活補助和交通補貼以及基本玩教具支出的模式，在以往樂都的實踐中已經(jīng)獲得較好收效。曹艷說，招募本地年輕人，無疑能夠有助于解決項目縣的就業(yè)問題。在地方政府的共同推進下，34名志愿者迅速到崗，為吉木乃學前教育注入了新鮮血液。

“得益于山村幼兒園的實施，我們的孩子在更早期受益，到現(xiàn)在學前教育的整體基礎依然向好。”宋東昌如是說。山村幼兒園的開設，讓吉木乃縣農(nóng)牧區(qū)幼兒較阿勒泰其他地區(qū)提前5年接受到正規(guī)的學前教育，3歲以上幼兒的入園率由2012年的72%增長至2016年的近98%。

2017年，隨著自治區(qū)全面推行標準化幼兒園“應建盡建”、適齡兒童“應入盡入”政策，17個山村幼兒園均納入自治區(qū)項目中，而吉木乃縣率先全面完成自治區(qū)學前三年免費雙語教育。此后，基金會以質(zhì)量提升工作為重點，繼續(xù)為吉木乃提供學前教育專家資源和經(jīng)費支持，也醞釀了日后安吉游戲的破土。

讓高質(zhì)量的游戲開花結果

遼闊的大地上，吉木乃縣色彩斑斕的幼兒園分外搶眼，映襯著澄澈天幕下連綿不斷的雪山。鄉(xiāng)村樸素而親近自然的環(huán)境，與城市的幼兒園有著天壤之別，高質(zhì)量教育的路徑應該怎樣尋得？

2019年底，江蘇第二師范學院教授周欣成為中國發(fā)展研究基金會一村一園吉木乃項目的指導專家。深入了解當?shù)厍闆r后，周欣從課程改革的方向思忖突破點，而被教育部—聯(lián)合國兒童基金會列入學前兒童質(zhì)量提升項目的安吉游戲，給了她啟發(fā)?！岸嗄陙?，我們一直強調(diào)落實《指南》精神，但在現(xiàn)實中，特別是邊遠地區(qū)，似乎始終將幼兒園游戲等同于沒有學習價值的‘玩’，但在安吉游戲中，我們看到了玩中學的深度融合?！?/p>

更重要的是，安吉游戲本身便是從鄉(xiāng)土大地上脫胎而出，創(chuàng)造自己的游戲模式，不做城市教育的復制品。于是，以自主游戲為切入點，周欣將安吉游戲模式引入推廣，促使吉木乃學前教育向質(zhì)量提升邁進。

“挺震撼的?！被仡櫟谝淮文慷冒布螒虻默F(xiàn)場，周湘直言不諱。在安吉游戲首次面向全國的公益性培訓中，周湘有幸被選中，作為吉木乃縣唯一的園長代表前往安吉現(xiàn)場學習。“那時候我開始反思，作為教師，我們給孩子預設的目標、內(nèi)容太多了，導致游戲變成了教師主導下的游戲，而真正的游戲應該是屬于孩子的?！?/p>

將游戲還給孩子，周欣從環(huán)創(chuàng)入手，指導教師將安吉游戲的模式和精神同吉木乃本地的情況相結合。比如安吉自主研發(fā)的滾筒，價格較高，吉木乃的教師們便因地制宜，采用價格低廉的油桶、扎捆的輪胎替代，同樣是低結構材料，具有千變?nèi)f化的可能，給孩子的創(chuàng)想留足了空間。再如吉木乃具有天然的農(nóng)牧業(yè)資源，各種農(nóng)牧產(chǎn)品甚至曠野中的石頭，只要恰當設計，都可以成為本地化的游戲材料。

安吉模式基于南方沿海氣候，以戶外游戲為主，而阿勒泰地區(qū)的冬季綿長，天氣冷時的游戲方式亟待變通。教師們發(fā)動家長，收集了紙箱、瓶瓶罐罐，引入娃娃家、建構區(qū)，室內(nèi)同樣能夠玩出精彩的游戲。在戶外，冰雪活動為孩子們點亮了白色覆蓋的寒冷季節(jié)，滑輪胎、堆雪人，幼兒園傳出的笑聲感染著鄉(xiāng)村的角落。

“實踐中，我們發(fā)現(xiàn)安吉游戲在一線好操作，教師很容易接受?！贝蟮缽暮?，在周欣看來，安吉游戲自身完整實用的模式，使得教師上手快，是缺少優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的邊遠鄉(xiāng)村迫切需要的。游戲中，教師大膽放手，將兒童的天性充分釋放;游戲后，兒童回顧“我玩了什么、我跟誰玩的、我們怎樣玩、遇到了什么問題、如何解決問題”等，用圖畫方式表征;此后，教師和兒童一對一交流，兒童用語言將繪畫表征的內(nèi)容復述，教師用文字和符號幫助兒童記錄;接下來以小組或班級分享的形式，再次給兒童提供表述的機會。在反思和重復中，教師能夠發(fā)現(xiàn)兒童，追隨兒童的學習。

對孩子來說，反復交流是培養(yǎng)語言能力的絕佳途徑。“吉木乃幼兒園中絕大多數(shù)都是哈薩克族兒童，凡是參與到安吉游戲?qū)嵺`中的，孩子的語言發(fā)展效果都非常明顯，”周欣的語氣興奮，“對于少數(shù)民族地區(qū)學習國家通用語言來講，是一個非常好的范例。”此外，建構游戲會調(diào)動數(shù)字、空間、統(tǒng)計等知識，專注游戲?qū)ψ⒁饬κ橇己玫挠柧殻仔°暯拥哪芰ε囵B(yǎng)就這么潤物無聲地完成。

25歲的沙依拉，是吉木乃縣喀爾交村幼兒園的副園長兼教師。幼兒園的沙水區(qū)旁有一片小樹林，實踐安吉游戲后，孩子們穿上雨衣端著水槍在其中盡情游戲。隊長分工指揮，隊員挖溝渠、尋找掩體，受傷的小朋友被送到醫(yī)院搶救包扎……“槍戰(zhàn)”結束后，沙依拉驚喜地發(fā)現(xiàn)，搭建有了，角色扮演也有，分工合作全部體現(xiàn)，不同能力水平的孩子互相帶動發(fā)展，“通過一個游戲，五大領域的發(fā)展目標都能夠?qū)崿F(xiàn)，孩子們思考的時間更多了，也知道自己想辦法解決問題”。

如今，安吉游戲在吉木乃縣的推廣，已經(jīng)產(chǎn)生了輻射效應——更多阿勒泰地區(qū)的幼兒園開啟了嘗試，認可該模式的園所越來越多。如同推開了思想上的窗子，一場邊遠鄉(xiāng)村學前教育的變革靜靜撬動了。

“腰桿挺直了”

變革之下，教師的兒童觀更新，思想進一步解放。

“安吉模式剛推廣時，教師并不了解怎樣真正放手游戲，不知道給孩子提供什么材料、為什么要記錄，也擔憂不開展集體教學，孩子得不到發(fā)展，各方面跟不上。”沙依拉記得，最初看到孩子的繪畫表征，教師的解讀往往流于形式，當孩子無法用語言完整表達時，教師就容易將自己的想法強加其上。隨著一次次集體分享、教研，教師們逐漸轉(zhuǎn)變觀念，以旁觀者的身份觀察，不再干預幼兒的游戲和思想。

一次大班的自主活動中，能力強的孩子發(fā)起了游戲，組織小伙伴一起將滾筒和木板等材料壘高，下方鋪好保護墊，逐一從高處跳下。一個孩子跳到墊子外，沙依拉的心“咯噔”一下，十分憂慮孩子的安全。沒想到孩子并沒有哭，而是拍拍衣服繼續(xù)玩。幾輪跳到墊子外的情況發(fā)生后，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，調(diào)整了材料和保護措施。一雙雙因發(fā)揮智慧而閃動光芒的眸子，令沙依拉暗自慶幸管住了包辦的嘴和手，否則孩子將失去寶貴的發(fā)展機會。

長期從事一線指導，周欣尤為強調(diào)手把手式現(xiàn)場指導的重要性：以任務驅(qū)動為抓手，必須有現(xiàn)場診斷環(huán)節(jié)，并將指導變成螺旋式上升的持續(xù)培訓，否則幫扶效果將大打折扣。受益于科學的幫扶模式，如今的吉木乃幼教人“頭抬起來了”——“我們開玩笑說，以前在整個阿勒泰地區(qū)參會的時候不敢抬頭，但是通過基金會引薦的各位專家引領后，做出了一些成果，”周湘笑著表示，“再跟六縣一市的同仁們交流時，我們可以抬起頭來，腰桿挺得很直，甚至他們還想到我們這邊來觀摩學習?！?/p>

實際上，教師質(zhì)量的提升，是一村一園實施肇始便致力的方向。一個不爭的事實是，在城市對人口的虹吸效應和移民搬遷的影響下，鄉(xiāng)村人口呈現(xiàn)下降趨勢。

曹艷目睹過某些試點地區(qū)，新建了若干標準的幼兒園，“每所投入100萬元左右，可不到三年，有五六所幼兒園因為生源太少停掉了”。這也是項目組傾向在人口較少地區(qū)利用閑置校舍的考量：如果將資金過度投入在硬件上，一是人居分散新建幼兒園成本太高，二是隨著農(nóng)村人口減少可能導致浪費。投資在人身上則效果不同：“一些來自當?shù)氐挠捉讨驹刚?，自己可能就曾是留守兒童或沒接受過學前教育，看到城鄉(xiāng)差距后，產(chǎn)生了幫助家鄉(xiāng)下一代獲得更好發(fā)展的愿望，也更能理解孩子的心理、情感需求，再加上自身的鄉(xiāng)土情懷，更有奉獻精神，穩(wěn)定性更強。”

如何確保幼教志愿者留得下、穩(wěn)得住、有發(fā)展？根據(jù)宋東昌介紹，吉木乃縣結合實際情況，拿出了一套可行方案：推行縣、鄉(xiāng)、村三級培養(yǎng)模式，依托縣幼兒園開展各種培訓活動，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長及縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師組建強有力的兼職幼兒教研員隊伍，并借助國培、區(qū)培等項目，幫助山村幼教志愿者更好地開展各項教學活動，提高教學管理水平。同時，為幼教志愿者轉(zhuǎn)為公辦教師開辟了通道。從2013年至2018年，共有8名幼教志愿者通過自治區(qū)特崗教師考試，轉(zhuǎn)為正式幼兒園教師。隨著自治區(qū)學前教育的統(tǒng)籌發(fā)展，教師的待遇更加有保障，要求也更加規(guī)范化，一些不能滿足學歷等要求的志愿者，也可選擇以保育員身份繼續(xù)從事幼教事業(yè)。

對于一線教師而言，引進專家指導，科學的教育觀凸顯，教學的控制度降低，產(chǎn)生的效能在不斷增長?！班l(xiāng)村教師的學習熱情非常高，并不比城市教師差，只要給他們獲得專業(yè)指導的機會，也能一點就通?！痹谥苄揽磥?，獲得教育資源后，任重道遠的是對專業(yè)發(fā)展上信念的堅定：觀念的轉(zhuǎn)變有反復的過程，外界的聲音可能使人產(chǎn)生動搖，將是更為持久的挑戰(zhàn)。

更加公平的起點

提升保教質(zhì)量，精神養(yǎng)料的注入是一方面，而另一方面，基金會也從?；境霭l(fā)，為吉木乃縣提供支持。

農(nóng)牧區(qū)貧困兒童的父母大多受教育程度較低，家庭經(jīng)濟狀況較差，家長對于孩子很難做到科學喂養(yǎng)，造成貧血高發(fā)，影響幼兒大腦發(fā)育。面對亟待改善的嬰幼兒營養(yǎng)狀況，基金會自2012年每天免費為幼兒提供4元的加餐補貼和1袋營養(yǎng)包。通過營養(yǎng)干預項目的實施，兒童貧血患病率由2013年年初的78%下降到2014年年初的31.6%，提高了兒童發(fā)育水平。此外，自2016年開始在吉木乃縣實施“為5加油——學前兒童營養(yǎng)改善計劃”項目，每天為孩子發(fā)放營養(yǎng)咀嚼片。“5年間，基金會大約每年投入35萬余元用于山村幼兒園加餐補貼?！彼螙|昌告訴記者。

這種兜底式干預，可以說是發(fā)展的基礎，擦亮了被遮蔽的早期生命和教育的意義。而更多幼兒園以外的元素，正隨著教育生活的深入發(fā)生改變。

為了爭取家長的支持，打消他們“孩子在幼兒園天天玩”的疑慮，教師們在家園溝通方面做足了功課。不斷和家長溝通，發(fā)送視頻讓家長看到孩子在游戲中的發(fā)展，不厭其煩地展示場地、環(huán)境的保護措施。漸漸地，家長理解了游戲的價值，體味出教師的努力，紛紛主動為幼兒園提供家中的材料，支持和參與課程的改革。

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的負責人，周湘管轄著下屬三所村級園，切實感受到擰成一股繩的合力，“比如村委會對后勤的保障，對一個只有三位教師的村級點就不可或缺。燒鍋爐、上下學護崗，甚至水管爆裂這樣的事情，僅憑借教師是無法完成的，村委會給了我們重大的保障?！币咔橹?，幼兒園的社會實踐活動較多，全縣統(tǒng)籌各部門，對幼教工作給予支持，確保配合過程順暢。所謂共建協(xié)作，或許并沒有想象中那么宏偉，卻特別需要操作環(huán)節(jié)的落地。

2021年全國兩會上，《政府工作報告》指出，發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育。這意味著社會多方力量的卷入。從基金會的干預到學者的指引、從自治區(qū)的投入到地方政府及教育局的重視、從教師的耕耘到各個主體的認同，吉木乃學前教育的發(fā)展，離不開任何一方的付出。

探討教育公平，往往離不開教育效率爭論的“兩難”處境。一直以來，鄉(xiāng)村教育都處于追求規(guī)模效應和降低財政壓力的夾縫中，對一村一園這類項目而言，困難同樣如影隨形。曹艷表示，一般而言，項目運行2-3年，基金會會將項目逐步移交給地方政府。對于地方來說，每年要持續(xù)地投入，還可能有所增加，如何分擔成本對政府是一個考驗。部分地區(qū)的項目規(guī)?？赡軙阶鲈叫?，除了人口減少，“最根本的原因，在于教師工資沒有出處”。而模式良好的地區(qū)，除了像吉木乃縣這樣身處自治區(qū)擁有特殊政策支持的，亦不乏納入政府財政預算、在招聘正式編制教師時對有山村幼兒園工作經(jīng)歷的應聘者予以傾斜，來實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

“目前，國家層面沒有政策來規(guī)定村級幼兒園的具體建造標準，各省市的文件里至多籠統(tǒng)地提到‘大村要獨立辦園，小村聯(lián)合辦園’，可大村和小村如何界定、村級園建設的標準是什么、教師怎么解決、教育成本怎么分擔等，涉及執(zhí)行和操作層面的諸多問題，還缺少具體的指導意見和可行的實施方案?！辈芷G說。長遠來看，政府為欠發(fā)達地區(qū)村級幼兒園提供經(jīng)費保障是根本的解決辦法，在村級學前教育的規(guī)劃沒有取得突破性進展時，山村幼兒園解決了散居村落間交通不便的孩子的入園實際需要，不失為一種靈活有效的學前教育補充方式。

“不管是哪個國家或地區(qū)的孩子，只要教師肯放手，他們一定會有創(chuàng)造性的發(fā)揮。”推廣安吉游戲的經(jīng)驗，讓周欣更加堅信，無論城市鄉(xiāng)村，生命價值彰顯和迸發(fā)光華的機會，在游戲中都是均等的，能夠縮短城鄉(xiāng)教育的差距。給孩子一個教育公平的起點，之后的教育才能形成公平的連續(xù)性，這也是將先進教育模式帶入薄弱地區(qū)的意義所在。