婁云麗（貴州省桐梓縣官倉(cāng)鎮(zhèn)小關(guān)小學(xué) 563200）

陶行知說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的教育太重書本，和生活沒(méi)有聯(lián)系。教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！痹谡n堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是打通課堂與生活的重要橋梁，用情境教學(xué)模擬實(shí)際生活，對(duì)于學(xué)生今后將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際能夠起到基礎(chǔ)作用。除此之外，情境教學(xué)還能夠讓學(xué)生在觀察、探索、研究與反思等活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)換率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新時(shí)代對(duì)教育提出了新要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式需轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，但部分教師故步自封，被傳統(tǒng)教學(xué)理念所困，使得新課程教學(xué)難以有序開(kāi)展。這類教師不能及時(shí)調(diào)整授課方式，教學(xué)手段較為單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)未得到充分挖掘，也難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力的目的。還有部分教師仍然將成績(jī)作為教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“灌輸式”開(kāi)展教學(xué)傳授知識(shí)，學(xué)生主體地位無(wú)法體現(xiàn)，沒(méi)有做到因人而異，未體現(xiàn)個(gè)性化原則。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)囿于教學(xué)模式而變得封閉。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)反省自我，探討如何多元化開(kāi)展教學(xué)，利用實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決各種難題，將情境化教學(xué)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育全面落實(shí)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的初衷。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)用情境教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

生活化情境能夠推動(dòng)小學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展，不僅能夠起到良好的教育引導(dǎo)效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生大腦中的滲透，達(dá)到課堂發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)。生活化情境下，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展要充分聯(lián)系實(shí)際生活，利用生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加自由，教育更加高效。

比如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》知識(shí)時(shí)，可將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合題目設(shè)計(jì)，完成生活情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，并通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題提高教學(xué)效果。例如，教師組織班級(jí)外出春游，選擇坐車的方式游玩踏青，坐車有兩種方案，第1種方案：票價(jià)為25元，購(gòu)買票數(shù)超過(guò)15張以后，超出的票數(shù)則15元一張。第2種方案：票價(jià)20元。試問(wèn)，本班學(xué)生共38名，請(qǐng)問(wèn)哪種乘車方式更為適合？隨后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，最終學(xué)生得出以下方案：第1種方案計(jì)算式為：25×15+（38-15）×15，經(jīng)計(jì)算得出總票價(jià)為720元；第2種方案計(jì)算式為：20×38=760元；最佳方案為第1種方案。在生活化教學(xué)情境的指引下，課堂理論知識(shí)能夠與生活案例充分融合，給予學(xué)生探討的空間，并應(yīng)用混合運(yùn)算計(jì)算出最佳乘車方案。

2.結(jié)合問(wèn)題化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材中各個(gè)單元之間的知識(shí)存在關(guān)聯(lián)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，按照數(shù)學(xué)規(guī)律展開(kāi)，強(qiáng)化教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。邏輯思維的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)的有序灌輸，教師可結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)不同模塊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，在激發(fā)探索欲望的同時(shí)推動(dòng)課堂高效進(jìn)行。問(wèn)題需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，既要保證課堂教學(xué)效果，又要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的有效滲透。

比如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算直角三角形面積》時(shí)，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“如何計(jì)算出直角三角形的面積呢？請(qǐng)同學(xué)們觀看圖形探究如何解決。”隨機(jī)選取同學(xué)回答，隨后結(jié)合本章知識(shí)追問(wèn)：“直角三角形與普通三角形有何相同之處？面積計(jì)算方法是否有關(guān)聯(lián)？哪位同學(xué)試著來(lái)解釋一下？”給予學(xué)生與小組探討時(shí)間。在小組討論期間，學(xué)生在草稿紙上畫出了直角三角形與四邊形，發(fā)現(xiàn)計(jì)算出四邊形的面積后，除以2可得到直角三角形的面積。在學(xué)生表達(dá)自己的想法后，教師可以給予學(xué)生充分鼓勵(lì)，而后結(jié)合三角形面積計(jì)算公式再次提問(wèn)：“哪位同學(xué)能夠展示一下，如何應(yīng)用普通三角形面積公式？”隨后結(jié)合直角三角形與學(xué)生共同找出其底和高，并提問(wèn)，學(xué)生齊聲回答：“組成直角的兩個(gè)邊就是底和高?！痹诖朔N教學(xué)模式下，知識(shí)關(guān)聯(lián)性得到了有效展現(xiàn)，通過(guò)遞進(jìn)式的提問(wèn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

3.結(jié)合游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)

小學(xué)生年紀(jì)較小，性格活潑，熱衷于游戲活動(dòng)，且游戲化教學(xué)與教學(xué)情境之間相互支持、相互依托。為增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可讓學(xué)生參與游戲規(guī)則的制定。游戲活動(dòng)能夠?qū)⒄n堂效果推至高潮，在游戲互動(dòng)時(shí)能夠增強(qiáng)師生交流，學(xué)生通過(guò)探究游戲間接獲取各項(xiàng)知識(shí)。游戲活動(dòng)是教學(xué)的重要方法，激發(fā)興趣是教學(xué)的必然方向。隨著游戲化課堂的有序開(kāi)展，教師能夠了解學(xué)生的內(nèi)心需求，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲元素的融合，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

比如，在學(xué)習(xí)《確定位置》時(shí)，就可融入游戲教學(xué)法。游戲場(chǎng)景可結(jié)合電影院，游戲活動(dòng)則是以找位置為主。教師可將班級(jí)布置成電影院，制作含有位置元素的電影票，并充當(dāng)售票員角色。組織學(xué)生在教室外等候，學(xué)生隨機(jī)抽取一張電影票，在電影票分發(fā)完成后，學(xué)生按照電影票中的位置信息，進(jìn)入電影院尋找自己的位置。為了增強(qiáng)游戲效果，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在電影開(kāi)場(chǎng)后，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容播放有關(guān)于的知識(shí)故事，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)。

4.結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，有效提升教學(xué)效果

當(dāng)前教學(xué)手段越來(lái)越現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求。因此，數(shù)學(xué)教師就需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)代化信息的教學(xué)情境，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。在信息化手段的支持下，構(gòu)建集視聽(tīng)為一體的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的全面滲透，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

比如，在學(xué)習(xí)《生活中的小數(shù)》時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)于小數(shù)的圖片，如超市商品標(biāo)簽等，以課件的形式在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，并向?qū)W生提問(wèn)：“哪位同學(xué)可以說(shuō)出生活中的小數(shù)呢？”隨后，為學(xué)生展示出不同情境的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活情境，說(shuō)說(shuō)自己印象中的小數(shù)。

在學(xué)生的踴躍回答下，學(xué)生能夠再次加深對(duì)小數(shù)的理解，信息技術(shù)可以讓學(xué)生可以配合教師推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，掌握小數(shù)特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加清晰明確，讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味與陽(yáng)光，為學(xué)生提供高效服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量、高效率的課堂離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)方法的支持。情境化教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，教師要在數(shù)學(xué)課堂中靈活應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單一帶而過(guò)，而是要教師深入學(xué)生，了解其需求與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)思想的拓展，思維的活躍，通過(guò)師生的共同努力，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。