王妍妍 王海波

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。隨著幼小銜接工作的深入開展，家、園、校三方為助力幼兒順利過渡到學(xué)校生活，從身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等方面做出了不懈努力。

01

好故事伴成長

孩子的心靈就像一塊神奇的土地，你播種什么行為，就會收獲什么習(xí)慣?！傲?xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”對于即將升入小學(xué)的幼兒而言，習(xí)慣直接關(guān)系到能否順利適應(yīng)小學(xué)生活。作為教師，我們希望用簡單、幼兒容易接受的方式使他們自覺形成規(guī)則意識。故事是幼兒比較喜歡的一種形式，滲透在一日生活中。撰寫習(xí)慣養(yǎng)成故事的想法，得到了教師的認(rèn)可。平時(shí)教師會將發(fā)生在幼兒身上的事情創(chuàng)編成故事來規(guī)范和引領(lǐng)幼兒的行為，讓幼兒知道自己應(yīng)該怎樣做。于是我們從幼兒的生活中提取有價(jià)值的內(nèi)容，把幼兒喜歡的小動物擬人化，使皮皮鼠、長鼻象、長頸鹿等形象深入幼兒心田。故事內(nèi)容滲透到入園、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)，讓教育真正來源于生活、服務(wù)于生活。

“祥云寶貝”是幼兒園的吉祥物，也是幼兒很喜歡的卡通人物。我們以“祥云寶貝習(xí)慣養(yǎng)成小課堂”的形式，進(jìn)行每周一次的習(xí)慣養(yǎng)成教育活動。當(dāng)幼兒行為不規(guī)范的時(shí)候，會收到“祥云寶貝”的提醒。此外我們還有情景模擬、團(tuán)討、個(gè)別活動等。比如，在活動前進(jìn)行兒歌誦讀，讓幼兒按照兒歌內(nèi)容盥洗、如廁、午睡等，為養(yǎng)成良好的生活常規(guī)打好基礎(chǔ)。再比如，開展“餐前5分鐘小故事”活動，幼兒浸潤在故事角色中，把進(jìn)餐當(dāng)作故事的延伸，在游戲中體驗(yàn)、在情境中學(xué)習(xí)。

在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，幼兒從感受發(fā)展到體驗(yàn)，從體驗(yàn)發(fā)展到實(shí)踐，逐步將外部的要求內(nèi)化為自身的需求。（梁彤）

02

好習(xí)慣助力幼小銜接

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“播下一個(gè)行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢?，好習(xí)慣對于幼兒的學(xué)習(xí)、生活乃至未來事業(yè)的成功至關(guān)重要。在幼小銜接過程中，習(xí)慣養(yǎng)成是減緩銜接坡度的一項(xiàng)重要工作。3-6歲被稱為幼兒行為發(fā)展的“潮濕的水泥期”，是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。我們通過對不同年級、不同學(xué)科小學(xué)教師進(jìn)行深入調(diào)研，充分挖掘幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容，從幼兒、教師、家長三個(gè)層面有針對性地制定不同對象的習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)手冊。

作為習(xí)慣養(yǎng)成的主體，我們將幼兒喜聞樂見的故事及兒歌梳理成《習(xí)慣養(yǎng)成兒歌故事集》。從幼兒入園開始便以朗朗上口的兒歌伴隨一日生活常規(guī)，讓發(fā)生在幼兒生活中的事變成一個(gè)個(gè)生動的故事，用兒歌和故事規(guī)范幼兒的一日行為，讓幼兒逐步將外在要求內(nèi)化為影響一生的好習(xí)慣。

作為幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者，我們?yōu)榻處熣砹恕读?xí)慣養(yǎng)成流程圖》及《習(xí)慣養(yǎng)成教師指導(dǎo)話術(shù)》，讓教師針對不同年齡段、不同習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容對幼兒進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化輸出和指導(dǎo)。

作為與幼兒園有共同目標(biāo)的協(xié)作者，家長是習(xí)慣養(yǎng)成過程中至關(guān)重要的一環(huán)。我們根據(jù)實(shí)踐整理出《習(xí)慣養(yǎng)成家長指導(dǎo)話術(shù)》，結(jié)合《習(xí)慣養(yǎng)成流程圖》讓家長在家庭環(huán)境中對幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的支持和引導(dǎo)。

通過多種方式滲透，三年的習(xí)慣養(yǎng)成教育調(diào)動了幼兒、教師、家長的參與積極性，最終實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長三位一體，共同為幼小銜接中的關(guān)鍵一環(huán)——“習(xí)慣養(yǎng)成”助力。（榮文靜）

03

我心中的小學(xué)變了

如果問幼兒園大班的幼兒“你心中的小學(xué)是什么樣子的？”你有可能得到這樣的回答：“小學(xué)老師很兇。”“小學(xué)老師什么都不讓玩。”……小學(xué)老師和小學(xué)生活在幼兒的心中是一個(gè)嚴(yán)肅的存在，這是因?yàn)橛變汉图议L對小學(xué)生活以及幼小銜接工作缺乏基本了解。帶著這個(gè)問題，以“我心中的小學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，我們開啟了探索之旅。

幼兒是幼小銜接的最終作用點(diǎn)，其感受是幼小銜接效果的重要指標(biāo)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，我們在幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與小學(xué)的多方互動，以體驗(yàn)的方式搭建最近發(fā)展區(qū)的階梯。通過走進(jìn)小學(xué)，幼兒們在潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變對小學(xué)的刻板印象，以平和的心態(tài)感受小學(xué)生活。經(jīng)過兩個(gè)月的小學(xué)、幼兒園互通體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幼兒們因?yàn)橛H眼看見所以相信，因?yàn)橛H身體驗(yàn)所以自信，最終繪制出了《我心中的小學(xué)變了》繪畫作品。

家長是幼小銜接的重要發(fā)力點(diǎn)，家長的狀態(tài)是影響幼小銜接效果的關(guān)鍵因素。為了讓家長了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幼兒園組織幼小銜接講座，傳遞幼小銜接需要注重能力、心理等方面的銜接而非知識技能的理念。通過線上專注力訓(xùn)練，讓家長通過陪伴循序漸進(jìn)地與幼兒進(jìn)入親子共學(xué)的狀態(tài)。通過一對一的線下溝通讓家長了解幼兒的優(yōu)勢和不足，有的放矢地與幼兒一起在幼小銜接沖刺階段平穩(wěn)過渡。通過線下沙龍活動，針對幼兒在家庭和幼兒園中的表現(xiàn)，家長和教師進(jìn)行溝通和交流，小學(xué)教師根據(jù)幼兒情況給出具體的改進(jìn)方法，家長給予配合，共同助力幼小銜接。

通過層層深入的體驗(yàn)活動，家長們掌握了科學(xué)的幼小銜接教育觀，在他們眼中，小學(xué)變得清晰而美好。在幼兒們進(jìn)入小學(xué)前的反饋調(diào)研中，家長對幼兒園的幼小銜接工作給予了高度認(rèn)可。幼兒也了解了小學(xué)生活究竟是怎樣的，對小學(xué)生活充滿期待。（于永琳）

04

語言能力提升有“道”

大班幼兒處于口語學(xué)習(xí)和口語表達(dá)的高速發(fā)展時(shí)期，利用這一關(guān)鍵時(shí)期豐富幼兒詞匯、提高幼兒口語表達(dá)能力，對大班幼兒思維發(fā)展和順利進(jìn)入小學(xué)有著積極影響。

“我想說，我會說”的區(qū)域之“道”。區(qū)域活動以自由、自主、自選的形式，豐富有趣的可操作材料深得幼兒喜歡。但是語言區(qū)卻“熱”不起來，單一的圖書、漫無目的的閱讀已經(jīng)滿足不了幼兒語言發(fā)展的需求。經(jīng)過研討，我們將閱讀區(qū)目標(biāo)鎖定在“聽、說、讀、寫、編、演”方面，為幼兒提供富有童趣、可操作強(qiáng)的材料。例如，“故事盒子”通過播放故事圖片進(jìn)行故事講述;“小秀場”教師提供各種精美道具，幼兒可以自由創(chuàng)編故事。如今，語言區(qū)成為大班幼兒“想說”“會說”的訓(xùn)練場，幼兒積累了豐富的創(chuàng)編和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為入學(xué)后的寫作和閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“我能說，我愛說”的播報(bào)之“道”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，5-6歲幼兒可以“知道國家一些重大成就”“感受到家鄉(xiāng)的變化”，增強(qiáng)對國家、對家鄉(xiāng)的熱愛。我們在班級進(jìn)行早間新聞播報(bào)，為幼兒提供了解新聞的平臺，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)給教師帶來更多的教育契機(jī)。早間播報(bào)后，幼兒會進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，統(tǒng)計(jì)出勤情況，不僅了解了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，還萌發(fā)了集體意識。我們還開辦“祥云小主播”欄目，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)主題選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行播報(bào)。父母作為支持者，可以協(xié)助幼兒整理資料，陪伴幼兒練習(xí)，使幼兒獲得知識和能力。每天午睡前，整個(gè)幼兒園會傳出幼兒稚嫩的播報(bào)聲。欄目不僅豐富了幼兒的詞匯量，還激發(fā)了幼兒的表達(dá)欲望。

“我展示，我快樂”的展示之“道”。家長是幼兒園的重要合作伙伴，家園需要共同努力為幼兒打造展示和表達(dá)的舞臺。例如，“故事大王爭霸賽”成為幼兒盛裝出席、傾力演出的舞臺。在教師們的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備下、在家長們的大力支持下，大班幼兒盡情展現(xiàn)，演繹了一場童趣十足的“童話之旅”。

培養(yǎng)幼兒的語言能力，需要家園共同努力，尊重幼兒表達(dá)的權(quán)利，需要為幼兒營造寬松、充滿童趣的環(huán)境，創(chuàng)造適宜機(jī)會，讓幼兒自由表達(dá)和交流。（肖明璐）

05

專注力訓(xùn)練有“方”

專注力指專心注意，集中全部精力去完成一件事，是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的關(guān)鍵一項(xiàng)，也是感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件。2021年初，據(jù)一份幼小銜接調(diào)查問卷顯示，小學(xué)教師和家長關(guān)注的問題之一就是專注力。改善和提高幼兒的專注力成為亟須解決的幼小銜接問題之一。

端正觀念，做到不打擾。專注力受很多因素影響，其中，家庭教育是重要因素。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：孩子專心做事時(shí)，成人一次次打斷，導(dǎo)致孩子無法專心。學(xué)期初，幼小銜接家長會中，我們以小游戲“逢七拍手”導(dǎo)入，引導(dǎo)家長從理論上認(rèn)識專注力，了解提高幼兒專注力的根源在于保護(hù)、不打擾。我們建議家長在生活中給幼兒提供一個(gè)“看似無擾”、實(shí)則“默默關(guān)注”的環(huán)境。當(dāng)幼兒遇到困難，成人應(yīng)以陪伴者和支持者的身份，給予提示或與幼兒一起分析問題，激發(fā)幼兒主動探究。

實(shí)施策略，家園雙滲透。幼兒園生活中，教師將專注力培養(yǎng)物化為材料，通過不同游戲材料潛移默化地進(jìn)行專注力訓(xùn)練。益智區(qū)的“湊五游戲”、科學(xué)區(qū)的“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”等，對幼兒視覺、聽覺進(jìn)行全面訓(xùn)練。特別是舒爾特方格游戲，以刺激好玩的特點(diǎn)引發(fā)幼兒“競相爭奪”，即教師提供不同難度的數(shù)字卡片，幼兒以比賽的形式通過計(jì)時(shí)器記錄完成時(shí)間決定輸贏;生活中的碎片時(shí)間也是提升專注力的契機(jī)，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展拍手、水果切切切等小游戲，讓幼兒在歡快的氛圍中提升專注力。

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家庭教育質(zhì)量直接影響幼兒專注力的形成和發(fā)展。協(xié)助家長掌握科學(xué)的專注力訓(xùn)練技巧，有著積極意義。我園教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)書籍，掌握專注力訓(xùn)練要點(diǎn)，開發(fā)新穎好玩的專注力訓(xùn)練小游戲，為家長高質(zhì)量陪伴提供素材，為提升幼兒專注力助力。專注力是一項(xiàng)技能，需要家園雙方在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，營造輕松、和諧的氛圍，讓專注力訓(xùn)練潤物無聲地進(jìn)入幼兒生活，為即將開啟的學(xué)校生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（田霞）

06

健全多方參與的評價(jià)體系

幼兒升入小學(xué)后的適應(yīng)情況如何、怎樣判斷幼小銜接活動的有效性，是幼小銜接工作中的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的評價(jià)體系、客觀真實(shí)的反饋將會對幼小銜接工作的持續(xù)優(yōu)化起到積極作用。

我園幼小銜接跟進(jìn)評價(jià)體系從幼兒、家長、園校教師三方面入手，通過不同途徑對幼小銜接工作實(shí)施效果進(jìn)行跟進(jìn)和匯總，為后續(xù)幼小銜接工作進(jìn)一步完善做好充足準(zhǔn)備。

幼兒方面，“繪畫”“童語”呈現(xiàn)真實(shí)想法。一是大班幼兒畢業(yè)前評價(jià)。幼小銜接工作開展以來，幼兒的心理發(fā)生很大變化。我們通過主題繪畫鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)開展幼小銜接活動以來的變化，作品中可以看到幼兒的焦慮、害怕、擔(dān)心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷πW(xué)充滿向往和期待，證明了幼小銜接工作行之有效。二是大班幼兒畢業(yè)后評價(jià)。幼兒升入小學(xué)后，我們走進(jìn)小學(xué)，和他們聊聊小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)情況。他們仰著燦爛的笑臉，眉飛色舞地講述小學(xué)生活，讓我們看到幼小銜接的有效性和持續(xù)性。

家長方面，“培訓(xùn)式”溝通和“問卷”反饋真實(shí)感受。為了幫助家長樹立科學(xué)的幼小銜接觀念、掌握有效的策略，我們開展了幼小銜接家長會、家長沙龍等培訓(xùn)活動，讓家長以輕松平和的心態(tài)面對幼兒入學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后，很多家長表示將全力支持幼兒園的工作。幼兒入校后，我園通過“線上溝通”和“調(diào)查問卷”，了解到大部分幼兒能很快適應(yīng)小學(xué)生活，家長感到放心，對園校推出的各項(xiàng)活動給予高度評價(jià)。

園校方面，通過“問卷”和“座談”進(jìn)行反思，精進(jìn)銜接。幼兒在園期間，教師通過觀察，定期對大班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)，了解幼兒發(fā)展動態(tài)，針對幼兒發(fā)展情況進(jìn)行分析，作為幼兒入學(xué)后適應(yīng)能力的參考標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生入校后，小學(xué)教師填寫評價(jià)表，全面展現(xiàn)畢業(yè)生在校適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣、交往、自理能力等方面的表現(xiàn)，和幼兒園教師的評價(jià)表進(jìn)行科學(xué)對照，為后續(xù)優(yōu)化幼小銜接策略提供真實(shí)依據(jù)。

如果教育是閉合的圓，評價(jià)體系就是最后一環(huán)，建立評價(jià)體系才能讓幼小銜接工作持續(xù)、良性開展，推動幼小銜接工作更上一個(gè)臺階。（阮高燕）