劉思源 王小英

在日常教學(xué)活動(dòng)或游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)中，幼兒園教師往往會(huì)遇到以下情形：幼兒爭(zhēng)先恐后地?fù)屩窒恚哉f(shuō)自話，沒有等待與傾聽的意識(shí);幼兒對(duì)于同伴的表述心不在焉，只在乎自己想要表達(dá)的內(nèi)容;不遵循基本的禮儀，隨意插話或者是中途打斷他人的講話;肆意嘲笑他人的發(fā)言……幼兒傾聽素養(yǎng)的缺乏困擾著教師。

傾聽不僅是個(gè)體獲取信息、感知和認(rèn)識(shí)世界的基本途徑，也是一個(gè)表達(dá)尊重他人與他人受到尊重的過程?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域的一條子目標(biāo)是“傾聽與表達(dá)”，希望幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地傾聽別人所說(shuō)的話，分析性地傾聽交流的內(nèi)容，同時(shí)形成理解性的傾聽能力。步入小學(xué)階段，對(duì)兒童傾聽能力的培養(yǎng)目標(biāo)隨之提高，由低年級(jí)到高年級(jí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)傾聽能力的要求分別是：“認(rèn)真聽，了解講話的主要內(nèi)容”“在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，就不同的意見與人商討”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說(shuō)話觀點(diǎn)和意圖”?？梢姡瑑A聽素養(yǎng)對(duì)于幼兒當(dāng)下與后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的價(jià)值，在幼兒階段培養(yǎng)傾聽素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

抓住要點(diǎn)，提升傾聽的能力。所謂傾聽，從心理學(xué)的角度來(lái)看，是指把感官、智力、感情等諸多因素綜合起來(lái)，理解語(yǔ)言背后的語(yǔ)義并體會(huì)其所蘊(yùn)含的情緒情感的過程。對(duì)幼兒而言，提升他們的傾聽能力，可以基于三個(gè)方面展開訓(xùn)練。

首先，傾聽時(shí)需要“聚精會(huì)神”。人的心理活動(dòng)通常伴隨著一定的肢體動(dòng)作與表情。傾聽時(shí)常見的姿態(tài)是身體微微前傾，目光注視著對(duì)方。當(dāng)他人發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒眼睛正視對(duì)方，不亂講話、不打斷對(duì)方，不搞小動(dòng)作（盡量不讓幼兒手里有易分心的物品）。這種姿態(tài)既向?qū)Ψ絺鬟f了尊重的信息，又能使幼兒更好地了解對(duì)方所講的內(nèi)容。

其次，傾聽時(shí)需要“忍耐寬容”。表達(dá)的過程不一定是完全順暢的，無(wú)論對(duì)方表達(dá)出現(xiàn)了錯(cuò)誤還是一時(shí)的停頓忘詞，或是出現(xiàn)表達(dá)不清晰、表達(dá)不準(zhǔn)確等狀況，教師應(yīng)讓幼兒明白禮貌的重要性，引導(dǎo)幼兒包容對(duì)方，不嘲笑、不攻擊，而是有耐心地聽對(duì)方說(shuō)完，再陳述自己的想法、意見。當(dāng)幼兒陳述結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒真誠(chéng)地對(duì)大家的傾聽表達(dá)感謝。

最后，傾聽時(shí)需要“真誠(chéng)贊賞”。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)人有短板，也有長(zhǎng)處。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他人，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。為表達(dá)優(yōu)秀的同伴喝彩，還要鼓勵(lì)表達(dá)有瑕疵的同伴。比如，小雨在游戲中的發(fā)言有很多邏輯錯(cuò)誤，但是他聲音洪亮，語(yǔ)言連貫完整，并且積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他幼兒需要看到這些亮點(diǎn)并學(xué)習(xí)。

多種路徑，激發(fā)傾聽的興趣。興趣是傾聽的前提，只有喜歡聽，才能讓幼兒注意聽。

第一，談話活動(dòng)。每周一早晨來(lái)園后，教師可以與幼兒聊一聊周末發(fā)生的新鮮事，捕捉幼兒喜聞樂見的話題點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。談話活動(dòng)的話題豐富多彩，可以是幼兒喜歡的食物、動(dòng)物、玩具、繪本、動(dòng)畫片、卡通人物，也可以是周圍的人物，如哥哥、姐姐、爸爸、媽媽，還可以是幼兒參加的各種活動(dòng)，如春游、爬山、游泳、果園采摘等，此類的話題與幼兒生活息息相關(guān)，具有趣味性與接近性的特點(diǎn)，幼兒既愿意分享，又樂于傾聽，更容易沉浸其中。

第二，教學(xué)活動(dòng)。特別的聲音、優(yōu)美的聲音、搞怪的聲音總能第一時(shí)間吸引幼兒。在幼兒的傾聽專注力沒有形成之前，他們常常會(huì)被一些特殊的聲音吸引。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不妨利用幼兒這一特質(zhì)，嘗試運(yùn)用不同的聲音，讓幼兒理解聲音的豐富性，并通過不同的聲音影響幼兒的傾聽行為。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，班級(jí)非常嘈雜，教師可以運(yùn)用美妙的琴聲，引導(dǎo)幼兒有秩序地收拾玩具。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過變化聲音的音調(diào)吸引幼兒的注意，比如，用非常小的音量進(jìn)行提問：“剛剛小蜻蜓遇到了誰(shuí)？”還可以采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)提問：“經(jīng)過一夜的沖洗，顏色發(fā)生了什么變化？”有助于達(dá)到讓幼兒專注傾聽的效果。

第三，游戲活動(dòng)?！皞髀曂病笔莻鬟f聲音的游戲，形式多樣，傳遞的可以是一個(gè)聲音也可以是一串聲音，可以是人的聲音也可以是動(dòng)物的聲音。教師可以根據(jù)幼兒的能力與興趣隨機(jī)安排，比如，可以讓小班幼兒模仿一種動(dòng)物的叫聲，選擇10名幼兒，并分成兩組，一組模仿小狗的叫聲，一組模仿小貓的叫聲，兩組都是從隊(duì)伍左邊向右邊傳遞聲音，最終由最右邊的幼兒說(shuō)出模仿對(duì)象。規(guī)則是在傳遞的過程中，聲音不能讓第三個(gè)人聽到，所以需要幼兒懂得控制聲音大小，在同伴耳邊低聲傳遞。對(duì)于中大班的幼兒則可以逐漸增加難度，比如，中班幼兒傳遞一句話，大班幼兒傳遞兩句繞口令等。

率先垂范，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。傾聽既是感知語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是理解語(yǔ)言的途徑。幼兒只有學(xué)會(huì)傾聽，才能學(xué)會(huì)表達(dá)、懂得思考。幼兒只有樂于傾聽并且善于傾聽，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容。

樹立傾聽榜樣是培養(yǎng)幼兒傾聽素養(yǎng)的一個(gè)有效方法。幼兒喜歡模仿，教師要以身作則，樹立傾聽榜樣，讓幼兒在潛移默化中向榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的傾聽意識(shí)與能力。幼兒對(duì)生活事件的講述、游戲經(jīng)驗(yàn)的分享、遇到困難時(shí)的求助、有趣的發(fā)現(xiàn)、內(nèi)心的小秘密、苦惱和委屈等各種表達(dá)，教師要盡可能地認(rèn)真傾聽，讓幼兒體會(huì)到來(lái)自教師的尊重。

特別是在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒急于表達(dá)、語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師要溫柔地鼓勵(lì)幼兒“仔細(xì)想一想”“慢慢說(shuō)一說(shuō)”，用足夠的耐心引導(dǎo)幼兒想明白、說(shuō)清楚，而不是隨意地打斷幼兒，更不能譏諷、嘲笑幼兒。在傾聽時(shí)，教師一個(gè)期待的眼神、一個(gè)善意的微笑都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生莫大的鼓舞與激勵(lì)。幼兒有了被尊重的體驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)尊重他人。

傾聽動(dòng)作看似容易，其實(shí)并不是一種簡(jiǎn)單的行為，而是一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)與情感活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的傾聽素養(yǎng)，也是在培養(yǎng)幼兒一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它是有效學(xué)習(xí)的重要保障，對(duì)其身心健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

責(zé)任編輯：陳璠

讀編往來(lái)

每每閱讀《教育家》的文章，總會(huì)讓我有種豁然開朗的感受。

《教育家》2021年12月第3期有兩篇文章對(duì)我觸動(dòng)較深。一篇是《從無(wú)本之木到自然“生成”》。近年來(lái)，生成課程是學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題，我們總是強(qiáng)調(diào)“生成”，卻不理解怎樣的生成才是自然流露，不清楚生成和預(yù)設(shè)之間怎樣保持平衡。文章以閱讀活動(dòng)當(dāng)中幼兒的仿編和創(chuàng)編為案例，對(duì)幼兒的自然仿編行為給予最大限度的肯定與尊重，這種自然的生成方式值得我們用心學(xué)習(xí)并踐行。

另一篇是《兒童哲學(xué)視野下思辨力的培養(yǎng)》。一直以來(lái)，我默認(rèn)幼兒的思維方式只能是具象化的，通過這篇文章，我了解到幼兒的抽象思維是一種天賦，存在于低齡的幼兒群體中。作者提出的發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒理性思維的四點(diǎn)建議中，有一點(diǎn)提到教育者要“舍棄”權(quán)威的姿態(tài)，允許幼兒自由表達(dá)。其實(shí)，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的“哲學(xué)家”，我們應(yīng)給予幼兒足夠的表達(dá)空間。

優(yōu)秀的教育文章具有指導(dǎo)教育行為的作用，我會(huì)堅(jiān)持閱讀《教育家》，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，和幼兒共同成長(zhǎng)。

——北京市大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)第五幼兒園 楊麗