萬 先

（白銀市平川區(qū)青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心 甘肅 白銀 730913）

引言

英語作為全球性的普及性語言學(xué)科，在初中教學(xué)工作中一直占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。隨著近年來新課改的推廣和實(shí)施，作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，初中教育工作者一直致力于尋找更有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和個(gè)人知識(shí)能力的方法，為之后的高中英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。而初中生在進(jìn)入初中階段以后面臨著理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣積極性等方面的不同差異，一定程度也在影響著其對(duì)于英語學(xué)習(xí)水平的不同。因此，在初中英語的教學(xué)工作中，采取分層教學(xué)應(yīng)對(duì)這樣的不同差異，對(duì)于針對(duì)性提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，迅速掌握英語學(xué)習(xí)技巧都有著非常重要的意義。

1.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)法的作用

1.1 更加適合學(xué)生的發(fā)展

分層教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，站在幫助學(xué)生健康發(fā)展和成長的角度根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生劃分成不同的層次，每一個(gè)層次針對(duì)性地定出相對(duì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

1.2 可以拓寬學(xué)生的視野

英語閱讀教學(xué)是為了幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀不同的英語文章來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。因?yàn)橛⒄Z和漢語一樣都比較注重實(shí)用性和實(shí)踐性，所以英語閱讀教學(xué)也是讓他們通過英語閱讀教學(xué)能夠掌握閱讀英文資料能力，進(jìn)而在閱讀的過程中讓自己的視野得到拓展。而分層教學(xué)法則有利于教師由易到難的選擇，適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文章，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地開展閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3 符合因材施教的教學(xué)原則

孔子就提出過，要因材施教，也就是說，教師需要根據(jù)學(xué)生的條件、情況來安排教學(xué)，要能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力。要尊重學(xué)生之間的不同，使其能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，使用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與要求的話，就會(huì)有學(xué)生無法得到滿足，會(huì)影響他們成長的速度。所以，教師必須要根據(jù)學(xué)生的特征選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)更能夠?qū)撃苌?、中等生進(jìn)行培養(yǎng)，也可以使優(yōu)等生更快地成長。這樣就容易出現(xiàn)抓中間，丟兩邊的情況，能夠讓所有的學(xué)生都能夠在課堂上獲得提升，就比較容易產(chǎn)生個(gè)體與全體之間的矛盾，更符合因材施教的思想理念。

2.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)全面性存在缺陷

近年來隨著教學(xué)改革的逐步普及和實(shí)施，英語教學(xué)分層教育也逐漸占據(jù)教學(xué)實(shí)踐工作的主體地位。但在實(shí)際的教學(xué)工作過程中，多數(shù)教師依舊以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的原則進(jìn)行，在綜合考慮學(xué)生個(gè)人閱讀能力和考試成績等方面之后進(jìn)行分組，常常容易忽視學(xué)生的個(gè)人心理和情緒發(fā)展，一定程度也影響了其教學(xué)在實(shí)際操作中的實(shí)用性。而初中生由于身心發(fā)展處于關(guān)鍵敏感期，大多數(shù)都具有敏感、急躁、自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)，很容易對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反厭惡心理，導(dǎo)致表面的分層難以深入滲透到真正的學(xué)習(xí)中去，一定程度上制約了分層教學(xué)在實(shí)際英語教學(xué)中的教學(xué)效果。

2.2 分層合作不夠協(xié)調(diào)

在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)不同的分組結(jié)果，不同的小組真正面對(duì)的問題各不相同，而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)差異性導(dǎo)致其難以在共同上維持期望內(nèi)的和諧和統(tǒng)一。有時(shí)候?qū)W生常常受到其求勝心理的干擾，對(duì)老師公布的作業(yè)和閱讀任務(wù)采取獨(dú)自行動(dòng)、不太配合的態(tài)度，影響了小組成員之間的友好合作，最終影響了其合作提升英語學(xué)習(xí)能力的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 教學(xué)專業(yè)能力有待提升

在英語實(shí)際的教學(xué)過程中，教師作為傳授者，肩負(fù)著主要的教學(xué)引導(dǎo)作用，但部分老師受限于自身專業(yè)能力的局限性，有時(shí)在閱讀教學(xué)分層內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在一定的片面性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和個(gè)性未能做到深入地理解和交流，導(dǎo)致其在教學(xué)課堂和課后的練習(xí)設(shè)計(jì)上，分層引導(dǎo)和練習(xí)的任務(wù)也不夠明確，使得課改要求的針對(duì)性教學(xué)難以真正落實(shí)，一定程度也制約著教學(xué)效率的提升。

3.初中英語閱讀教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的要求

3.1 充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的語感培養(yǎng)、學(xué)科自信、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在較大差異，教師根據(jù)個(gè)體差異因材施教，對(duì)于實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有重要作用。在初中英語閱讀分層教學(xué)中，教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀目標(biāo)及作業(yè)。對(duì)優(yōu)秀生的閱讀拓展應(yīng)有所體現(xiàn)，以注重其個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新思維；對(duì)中等生的閱讀習(xí)慣加以糾正，以引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法；對(duì)學(xué)困生要適當(dāng)降低難度，使其建立學(xué)科自信。教師觀察學(xué)生的目的是及時(shí)獲得學(xué)生的閱讀反饋，適時(shí)調(diào)整分層教學(xué)策略，調(diào)整學(xué)生的閱讀目標(biāo)及作業(yè)布置。

3.2 注重學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)

在初中英語教學(xué)中，部分學(xué)生詞匯量少，語法掌握欠缺，語篇理解能力有限，對(duì)英語閱讀中的聽、說、讀、寫等活動(dòng)不感興趣，而采取分層教學(xué)就是要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，將學(xué)生喜聞樂見的語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，以趣味性的話題激發(fā)學(xué)生的交流興趣，以生活化的情境激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以將語篇內(nèi)容改編為課本劇，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)，加深對(duì)英語文化的理解，可以融入歌曲、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中寓學(xué)于樂，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，也可以讓詞匯量小的學(xué)生多積累名篇佳句，在擴(kuò)充詞匯量的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的審美思維，還可以讓語法知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，以形成系統(tǒng)化的語法理解。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)語篇理解能力不足的學(xué)生設(shè)問啟思，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)語篇的深度閱讀。

3.3 體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體作用

新課改下的初中英語閱讀分層教學(xué)，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，不僅僅是聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)的開展，還要有高效的閱讀方法及良好的閱讀習(xí)慣的融入，以確保學(xué)生的深度思考。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在多個(gè)方面，在朗讀時(shí)能夠運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)的方法自主批注，在理解的基礎(chǔ)上做到讀思結(jié)合，在交流展示時(shí)能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話，在展示環(huán)節(jié)能夠多元點(diǎn)評(píng)，以加深對(duì)語言活動(dòng)的理解與建構(gòu)。同時(shí)，科學(xué)分組并明確組內(nèi)分工是分層教學(xué)得以實(shí)施的重要前提?？茖W(xué)分組并細(xì)化分工，是促使學(xué)生深入閱讀活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的重要方面。

4.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的有效策略

4.1 制定分層閱讀目標(biāo)，拓展閱讀活動(dòng)

在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓不同層面的學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以此也能幫助不同層面的學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的目的。教師可以分別幫助學(xué)生制定分層閱讀短期目標(biāo)和分層閱讀長期目標(biāo)，以循序漸進(jìn)的方式讓不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自身的閱讀目標(biāo)開展閱讀活動(dòng)，這種針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀模式能夠讓不同層次學(xué)生的閱讀能力都可以在自身基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。短期閱讀目標(biāo)是指教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生分別制定不同層次的閱讀目標(biāo)，可以對(duì)拓展組的學(xué)生制定具有一定開放性的閱讀目標(biāo)，以圖形的模式將課文主線進(jìn)行繪制，以此幫助學(xué)生梳理閱讀思路，提高學(xué)生的閱讀自主思維意識(shí)。而對(duì)于探究組的學(xué)生，教師則應(yīng)為學(xué)生制定能夠順利閱讀整篇文章的目標(biāo)，這會(huì)讓這部分學(xué)生的閱讀基本能力得到提升，并為學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀做好鋪墊。而對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師則可以讓這部分學(xué)生分段對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，單純理解一個(gè)段落的內(nèi)容，這會(huì)簡(jiǎn)化閱讀難度，也能夠激勵(lì)基礎(chǔ)組的學(xué)生能夠自覺閱讀，以此逐步提高學(xué)生的閱讀自信。由于學(xué)生的閱讀理解能力具有一定的動(dòng)態(tài)性，不同層級(jí)的學(xué)生會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力得到提升或仍舊在原地踏步，因此，教師也可以在閱讀教學(xué)開展環(huán)節(jié)為學(xué)生制定長期閱讀目標(biāo)，教師可以在日常教學(xué)中傳授學(xué)生閱讀方法，并讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性閱讀練習(xí)，在學(xué)生具有一定英語積累的情況下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)層級(jí)的突破。通過分層教學(xué)，最終讓全部學(xué)生都能達(dá)到英語學(xué)習(xí)最佳效果的目的。教師可以對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)不同的思考問題，以開放的模式在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生開展自主思考，這種方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心，也可以讓學(xué)生具有大膽發(fā)言的勇氣，使學(xué)生的閱讀思考能力得到質(zhì)的突破。

4.2 認(rèn)同個(gè)體差異，進(jìn)行分層備課

在初中英語閱讀的分層教學(xué)中，教師既要科學(xué)分組，又要認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分層漸進(jìn)式的備課。教師可以在全面理解學(xué)生在發(fā)音辨析、閱讀體驗(yàn)、語境理解等方面的差異性的基礎(chǔ)上，從任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容、效果檢測(cè)等多個(gè)角度，設(shè)計(jì)出梯級(jí)性且適用于各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方案。這樣，教師通過分層備課既面向全體學(xué)生，又能夠照顧到個(gè)別學(xué)生，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)得會(huì)的同時(shí)，還能讓學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生吃得飽。為了更為精準(zhǔn)地分析學(xué)情，把握個(gè)體差異，教師可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生以知識(shí)清單的形式來完成詞匯積累、舊知聯(lián)系等內(nèi)容。比如，在人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit1SectionB的備課中，教師可以圍繞What'sthematter的話題確定詞匯及語篇教學(xué)要求，學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生要分別能達(dá)到認(rèn)讀與理解、理解與記憶、記憶與應(yīng)用的梯級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要對(duì)語篇閱讀教學(xué)分設(shè)容易、中等、較難三個(gè)等級(jí)：a.自主單詞障礙，標(biāo)注人物遇險(xiǎn)時(shí)間、地點(diǎn)、過程及結(jié)果，初步理解語篇內(nèi)容；b.完成教師設(shè)計(jì)好的閱讀問題，小組合作答疑解惑，深入理解語篇內(nèi)容及語法特征；c.完成閱讀任務(wù)，理清框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語篇仿寫。這樣，教師根據(jù)不同閱讀等級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的基礎(chǔ)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺至深的閱讀與思考。

4.3 以不同難度的問題開展課堂教學(xué)

在課堂上，教師可以結(jié)合著自己對(duì)于學(xué)生的綜合能力的分析，向不同能力的學(xué)生提出不同難易程度的問題，以豐富提問的內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

例如在教授《How do you make a banana milk shake?》時(shí)，教師可以先對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行較為深入地思考，然后結(jié)合著自己對(duì)于主題的理解，確定課時(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容。然后，教師可以在教學(xué)的過程中，以How的用法作為主題，向?qū)W生提出不同難度的問題。對(duì)于綜合能力相對(duì)較弱的學(xué)生來說，教師可以在教學(xué)的過程中，向他們展示一些有關(guān)banana milk shake的圖片，讓他們能夠結(jié)合圖片信息，回憶與之相關(guān)的生活經(jīng)歷，對(duì)本課時(shí)的重點(diǎn)單詞進(jìn)行把握，從而能夠幫助他們擴(kuò)充自己的詞匯量；對(duì)于綜合能夠一般的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們結(jié)合著對(duì)于單詞和簡(jiǎn)單語法知識(shí)的把握，進(jìn)行簡(jiǎn)單英語對(duì)話，如How do you make a banana milk shake?等。通過向不同能力的學(xué)生提出不同的問題的方式，教師可以在推進(jìn)英語教學(xué)任務(wù)的過程中，讓每一位學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)，對(duì)教師的提問進(jìn)行回復(fù)，并且能夠提高對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合能力有一定的幫助。

4.4 讓學(xué)生掌握閱讀技巧

因?qū)W生的能力、思維及閱讀習(xí)慣不同，適應(yīng)的閱讀方法也不同。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)并未重視這方面，一般都是按粗讀－細(xì)讀－精讀的閱讀方式進(jìn)行。有的學(xué)生完成粗讀后就不再繼續(xù)了，導(dǎo)致閱讀不精的情況，影響英語語言知識(shí)無法向能力提升上轉(zhuǎn)換。分層教學(xué)方法是以差異性為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可根據(jù)其認(rèn)知及需求逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀、精讀，以扎實(shí)其基礎(chǔ)語言知識(shí)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可讓其先粗讀再精讀，著重重點(diǎn)及邏輯思維的學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化其閱讀思維。所以，分層教學(xué)應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，可幫助學(xué)生掌握符合自身情況的閱讀技巧。如對(duì)Do it yourself教學(xué)中，經(jīng)分層教學(xué)方法，教師可通過閱讀素養(yǎng)試卷將學(xué)生分為兩組，一組為閱讀思維能力較好的，二組為閱讀思維能力較差的，分別對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。一組先略讀，找出主題，再細(xì)讀，掌握框架脈絡(luò)及重點(diǎn)語言。二組先精讀，熟悉文章，積累詞匯，再對(duì)段落進(jìn)行分析，找出中心思想。

4.5 深入調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組

初中英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué)，需要教師在全面考查學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、智力水平、文化素養(yǎng)等因素的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的詞匯積累、語言感悟、語言表達(dá)、語境理解等為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。為了方便學(xué)生的小組合作、語言交際等活動(dòng)的開展，教師在分組時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的語言特長、協(xié)作互助、同伴交往等主觀因素，盡可能建立適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生始終處于充滿活力的英語學(xué)習(xí)之中。比如，在人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit7SectionA教學(xué)中，教師首先要深入調(diào)查學(xué)情，以實(shí)施科學(xué)分組。對(duì)此，教師可以通過補(bǔ)全對(duì)話的形式來判斷學(xué)生對(duì)socks、trousers、shorts、sweater、shoes等詞匯的掌握程度，通過情景交際來檢測(cè)學(xué)生對(duì)Howmuchis/are……等句式的理解，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，劃分為基礎(chǔ)讀、進(jìn)階組、拓展組三類，基礎(chǔ)組的學(xué)生需要從單詞的記憶入手，重在詞匯積累及簡(jiǎn)單句型的掌握，為正確發(fā)音并拼寫單詞，教師可以設(shè)計(jì)趣味化的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中理解并積累詞匯。針對(duì)進(jìn)階組知而不解的特點(diǎn)，教師要弄清楚：他們究竟是已經(jīng)掌握詞匯而語法知識(shí)欠缺，還是對(duì)知識(shí)的聯(lián)系與建構(gòu)不足。這樣，在正確歸因的基礎(chǔ)上，教師不妨根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適宜的句式變換、完形填空等問題，讓學(xué)生強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)與語感培養(yǎng)。

4.6 課后練習(xí)中分層教學(xué)的應(yīng)用

在課后作業(yè)的布置和課后練習(xí)階段，教師也可以應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于課堂閱讀知識(shí)的掌握能力和理解能力以及實(shí)踐能力。比如說對(duì)于基礎(chǔ)最差的學(xué)生，但是要求他們一定要掌握課文中都學(xué)習(xí)了哪些新的語法和生詞，而對(duì)于英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生教師布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓他們用新學(xué)到的生詞和語法進(jìn)行造句，從而判斷他們對(duì)語法知識(shí)和生詞的掌握情況。而對(duì)于基礎(chǔ)最好的學(xué)生教師則可以選擇同類型文章的完形填空，讓他們進(jìn)行課外的練習(xí)，不僅可以更好地鞏固教學(xué)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。另外為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師還可以讓不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置一些課外閱讀任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)最差的C級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)中等的B類學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)拈喿x一些和課本知識(shí)相關(guān)的文章資料。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)最好的A級(jí)學(xué)生。教師則可以引導(dǎo)他們?cè)谡n后去搜索一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料進(jìn)行閱讀，并且將閱讀過程中的心得用簡(jiǎn)單的閱讀筆記表述出來。

結(jié)束語

綜上所述，分層指導(dǎo)在教學(xué)過程中尤為重要。這不僅僅能夠優(yōu)化教師的教學(xué)過程，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。實(shí)踐證明，通過開展初中英語閱讀分層教學(xué)能夠更好地解放學(xué)生的思維，使得學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。教師可以通過分層教學(xué)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率，提高教學(xué)水平。