王瑋

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。拼圖游戲既能引導幼兒注意事物的特征，又能提升幼兒的思維能力。上海市徐匯區(qū)果果幼兒園的“思維魔方”活動以“玩轉拼圖”為載體，在引導幼兒拼湊圖塊的過程中，推動幼兒全面發(fā)展。

創(chuàng)設拼圖專用室環(huán)境

幼兒園拼圖專用空間面積達70平方米，采用兩種規(guī)格陳列柜收納拼圖，在不同區(qū)域內擺放適合各個年齡段的拼圖材料。此外，劃分出5個相對獨立的區(qū)域，設置為桌面操作區(qū)、地面操作區(qū)、拼圖材料區(qū)、拼圖暫存區(qū)和輔助件區(qū)。除了基本的活動材料外，我們增設了計時工具，在游戲中逐步強化幼兒的時間觀念。

為了保證專用空間的使用效果，每次活動只安排15人左右，使教師有充分的時間和精力觀察幼兒的活動情況，針對不同能力的幼兒給予個性化支持，盡可能關注到每個幼兒的思維特點和個性特征。

專用空間配有專門管理人員，每天針對專用空間的材料是否充足、是否歸位等問題進行檢查，確保專用空間始終能夠提供豐富、高品質的拼圖材料及輔助材料。

激發(fā)幼兒的游戲興趣

為激發(fā)幼兒的參與熱情，拼圖游戲難度劃分較為細致。我們將300多套拼圖難度分為1-6星級，星級越高，難度越大。拼圖難易程度的劃分并不簡單，我們綜合考量了6種因素：圖塊的數(shù)量、圖塊的大小、畫面內容、圖案的色彩辨析度、思維難度、維度。比如“親子斑馬”和“老鼠”，同為9片拼圖，切割方式一樣，但畫面內容難易程度相差很大，因此它們的難度等級有所差別。

拼圖時幼兒喜歡自己選擇內容，我們盡量滿足幼兒的需求，但幼兒常常不能準確預估自己的能力，有時選擇的內容會超過自己的實際水平，導致他們一次又一次的失敗。于是，我們引導幼兒在自己的能力范圍內選擇。對于剛開始玩拼圖游戲的小班幼兒，我們引導他們在1星的范圍內選擇，并讓他們在同星級的拼圖中進行多次選擇。按星級劃分選擇范圍的方式，體現(xiàn)了對幼兒學習發(fā)展規(guī)律的尊重，有助于提高幼兒的拼圖興趣。

拼圖游戲強調幼兒的自主性，教師的觀察指導同樣不可忽視。在創(chuàng)設拼圖專用室的第一年，我們就有意識地關注幼兒思維品質的發(fā)展。為了解拼圖過程中幼兒專注時間、幼兒對困難拼圖的態(tài)度、幼兒的拼圖方式等問題，我們設計了“拼圖觀察記錄本”。對于小班幼兒，我們的記錄更關注情緒、秩序感、選擇興趣、規(guī)則的表現(xiàn)，對于中、大班幼兒，記錄則偏向于拼圖速度、方法、專注度和思維品質。

基于幼兒的普遍性問題，我們拍攝了四個集體教學活動，助力教師給予幼兒更加全面的指導。比如，小班幼兒第一次進入拼圖室時，教師要介紹拼圖室的材料、環(huán)境等，既要讓幼兒了解內容，又要講清楚規(guī)則，希望幼兒能養(yǎng)成良好的習慣。在活動實際開展中發(fā)現(xiàn)，教師們往往顧此失彼，不能兼顧兩個發(fā)展目標。因此，我們設計了一節(jié)“初入拼圖室”集體活動，全面、清楚地引導幼兒觀察、了解環(huán)境，以及了解拼圖的基本要求。教師在觀看集體活動視頻的過程中，可以對照自己的指導行為，提升指導能力。

拼圖游戲是發(fā)展幼兒思維能力的好幫手，教師提供豐富的材料、引導幼兒選擇符合自身認知特點的拼圖內容，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推動幼兒整體發(fā)展。

責任編輯：陳璠