陳進(jìn)芹（山東省青島西海岸新區(qū)大場(chǎng)小學(xué) 266414）

智慧課堂是教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧，巧妙融合課堂和信息技術(shù)，搭建集情境化、智能化、交互性于一體的教學(xué)課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)智慧課堂的構(gòu)建，有效引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，推動(dòng)學(xué)生智慧的增長(zhǎng)。在課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)、積極地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”至“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從哪些方面入手實(shí)現(xiàn)智慧課堂的有效構(gòu)建呢？具體如下。

一、智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂是十分重要且必要的，以下主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，傳統(tǒng)課堂過(guò)于局限。一些教師受到陳舊理念的影響，將重心放在了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，一味灌輸理論知識(shí)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和智慧的開(kāi)發(fā)。新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，一方面，引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)知”變成“有知”，吸收和消化教材中的知識(shí)；另一方面，從“有知”變成“智慧”，完全理解、掌握課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，并且在生活實(shí)際中靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師僅僅完成了第一方面的目標(biāo)，追求高分，特別是小學(xué)生，接觸的知識(shí)較為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，學(xué)得較快、較輕松。第二方面的目標(biāo)則極易被忽視，部分教師雖然清楚信息化技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)帶來(lái)極大的便利，但在具體運(yùn)用時(shí)，也并不深入，局限性較大，未能充分發(fā)揮其功效，這樣一來(lái)，最終的效果也大打折扣。其次，社會(huì)迅猛發(fā)展的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)家對(duì)人才的需求也越來(lái)越大。此時(shí)，作為人才培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)。在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文的地位至關(guān)重要，它關(guān)系著學(xué)生思維、理解以及語(yǔ)言組織等能力的發(fā)展，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)課程。為了更好地滿足新時(shí)期的要求，廣大教師必須緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)手段、方法，盡最大的努力構(gòu)建智慧課堂，在幫助學(xué)生積累豐富知識(shí)、技能的同時(shí)，受到審美、文化等方面的熏陶，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生更好地迎接未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、智慧課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的路徑

1.搭建預(yù)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮主體作用

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如若學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，那么就能夠順利地達(dá)成預(yù)期的成效；反之，毫無(wú)準(zhǔn)備就難以達(dá)成理想的效果。但是，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即大部分學(xué)生都沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，雖然會(huì)閱讀文本，但往往是“蜻蜓點(diǎn)水”，過(guò)于淺顯，無(wú)法真正發(fā)揮出預(yù)習(xí)的效用。學(xué)生預(yù)習(xí)效果不顯著，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率自然也會(huì)受到影響。而就智慧課堂來(lái)說(shuō)，它能夠有效改善這一狀況。教師可以轉(zhuǎn)變思路，以布置任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集與文本相關(guān)的資料（包括作者生平、創(chuàng)作背景、寫(xiě)作特點(diǎn)等），發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在多元網(wǎng)絡(luò)素材的輔助下預(yù)習(xí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，為高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課的時(shí)候，考慮到當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生日常生活中較常使用的是自來(lái)水、純凈水，對(duì)“井水”意義的了解可能不是很多，也難以從更高層次領(lǐng)悟。并且，文本故事發(fā)生在1933年，條件艱苦，設(shè)施落后，挖井所付出的時(shí)間、精力是當(dāng)代學(xué)生難以想象的。為了讓學(xué)生更好地感知文本內(nèi)涵，理解作者傳達(dá)的思想情感，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，即了解作者生平、創(chuàng)作背景以及寫(xiě)作的特點(diǎn)、風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)尋找一些和“井”相關(guān)的資料，可以是文字，可以是圖片，也可以是視頻，再進(jìn)行整理，在課堂上展示自己的成果。這樣一來(lái)，學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，在課堂上有側(cè)重地學(xué)習(xí)，從而更好地理解毛主席對(duì)人民群眾的關(guān)心，取得了更加顯著的學(xué)習(xí)成效。

2.立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文都是文化傳承的載體，為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)句邏輯等較為復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)會(huì)從語(yǔ)言文字中解讀作者傳達(dá)的思想情感，把握文本主旨，教師有必要結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生如臨其境，在逼真的環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)到內(nèi)在智慧的升華。具體來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面入手。

首先，語(yǔ)文教學(xué)的主要載體為語(yǔ)言文字，為了讓學(xué)生有一個(gè)更加深刻的情感體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位，教師可以創(chuàng)設(shè)飽滿的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課的時(shí)候，教師借助信息化設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)了地球生機(jī)勃勃的景象，如綠草茵茵、百花齊放、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，對(duì)地球產(chǎn)生無(wú)限的遐想。并且，在情境中可以發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，吸引學(xué)生完全融入進(jìn)來(lái)，喚醒情感體驗(yàn)。完成上述操作后，教師在大屏幕上呈現(xiàn)一些圖片，如水污染、大氣污染、亂砍濫伐等，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生反思。這樣，可以激活學(xué)生的智慧，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性和迫切性，從我做起，從點(diǎn)滴小事做起，自覺(jué)參與到保護(hù)地球的行列之中。

其次，陶行知先生提出的教育理念之一“生活即教育”，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到了重要的指導(dǎo)作用。在陶行知先生看來(lái)，生活每時(shí)每刻都具有教育的意義，一旦教育與生活相脫離，就算不上真正意義上的教育。而就語(yǔ)文這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，原本就是現(xiàn)實(shí)生活的“縮影”，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)真實(shí)的情境降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中吸收、消化知識(shí)。例如，在教學(xué)《匆匆》這一課時(shí)，文本圍繞“匆匆”這兩個(gè)字展開(kāi)寫(xiě)作，體現(xiàn)了時(shí)光飛逝，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈、惋惜。在正式教學(xué)時(shí)，教師并未直接引入新課，而是導(dǎo)入了一則謎語(yǔ)，如下：它最長(zhǎng)又最短；最快又最慢；最不受重視又最珍貴，沒(méi)有它，什么事情都做不成，學(xué)生需要在一分鐘內(nèi)猜出謎語(yǔ)。在此期間，教師可以用秒表計(jì)時(shí)。如此，在有限的時(shí)間內(nèi)思考，可以讓學(xué)生感受到時(shí)間上的緊迫，還可以讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)光匆匆的道理。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生思考“時(shí)間都去哪兒了”，說(shuō)說(shuō)自己的想法、見(jiàn)解。在學(xué)生直抒己見(jiàn)、暢所欲言中，教師順勢(shì)引導(dǎo)，使學(xué)生從尋常的生活元素提煉生活大道理、語(yǔ)文大智慧，懂得時(shí)間的珍貴，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。

3.落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)動(dòng)腦思考

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的情況，即教師在講臺(tái)上賣(mài)力地講，學(xué)生在課堂上不停地做筆記并背誦。對(duì)尚處在成長(zhǎng)初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不停地做筆記、背誦并非易事，特別是對(duì)低段學(xué)生而言，該階段正是釋放天性、釋放自我的時(shí)候。隨著年齡的增長(zhǎng)，不論是想法還是思維能力，都在變化、提升著。任何學(xué)生都有自己的思想，一味壓制學(xué)生的天性顯然是不利于其成長(zhǎng)的。作為新時(shí)期的教師，要善于發(fā)揮自身的引路人作用，循循引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，并說(shuō)出自己的想法。這樣，學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習(xí)才有價(jià)值。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢？可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂變得更加可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集學(xué)習(xí)資源，不再是單純地依賴(lài)教師授課。并且，課堂、教師的角色也隨之改變，教師更多的是引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，還促進(jìn)了生生、師生之間的互動(dòng)，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

4.加強(qiáng)線上溝通，解決課后習(xí)題

在過(guò)去，一些教師受傳統(tǒng)理念的影響，將教學(xué)局限在教材、課堂上，學(xué)生在課后往往只能以書(shū)寫(xiě)作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固。但是，學(xué)生各項(xiàng)能力還沒(méi)有完全成熟，在做作業(yè)時(shí)難免會(huì)有不懂的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也只能等第二天尋求教師的幫助。通過(guò)智慧課堂的應(yīng)用，能夠有效改善這一局面。具體而言，智慧課堂可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，幫助學(xué)生將碎片化時(shí)間整合起來(lái)，建立線上溝通平臺(tái)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以在線上尋求教師或者同伴的幫助，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，走出學(xué)習(xí)困境，迎來(lái)更加美好的明天。例如，在教學(xué)《月光曲》這一課的時(shí)候，教師在線上平臺(tái)發(fā)布了微課和課后作業(yè)，學(xué)生在課后可以借助電子設(shè)備觀看微課，并完成教師布置的課后作業(yè)。在做作業(yè)的時(shí)候，對(duì)不懂的地方，學(xué)生可以通過(guò)微課尋找答案，如緊扣《命運(yùn)交響曲》，試著仿寫(xiě)《月光曲》第九自然段這一任務(wù)，教師就可以先讓學(xué)生聆聽(tīng)這一曲目，將自己的所思所想寫(xiě)下來(lái)，并且將其分享至學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群。此時(shí)，學(xué)生可以就自己的寫(xiě)作流程說(shuō)說(shuō)自己的感受，也可以對(duì)他人的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，如若學(xué)生聆聽(tīng)完《命運(yùn)交響曲》，并觀看完微課，依然不知從何下筆，那么就可以主動(dòng)尋求教師的幫助，與教師進(jìn)行線上溝通。此時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分享與其相符的學(xué)習(xí)素材，強(qiáng)化個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率更上一層樓。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)、提高語(yǔ)文教學(xué)水平、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有力舉措，值得被廣大教師關(guān)注。作為一名合格的教師，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)智慧課堂的價(jià)值，積極尋找智慧課堂和語(yǔ)文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，促進(jìn)二者的有機(jī)融合，努力實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。