鄭玲芝（福建省龍巖市溪南小學(xué) 364000）

寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，一直以來(lái)都與閱讀并稱語(yǔ)文課程的“兩大難點(diǎn)”，同時(shí)也是新時(shí)期落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所必須攻克的難題。隨著統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的面世與普及應(yīng)用，新增劃分的“習(xí)作單元”板塊為提高小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際育人效果提供了良好載體，但如何精準(zhǔn)把握各個(gè)習(xí)作單元的習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)要素、為學(xué)生提供良好的習(xí)作訓(xùn)練環(huán)境則缺乏具體研究。因此，有必要從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及新教育環(huán)境下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)出發(fā)，深入剖析開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)意義，進(jìn)而探究科學(xué)合理的小學(xué)高段習(xí)作單元教學(xué)策略，為充分發(fā)揮習(xí)作單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)提供借鑒。

一、新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將寫(xiě)作定義為運(yùn)用文字語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人思想的有效方式，學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)作的過(guò)程也是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。由此可以聯(lián)想到，面對(duì)不同階段學(xué)生，寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，具體體現(xiàn)在小學(xué)低段寫(xiě)作以“寫(xiě)話”為主，中高段寫(xiě)作課程目標(biāo)則定位為“習(xí)作”。然而，盡管對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)制定了明確的規(guī)定，但當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。

（1）教師授課方面，默認(rèn)忽視各階段寫(xiě)作教學(xué)銜接，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，且教學(xué)資源挖掘有待完善。教師作為小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作課程的指路人，授課方式和內(nèi)容直接影響學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展，然而很多教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性忽略小學(xué)寫(xiě)作階段性劃分，課程缺乏連貫性、遞進(jìn)式發(fā)展；此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要局限在教材的部分內(nèi)容上，盡管統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在單元排版和內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行了優(yōu)化，卻并未細(xì)致挖掘、分析和運(yùn)用教材充足的寫(xiě)作教學(xué)資源，教師授課的潛在疏忽直接影響學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)成效。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)層面，對(duì)待習(xí)作的態(tài)度側(cè)重應(yīng)試?yán)砟?，?xí)作興趣兩極分化嚴(yán)重，不利于寫(xiě)作習(xí)慣的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。很多小學(xué)生習(xí)慣將寫(xiě)作、創(chuàng)作看成完成老師布置作業(yè)的硬性任務(wù)，認(rèn)為寫(xiě)作文就是為了完成作業(yè)和應(yīng)付考試。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程的價(jià)值認(rèn)知僅僅停留在“作文在小學(xué)語(yǔ)文考試中占據(jù)很大分值”的表象層面。此外，小學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣具有突出的分化特征，如相比觀察描述類作文更偏愛(ài)想象類作文、喜歡課堂語(yǔ)言交流和習(xí)作后的評(píng)講活動(dòng)而不喜歡下筆練習(xí)等，學(xué)生亟待糾正的寫(xiě)作興趣和態(tài)度都影響其寫(xiě)作能力及習(xí)慣的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)

隨著新課程改革的深化發(fā)展，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育發(fā)展理念已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型優(yōu)化的首要前提。對(duì)應(yīng)到小學(xué)高年級(jí)習(xí)作課程中，新時(shí)期教育改革主要面臨如下機(jī)遇和挑戰(zhàn)：（1）寫(xiě)作能力與考試間的平衡問(wèn)題。小學(xué)生寫(xiě)作能力涉及思維想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面，與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容有著極高的重合度。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，教師授課內(nèi)容與練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須滿足考試需求，而如何衡量好學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和考試的平衡問(wèn)題則需要細(xì)致研究。（2）習(xí)作教學(xué)豐富度和多元化發(fā)展需求。由于新時(shí)期教育工作愈加重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因此對(duì)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容豐富性、授課多元性要求也越來(lái)越高，豐富多元的教學(xué)活動(dòng)更能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感、喚醒習(xí)作興趣具有重要作用。而如何進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、深度挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源，則是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)面臨的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)意義

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了“習(xí)作單元”板塊，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)寫(xiě)作興趣、課文精讀探討交流、小試牛刀例文欣賞、習(xí)作創(chuàng)作指導(dǎo)學(xué)生，以科學(xué)的訓(xùn)練方法鍛煉習(xí)作能力，且對(duì)各個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容也進(jìn)行了升華創(chuàng)新和獨(dú)立完善。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)意義也已凸顯。

第一，有利于創(chuàng)設(shè)更符合小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。無(wú)論是統(tǒng)編教材中單獨(dú)設(shè)立的“習(xí)作單元”模塊，還是各個(gè)單元配合的習(xí)作內(nèi)容，將習(xí)作訓(xùn)練以單元遞進(jìn)式方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更符合小學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺及深的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，單元教學(xué)也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情景，進(jìn)而充分激發(fā)其創(chuàng)作興趣。

第二，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作課堂教學(xué)的人性化發(fā)展。基于單元的習(xí)作教學(xué)明確將師生、生生的交流過(guò)程涵蓋到寫(xiě)作訓(xùn)練中，多元交流有效降低了學(xué)生的抗拒、畏難心理，更有利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的個(gè)性化發(fā)展。

三、基于習(xí)作要素精準(zhǔn)訓(xùn)練的小學(xué)高段寫(xiě)作教學(xué)有效途徑

1.縱觀單元整體，確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

陶行知先生說(shuō)：“一個(gè)人一次只能著手解決一項(xiàng)有限的目標(biāo)。”在開(kāi)展習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，考慮到教學(xué)目標(biāo)決定授課方向，這就要求教師在備課過(guò)程中統(tǒng)籌習(xí)作單元全局，首先要自我明晰本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解本單元習(xí)作訓(xùn)練主題。比如，教師在開(kāi)展統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)就能確定本單元習(xí)作訓(xùn)練主要圍繞“說(shuō)明文”展開(kāi)，但為了引導(dǎo)學(xué)生建立單元習(xí)作統(tǒng)籌觀，設(shè)計(jì)了如下習(xí)作單元導(dǎo)入內(nèi)容：首先，教師以導(dǎo)語(yǔ)“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功”為切入點(diǎn)，通過(guò)幻燈片與學(xué)生一同閱讀了針對(duì)不同事物的說(shuō)明、描繪類文章片段，引導(dǎo)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)哪個(gè)片段更形象易懂。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽本單元兩篇精讀課文，通過(guò)通讀完整文章初步了解了說(shuō)明文的類型和習(xí)作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了師生習(xí)作教與學(xué)目標(biāo)一致性的目標(biāo)前提。

2.創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，喚醒根本習(xí)作興趣

陶行知先生指出：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！迸d趣作為最好的老師，考慮到小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，為了達(dá)到學(xué)生習(xí)作興趣和靈感迅速激發(fā)的教學(xué)目的，筆者設(shè)計(jì)了真實(shí)情景、想象情景相結(jié)合的習(xí)作情景教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以主人公的身份參與到情景實(shí)踐中，從而喚醒習(xí)作興趣。

比如，在進(jìn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元習(xí)作核心要素——“人物描寫(xiě)習(xí)作素養(yǎng)”，筆者事先向?qū)W生布置了“觀察家里人日常行為舉止”的家庭情景作業(yè)。在這一過(guò)程中，教師要求學(xué)生以任意家庭成員為觀察對(duì)象，針對(duì)其某一日常行為進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄。隨后，在課堂習(xí)作教學(xué)中，教師又創(chuàng)設(shè)了如下習(xí)作想象情景：“課前已經(jīng)給同學(xué)們布置了觀察家庭成員的課后作業(yè)，現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，想象你現(xiàn)在還在家中，回憶一下你觀察的是誰(shuí)呢？他當(dāng)時(shí)在做什么呢？有哪些行為舉動(dòng)讓你印象深刻呢？請(qǐng)同學(xué)們用一段話將觀察到的寫(xiě)下來(lái)吧。”教師以情景實(shí)踐和想象情景融合的方法迅速激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，有效保障了習(xí)作單元后續(xù)教學(xué)工作。

3.搭建多元支架，助力思維分享交流

高段學(xué)生已經(jīng)初步具備了書(shū)面寫(xiě)作與表達(dá)能力，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生與他人交流能力同樣提出了明確要求。因此，筆者設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖支架、問(wèn)題支架等多元支架幫助學(xué)生厘清習(xí)作思維脈絡(luò)，在交流探討中搭建習(xí)作框架，為習(xí)作創(chuàng)作保駕護(hù)航。比如，在進(jìn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，在完成確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣等教學(xué)工作后，教師與學(xué)生一同開(kāi)展了精讀課文賞析活動(dòng)。針對(duì)《匆匆》這篇課文，筆者要求學(xué)生以繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖的方式，分析文章從哪些方面描寫(xiě)時(shí)間流逝，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享、講述自己的思維導(dǎo)圖作品。隨后，教師向?qū)W生拋出如下問(wèn)題：從一連串的問(wèn)句中你感受到了什么？文章中問(wèn)句有什么作用和效果？賞析課文第三段描繪太陽(yáng)匆匆來(lái)去的片段，分析作者的描寫(xiě)?yīng)毜街?。于是，學(xué)生以問(wèn)題為交流支架進(jìn)行了自主思考與互動(dòng)交流，配合前一環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖支架活動(dòng)達(dá)到深層次思考與交流目的。

4.落實(shí)評(píng)改體系，深入反思優(yōu)化提升

陶行知認(rèn)為，“教育必須是科學(xué)的”“教育為公以達(dá)天下為公”。科學(xué)合理的習(xí)作評(píng)改工作有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作評(píng)改習(xí)慣，對(duì)落實(shí)小學(xué)習(xí)作核心要素教學(xué)、幫助學(xué)生提升小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作水平和文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義?？紤]到傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中評(píng)改工作主體為教師、評(píng)改周期較長(zhǎng)等普遍現(xiàn)狀限制了習(xí)作評(píng)改工作的實(shí)際效用，筆者提出了學(xué)生小組互評(píng)、個(gè)人完善、教師綜合評(píng)改的人性化流程。具體而言，當(dāng)完成小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)基本任務(wù)后，針對(duì)學(xué)生初步創(chuàng)作完成的作文，教師首先與學(xué)生分享了事先歸納的學(xué)生小組互評(píng)要點(diǎn)，包含常規(guī)元素（字詞語(yǔ)句等）、表達(dá)元素（文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等）及核心要素（主題立意等）；隨后，教師考慮到絕大多數(shù)小學(xué)生在作文完成的1～2天內(nèi)更希望聽(tīng)取他人的評(píng)改意見(jiàn)，于是要求班級(jí)學(xué)生針對(duì)上述互評(píng)要點(diǎn)進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)、修改任務(wù)，并將修改后的文章提交給老師；最后，教師對(duì)同學(xué)們修改過(guò)的文章進(jìn)行了綜合評(píng)改和意見(jiàn)反饋。在這一過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了人性化夸獎(jiǎng)與評(píng)改，最大化保證了習(xí)作評(píng)改的教學(xué)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”以核心素養(yǎng)為背景的新時(shí)期素質(zhì)教育工作改變了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀“一家獨(dú)大”的常態(tài)，寫(xiě)作能力培養(yǎng)逐漸成為衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)，而統(tǒng)編語(yǔ)文教材新增的“習(xí)作單元”更為提高寫(xiě)作能力培養(yǎng)奠定了良好環(huán)境。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)層面出現(xiàn)的問(wèn)題，從側(cè)面反映出寫(xiě)作教學(xué)亟須完善優(yōu)化，相關(guān)教育工作者必須要深刻認(rèn)識(shí)到習(xí)作單元的設(shè)置目的和習(xí)作要素精準(zhǔn)化訓(xùn)練理念。通過(guò)構(gòu)建定目標(biāo)、激興趣、深交流、評(píng)改優(yōu)一體化單元習(xí)作教學(xué)新模式，為學(xué)生提供人性化的科學(xué)習(xí)作教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力全面提升。