崔慧瑩（山東省淄博市張店區(qū)齊悅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 255000）

《陶行知教育箴言》中指出：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。”因此，為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要將其全面融入各學(xué)科課程教材，充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢(shì)，協(xié)同配合形成有機(jī)整體，共同完成文化傳承的課程目標(biāo)。

一、C-STEAM教育概念及價(jià)值

2016年，教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始STEAM教育改革。C-STEAM中的C為Culture的簡(jiǎn)稱(chēng)，也可解讀為“China”。C-STEAM以文化傳承為目標(biāo)導(dǎo)向，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容，高度融合跨學(xué)科知識(shí)，將文化傳承課程化、活動(dòng)化，通過(guò)參與項(xiàng)目加深文化體驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解、研究、弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是實(shí)現(xiàn)文化育人的新載體，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要途徑。C-STEAM具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造區(qū)域特色文化等多重價(jià)值。

二、學(xué)校實(shí)踐背景與研究現(xiàn)狀

學(xué)校圍繞“開(kāi)啟每個(gè)孩子的智慧人生”這一辦學(xué)理念，將“培養(yǎng)健康、樂(lè)學(xué)的智慧少年”作為培養(yǎng)目標(biāo)，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面做了很多研究和實(shí)踐。組織開(kāi)展“我們的節(jié)日”主題活動(dòng)，將蹴鞠、風(fēng)箏、雅樂(lè)、漢服等搬上齊文化展示的舞臺(tái)，零距離感受傳統(tǒng)文化；組織開(kāi)展“非遺文化”游園活動(dòng)，邀請(qǐng)魯派內(nèi)畫(huà)、淄博刺繡、布藝堆畫(huà)、傳統(tǒng)燙樣、淄博面塑等十幾個(gè)非遺項(xiàng)目的傳承人走進(jìn)校園為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，體驗(yàn)非遺制作的樂(lè)趣。但是，通過(guò)師生訪談、調(diào)查問(wèn)卷和推門(mén)聽(tīng)課等方式，發(fā)現(xiàn)仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的內(nèi)容較片面，內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性不夠，地域特色不夠突出；傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的教學(xué)模式和策略方法比較單一；部分教師對(duì)傳統(tǒng)文化育人功能認(rèn)識(shí)不到位，偏重人文知識(shí)的傳授，忽視了需要理解和傳承的體驗(yàn)探究活動(dòng)。為解決以上問(wèn)題，更好地發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的效能，進(jìn)行面向文化傳承的C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)研究，具有重要的意義。

三、C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.C-STEAM項(xiàng)目課程內(nèi)容體系構(gòu)建

詹澤慧等構(gòu)建的ETIC框架，分感受體驗(yàn)型、技藝訓(xùn)練型、探究學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新創(chuàng)作型四種典型的C-STEAM項(xiàng)目模式。學(xué)校借鑒此模式，在前期已有研究的基礎(chǔ)上從基本常識(shí)、人文典故、文化遺產(chǎn)三個(gè)類(lèi)目構(gòu)建了C-STEAM項(xiàng)目課程的內(nèi)容體系，根據(jù)地域特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，每個(gè)類(lèi)目又設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了系列子項(xiàng)目?！岸墓?jié)氣”和“傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)時(shí)令節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日里蘊(yùn)含的民風(fēng)民俗；“神話(huà)傳說(shuō)”和“齊魯名人”項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在被人們公認(rèn)、有特定內(nèi)涵的神話(huà)傳說(shuō)、齊魯?shù)赜驓v史名人故事中的人文精神和傳統(tǒng)美德，領(lǐng)悟中華民族的獨(dú)特智慧；“淄博花燈”和“魯派內(nèi)畫(huà)”項(xiàng)目，以了解淄博地域內(nèi)非遺傳承項(xiàng)目的歷史淵源和傳承非遺項(xiàng)目的傳統(tǒng)技藝為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解和探究創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)非遺項(xiàng)目的傳承發(fā)展與創(chuàng)新。

2.C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架及簡(jiǎn)介

C-STEAM項(xiàng)目課程根據(jù)不同類(lèi)型的項(xiàng)目特點(diǎn)量身打造，從課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、推廣應(yīng)用五個(gè)板塊進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，力求凸顯面向文化傳承的跨學(xué)科整合理念。

（1）“二十四節(jié)氣”C-STEAM項(xiàng)目課程

“二十四節(jié)氣”作為基本常識(shí)類(lèi)感受體驗(yàn)型課程的龍頭項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“傾聽(tīng)傳統(tǒng)之音，探尋節(jié)氣之美”“沐浴自然之風(fēng)，體驗(yàn)節(jié)氣之美”“實(shí)踐心中所想，創(chuàng)造節(jié)氣之美”三個(gè)項(xiàng)目主題，在校園內(nèi)開(kāi)辟“氣象觀測(cè)”“勞動(dòng)實(shí)踐”“傳承創(chuàng)新”三個(gè)節(jié)氣育人實(shí)踐基地。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、勞動(dòng)等各學(xué)科知識(shí)，在節(jié)氣育人實(shí)踐基地里開(kāi)展沉浸參與式實(shí)踐活動(dòng)。探尋節(jié)氣之美，感受古人智慧等。通過(guò)多學(xué)科融合的項(xiàng)目實(shí)施，深挖節(jié)氣文化底蘊(yùn)，幫助師生樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同感、自豪感及凝聚力。探索出“一主題、三整合、五融合”的感受體驗(yàn)型C-STEAM項(xiàng)目操作模式，為后期“傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目的實(shí)施提供了實(shí)踐借鑒。

（2）“淄博花燈”C-STEAM項(xiàng)目課程

淄博花燈始于周齊，興盛于清初。2000年，淄博被文化部命名為“中國(guó)民間藝術(shù)（花燈）之鄉(xiāng)”。2014年淄博花燈會(huì)入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。因此，傳承創(chuàng)新型課程首期開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的就是“淄博花燈”項(xiàng)目。“淄博花燈”項(xiàng)目課程的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解“花燈”這一傳統(tǒng)民俗工藝，將信息技術(shù)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融合，開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“淄博花燈”民俗工藝的傳承與創(chuàng)新。

課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建，利用信息技術(shù)收集整理與“花燈”相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，通過(guò)閱讀交流與分享，深入了解“花燈”這一民俗工藝的歷史淵源和制作工藝，再按照“定題選材—繪圖設(shè)計(jì)—施工制作—組裝調(diào)試”四個(gè)步驟開(kāi)始探究創(chuàng)作。定題選材環(huán)節(jié)會(huì)用到美術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，確定作品主題，選擇合適的制作材料；繪圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從花燈的工藝造型、裝飾美化、實(shí)用效果等方面進(jìn)行作品初稿設(shè)計(jì)；整個(gè)施工制作環(huán)節(jié)需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員合作探究，在文化情境中進(jìn)行沉浸式和體驗(yàn)式作品創(chuàng)作。先測(cè)量計(jì)算作品各部件尺寸制作花燈骨架，然后，進(jìn)行組裝和彩繪，最后，安裝機(jī)械、燈光、音響裝置進(jìn)入組裝調(diào)試環(huán)節(jié)。通過(guò)不斷調(diào)試改進(jìn)和完善，花燈作品的主體部分創(chuàng)作要盡可能完美地體現(xiàn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)想表達(dá)的內(nèi)容和主題。配以燈謎和作品介紹等文字后進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中融合民俗工藝、信息技術(shù)、繪畫(huà)造型等各科知識(shí)，感知民風(fēng)民俗，理解文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)制作工藝，提升探究精神和創(chuàng)新能力。對(duì)有一定觀賞性和創(chuàng)新性的花燈作品，在項(xiàng)目社團(tuán)、學(xué)校、社區(qū)甚至區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，最終實(shí)現(xiàn)“花燈”這一民俗工藝的傳承與創(chuàng)新。

課程采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從作品的藝術(shù)性與創(chuàng)新性、學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)多元綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高教師項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園內(nèi)落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

總之，傳統(tǒng)文化是中華民族優(yōu)秀的文化瑰寶，是先賢智者的智慧凝聚，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。學(xué)校作為傳統(tǒng)文化的重要傳播場(chǎng)所，通過(guò)C-STEAM項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從知識(shí)育人走向文化育人，讓傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)童心。