周燕芳（廣東省廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 510000）

2010年12月30日，教育部印發(fā)《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》的通知對禮儀教育全面系統(tǒng)地提出了要求。在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育，對其一生的發(fā)展起到一定的作用。實(shí)施小學(xué)生禮儀教育既是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，更是根植學(xué)生禮儀修養(yǎng)，掌握為人處事的基本能力，從而全面提高小學(xué)生的人文素質(zhì)。因此，實(shí)施小學(xué)生的人文素質(zhì)教育，有針對性地進(jìn)行禮儀教育是十分重要的。

一、加強(qiáng)禮儀教育，提升人文素質(zhì)

人文素質(zhì)包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神四個(gè)方面的內(nèi)容。而禮儀是人文素質(zhì)重要組成部分，屬于奠基工程。人文素質(zhì)的提高能夠促使學(xué)生禮儀知識、能力、水平等方面的提升。所以說，全面加強(qiáng)小學(xué)生文明禮儀教育，能夠提升人文素質(zhì)。

1.禮儀教育傳播人文知識

小學(xué)生的禮儀知識、水平、能力的形成，都不是與生俱來的，而是通過后天的施教和不斷學(xué)習(xí)而來的。小學(xué)班主任進(jìn)行禮儀的來源、禮儀知識講解、禮儀示范等教育，都會應(yīng)用人文領(lǐng)域的知識。在幫助小學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用人文知識的同時(shí)，人文素質(zhì)會得到不同程度的提高。特別是教師在進(jìn)行禮儀動作示范、學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)過程中，他們都會受到潛移默化的影響，從中獲得一些人文、禮儀等方面知識，助力小學(xué)生禮儀教育、人文素質(zhì)的全面提升。

2.禮儀教育提升人文思想

在小學(xué)階段，班主任應(yīng)著力培養(yǎng)小學(xué)生的人文思想，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是培養(yǎng)學(xué)生追求真善美，摒棄假丑惡，做真人。教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”二是樹立人本主義教育思想，尊重每一個(gè)生命個(gè)體，應(yīng)該保護(hù)和捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益不受侵害，但個(gè)人的思想意識和個(gè)人權(quán)益應(yīng)該在合法、合理又合情的范疇內(nèi)，不能損害他人的合法權(quán)益。三是小學(xué)生應(yīng)該理解“規(guī)矩給你自由”的含義，在大力倡導(dǎo)自由的思想觀念的今天，必須是以尊重他人的自由為前提，不違背規(guī)則，才能真正有資格、有能力享受自己的自由。如果違背規(guī)則，將會付出一定的代價(jià)，受到相應(yīng)的懲戒。禮儀教育是在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上實(shí)施的，必須樹立以學(xué)生為本的教育思想觀念，全面提升人文思想、禮儀教育。

3.禮儀教育恪守人文方法

人文方法是指人文思想中包含的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法，是超越以某一階層或某一群體利益為出發(fā)點(diǎn)的局限方法，是以人的生存發(fā)展為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的方法，是一種廣闊的視角。人文方法注重的是體驗(yàn)，禮儀教育也特別重視體驗(yàn)教育，并且在人文方法的指導(dǎo)下，用人文思想中的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法指導(dǎo)、傳授、幫助小學(xué)生學(xué)會為人處事，以禮儀教育的方式學(xué)會用人文的方法分析問題、理解問題、解決問題，從而助推小學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

4.禮儀教育蘊(yùn)含人文精神

人文精神孕育民族精神和時(shí)代精神，人文精神又是人文素質(zhì)各要素中最核心的內(nèi)容。人文精神突出人的價(jià)值高于人本主義、人道主義，高于一切事物，強(qiáng)調(diào)人與人交往中要互相尊重，強(qiáng)調(diào)人人平等的交往原則。禮儀教育重視的是相互理解、尊重，平等交往，蘊(yùn)含著人文精神，對提升小學(xué)生的人文素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。

二、抓實(shí)禮儀教育，涵育人文素質(zhì)

著眼小學(xué)生的文明禮儀教育，提升人文素質(zhì)，從一至六年級禮儀內(nèi)容的構(gòu)建開始，堅(jiān)持抓、用心抓，抓出實(shí)效。遵循“知、情、意、行”教育規(guī)律，探尋落實(shí)禮儀教育新方法。學(xué)禮儀，豐富小學(xué)生禮儀知識；教師講解禮儀動作，學(xué)生領(lǐng)悟動作要領(lǐng)；教師做好示范，引領(lǐng)學(xué)生禮儀動作更加規(guī)范；加強(qiáng)禮儀訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)成為習(xí)慣；及時(shí)糾錯(cuò)，讓禮儀抓反復(fù)，反復(fù)抓；檢查要常態(tài)化，助力小學(xué)生禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成；面向全體學(xué)生，創(chuàng)新禮儀評價(jià)方式，讓更多的小學(xué)生出彩。

1.構(gòu)建禮儀體系，學(xué)習(xí)禮儀知識

小學(xué)生禮儀教育不能“眉毛胡子一把抓”，而是要從人本主義角度出發(fā)，通過頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建從一年級到六年級的禮儀教育內(nèi)容體系。以“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”為思想，遵循循序漸進(jìn)原則，按照學(xué)生的心理、年齡特征，以《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為綱，切合學(xué)生的實(shí)際情況，建立《1～6年級學(xué)生禮儀教育內(nèi)容一覽表》。首先，請班級科任教師列出學(xué)生禮儀問題清單和學(xué)生在不同年級應(yīng)該具備的禮儀習(xí)慣。然后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整、修改、完善此表。其次，廣泛征求家長委員會、學(xué)生、家長的意見后，進(jìn)一步完善內(nèi)容。最后，公布實(shí)施。做到每一年都進(jìn)行微調(diào)，讓禮儀內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，“跳一跳夠得著”，目標(biāo)的確定更加科學(xué)合理。

教師建立《1～6年級學(xué)生禮儀教育內(nèi)容一覽表》后，組織班級學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族禮儀的由來、禮儀故事、學(xué)習(xí)禮儀的必要性、禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本表中的具體內(nèi)容。利用電子白板展示幾組照片：正確坐姿圖片、不正確坐姿圖片。引導(dǎo)學(xué)生討論，坐姿不正確對視力和脊柱的影響；展示學(xué)生由于近視看不清東西、戴眼鏡對鼻子的影響、高考專業(yè)選擇受限制等問題；再展示學(xué)生正確走路身體姿勢和由于不正確而導(dǎo)致身體像“句號”一樣沒有風(fēng)采！結(jié)合學(xué)生的禮儀實(shí)際情況，只有觸及學(xué)生心靈深處，禮儀教育才能入心、入腦、入行。假以時(shí)日，才能養(yǎng)成禮儀好習(xí)慣。

2.講解禮儀動作，教師示范引領(lǐng)

小學(xué)生具體形象思維優(yōu)于抽象思維，決定了禮儀教育不能只停留在知識學(xué)習(xí)的層面上，而是要在禮儀動作講解上下一些功夫。講解禮儀動作，切忌沒有重點(diǎn)地泛泛而談，應(yīng)聚焦動作的重點(diǎn)上。例如，在講解坐姿禮儀時(shí)，提到三個(gè)一，即一拳、一寸、一尺，然后再進(jìn)一步講解這三個(gè)一的具體內(nèi)容，讓學(xué)生明白一寸、一尺究竟有多長的距離。提煉、總結(jié)出的禮儀動作要領(lǐng)，學(xué)生容易記憶，有利于禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。禮儀動作的學(xué)習(xí)要注重情境教學(xué)，注重情感體驗(yàn)。如，小學(xué)生遞送物品時(shí)，經(jīng)常用單手或直接放在地上、桌子上，通過情景表演，角色互換，讓學(xué)生真切明白尊重、平等的禮儀重要性，提高人文素質(zhì)的必要性。

班主任在講解完畢后，要給學(xué)生做示范。班主任標(biāo)準(zhǔn)的禮儀示范動作，不僅讓學(xué)生學(xué)會禮儀動作，還起到榜樣帶頭作用。在做示范動作時(shí)，先整體示范，讓學(xué)生建立輪廓性印象。然后說出學(xué)生重點(diǎn)觀察什么，班主任怎樣做的。最后，通過提問或?qū)W生討論得出問題答案。班主任只有做得好，學(xué)生才能學(xué)得對。有這樣一個(gè)案例：北京市史家小學(xué)的一個(gè)小男孩在上課時(shí)惹科任教師生氣了。課下，小男孩找到了班主任孫蒲遠(yuǎn)老師，并說明來意。孫老師表揚(yáng)了他的主動承認(rèn)錯(cuò)誤的態(tài)度。然后說：你怎樣表達(dá)對老師的歉意??？小男孩說，鞠躬。孫老師說，你做，我看看。于是，小男孩點(diǎn)了一下頭。孫老師微笑著說：“這個(gè)動作不是鞠躬啊，這分明是點(diǎn)頭啊?！彪S后，孫老師做了鞠躬的示范動作，小男孩反復(fù)練習(xí)多遍。動作合格后，笑著給那位老師道歉去了。

3.訓(xùn)練習(xí)慣要領(lǐng)，糾錯(cuò)促進(jìn)養(yǎng)成

好習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的、訓(xùn)練出來的。技能的形成一般從分化到泛化再到自動化的過程。學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成是訓(xùn)練出來的，必須遵循技能的形成規(guī)律。因此，每周抓好一個(gè)禮儀習(xí)慣，利用班會時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，直到班級學(xué)生都學(xué)會為止。小學(xué)生禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，需要抓反復(fù)，反復(fù)抓，糾正動作。反復(fù)講禮儀內(nèi)容，多次強(qiáng)調(diào)便會在學(xué)生心里留下印記；利用黑板的一角，反復(fù)提示學(xué)生注意某一種禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，如在黑板的左側(cè)寫上“課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品”；對于禮儀動作有問題的學(xué)生，經(jīng)常提醒，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，給予耐心及時(shí)糾正。充分利用班級的家長群，公布本周禮儀內(nèi)容，聯(lián)合家長共同抓好，落實(shí)、落細(xì)、落靠，落出實(shí)效。

4.檢查堅(jiān)持經(jīng)常，評價(jià)方式創(chuàng)新

禮儀教育貴在堅(jiān)持，檢查重在常態(tài)化。檢查學(xué)生禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成，采用小組的方式比班主任或班級干部管理的效果要好得多。在執(zhí)行禮儀規(guī)范時(shí)，按照異質(zhì)分組的辦法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓禮儀做得不好的學(xué)生融入小組中，采用成績與問題捆綁的辦法，形成“組榮我榮”的工作局面。

過去，采用“禮儀之星”的評比方式，有效地促進(jìn)學(xué)生禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這種評價(jià)方式只是面向少數(shù)同學(xué)，內(nèi)容指向具有模糊性。如家庭禮儀包含的內(nèi)容非常多，學(xué)生不可能每一項(xiàng)都非常優(yōu)秀。這樣的“家庭禮儀之星”有可能不具有榜樣示范作用，起不到應(yīng)有的教育效果。采用“禮儀之最”的評比辦法，就能夠面向班級全體學(xué)生，具體、明確評價(jià)出學(xué)生在班級、家庭、社會中某一“點(diǎn)”之最，讓每個(gè)孩子都看到禮儀亮點(diǎn)，從而在自信中獲得成長的動力。發(fā)揮好學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的協(xié)同育人作用，為他們的幸福人生奠基。按照《1～6年級學(xué)生禮儀教育內(nèi)容一覽表》進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。評價(jià)聚焦：班級“禮儀之最”的評比著眼在具體的“點(diǎn)”，如坐姿最端正、十字用語最好、餐桌碗筷擺放最標(biāo)準(zhǔn)，等等；在評比方式上，在自主申報(bào)的前提下，采用周評、月評、學(xué)期評的評比方式；在評比內(nèi)容、方式有學(xué)校、家庭、社會三個(gè)維度，注重家校共育、社會參與。所有獲獎同學(xué)都要在班級大張旗鼓地表彰獎勵(lì)，還要把他們的事跡和照片張貼在班級文化墻上，并在升旗儀式上介紹旗手“禮儀之最”的事跡，成為全校學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

三、結(jié)語

綜上所述，抓好小學(xué)生文明禮儀教育活動，構(gòu)建1～6年級禮儀教育內(nèi)容體系為前提，應(yīng)遵循“知—講—范—練—糾—查—評”的活動規(guī)律，注重禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成，整合學(xué)校、家庭、社會的禮儀教育合力，形成班級禮儀特色，從而不斷地提升小學(xué)生人文素質(zhì)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。