孟子敏，唐銀山

理念、規(guī)范、保證：英國大學(xué)商學(xué)院本科教學(xué)體系剖析與啟示——以雷丁大學(xué)亨利商學(xué)院為例

孟子敏1，唐銀山2

（1.北京師范大學(xué) 人文和社會科學(xué)高等研究院，廣東 珠海 519087；2.雷丁大學(xué) 亨利商學(xué)院，英國 雷丁 RG6 6UD）

英國大學(xué)商學(xué)院在“自由教育”理念傳統(tǒng)的嬗變與堅守中，逐步形成了較為獨(dú)到、成熟的教學(xué)模式。在我國加強(qiáng)本科教學(xué)、探索建設(shè)一流商學(xué)院（或管理學(xué)院）的背景下，其相關(guān)經(jīng)驗仍然值得深入發(fā)掘與借鑒。本文以商學(xué)院本科教學(xué)體系為切入點(diǎn)，從中英雙方教師合作探討的視角開展研究?；诮虒W(xué)經(jīng)驗、訪學(xué)經(jīng)歷和相關(guān)文獻(xiàn)，在對中英大學(xué)本科教學(xué)有基本了解的前提上，選取英國第一所商學(xué)院——雷丁大學(xué)亨利商學(xué)院為調(diào)研樣本，從教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程架構(gòu)、教學(xué)形式與方法、考核評價與質(zhì)量保證等方面，對其本科教學(xué)體系進(jìn)行細(xì)致研究，并探討對于我國商學(xué)院本科教學(xué)改革的啟示。

英國大學(xué)；本科；教學(xué)體系；亨利商學(xué)院

1 研究背景及問題提出

“本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)”。[1]我國高度重視本科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把加強(qiáng)本科教學(xué)工作列入重要工作日程，深化本科教育教學(xué)改革。[2]隨著全球商學(xué)院教育的日益成熟與發(fā)達(dá)，在加快“雙一流”建設(shè)的背景下，我國各高校商學(xué)院（或管理學(xué)院）在本科生教育和教學(xué)上也不斷推陳出新、優(yōu)化改革，向著世界一流商學(xué)院的培養(yǎng)模式看齊和邁進(jìn)。英國大學(xué)素有“自由教育”理念的傳統(tǒng)[3]，在這一理念形成、嬗變與堅守的過程中，逐步形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式[4]。商學(xué)院在英國興起于二戰(zhàn)之后，在七十余年的發(fā)展中建構(gòu)了較為獨(dú)到、成熟的教學(xué)體系。深入探究其本科教學(xué)的特色之處，能夠為我國商學(xué)院教學(xué)改革拓寬思路，對于建設(shè)具有中國特色的一流商學(xué)院本科教育具有重要意義。

多年來，得益于中英高等教育交流的發(fā)展，我國研究者對于英國大學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行過多層面的研究。在宏觀層面，研究涉及到英國高等教育管理體制、英國大學(xué)教育教學(xué)理念、教學(xué)管理模式、本科及研究生教育的特點(diǎn)及趨勢、導(dǎo)師制等；在微觀層面，則涉及到某具體學(xué)科或?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)方式、專業(yè)及課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量保證及評估、教師評價及薪酬管理等。其中，對于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科本科教學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式的研究，與商學(xué)院本科教學(xué)體系相關(guān)。然而，目前尚未出現(xiàn)對于英國一流商學(xué)院本科教學(xué)體系的專門研究。在現(xiàn)有相關(guān)研究中，基于系統(tǒng)和深度觀察的調(diào)研尚存不足，表現(xiàn)為要么僅作宏觀論述、寬泛概括，因缺少確切事實和數(shù)據(jù)支撐而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性；要么僅作案例研究、細(xì)節(jié)描述，因缺乏提煉和剖析而顯深刻性不足。

世界一流的商學(xué)院往往具備AMBA、EQUIS和AACSB“三重認(rèn)證”①，目前全球集這三項認(rèn)證于一身的商學(xué)院尚不足1%。亨利商學(xué)院成立于1945年（2008年起歸屬雷丁大學(xué)），是英國第一所商學(xué)院，也是同時擁有“三重認(rèn)證”的國際化商學(xué)院，在英國商學(xué)院中具有一定的典型代表性。[5]因此，本文以亨利商學(xué)院為例，聚焦于商學(xué)院本科教學(xué)，從教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程架構(gòu)、教學(xué)形式與方法、考核評價與質(zhì)量保證方面，對其本科教學(xué)體系進(jìn)行細(xì)致分析。采用實地調(diào)研和文本分析的方法，通過課堂教學(xué)參與和現(xiàn)場觀察、師生個人與小組訪談、政策文件文本分析等方式開展研究，并探討對于我國商學(xué)院（或管理學(xué)院）本科教學(xué)改革的啟示。

2 英國大學(xué)的教育理念與亨利商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)體系是在教育理念指導(dǎo)下建構(gòu)的。英國大學(xué)素有“自由教育”（Liberal education）理念的傳統(tǒng)，主張大學(xué)目的在于傳授知識、訓(xùn)練心智和培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良的社會成員②。英國高等教育的發(fā)展正是伴隨著“自由教育”理念的形成、鞏固、嬗變與堅守而逐步走向成熟[6]。時至今日，大學(xué)的教育教學(xué)理念雖然隨著社會變革而不斷變化和更新，但“自由教育”的觀點(diǎn)依然具有重要的當(dāng)代價值，被英國高校特別是以牛津、劍橋為代表的“古典”大學(xué)所恪守[7]。各高校的具體理念雖然表述各不相同，但在本質(zhì)上則共同認(rèn)為：高等教育是通過自由教育的過程而發(fā)展批判性思維的過程；高等教育無論是發(fā)生在哪個學(xué)科，都意味著個體交往能力及敏銳的批判意識的發(fā)展；高等教育要將重點(diǎn)放在更新知識庫的能力的發(fā)展上。

同時，英國大學(xué)普遍提倡的5C教學(xué)理念即批判性思考（Critical thinking）、交流（Commun- ication）、合作（Cooperation）、創(chuàng)造性（Creativity）和文化融合（Culture），也與“自由教育”思想和觀點(diǎn)一脈相承。而且，無論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，都推崇美國實用主義教育學(xué)家John Dewey提出的“從做中學(xué)”（Learning -by -Doing）理論，主張當(dāng)學(xué)生想做的時候，讓他去做；篤信學(xué)生不是從書本中獲取答案，而是通過實驗、思考、做論文等自己尋找答案。

雷丁大學(xué)始建于1892年，其前身是牛津大學(xué)基督教會學(xué)院所創(chuàng)立的分院。作為英國一流研究型大學(xué)，雷丁大學(xué)延續(xù)和秉承了牛津大學(xué)的傳統(tǒng)、理念和目標(biāo)。牛津大學(xué)一貫以卓越人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以精湛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格對學(xué)生的智力提出挑戰(zhàn)，通過追求世界一流的教育和卓越的學(xué)術(shù)成就，服務(wù)國家與社會[8]。順應(yīng)這一理念和目標(biāo)，雷丁大學(xué)提出了“鍥而不舍，精益求精，承諾和知識”的校訓(xùn)。

亨利商學(xué)院尊崇的是理論、研究和實踐三者相結(jié)合的教育教學(xué)理念。在其管理類課程教學(xué)中，尤其注重以實際的項目管理作為教學(xué)特色和目標(biāo)。作為全球精英商學(xué)院之一，亨利商學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量、教師能力和學(xué)術(shù)產(chǎn)出上聲譽(yù)卓著，其定位于“where business comes to life”，意為“賦予商科生命之地”，可見其特色在于推崇商業(yè)應(yīng)用于實踐的可轉(zhuǎn)化性。這也與英國大學(xué)“自由教育”理念的嬗變相一致，即適應(yīng)社會對大學(xué)教育的需要，在強(qiáng)調(diào)知識、智力、品格的同時，注重應(yīng)用性和專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

3 亨利商學(xué)院的專業(yè)設(shè)置與課程架構(gòu)

教學(xué)體系的建構(gòu)首先基于專業(yè)設(shè)置與課程架構(gòu)，課程架構(gòu)又涵蓋課程體系安排和課程內(nèi)容設(shè)計。英國大學(xué)具有高度的自治性，在教育教學(xué)方面均遵循市場化原則，具有完全的自主權(quán)。但即便如此，英國高校在專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置以及課程教學(xué)方面仍然保持了高度的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

3.1 專業(yè)設(shè)置及專業(yè)規(guī)范

亨利商學(xué)院作為全英排名前十的商學(xué)院，提供本科、碩士、博士所有層次的學(xué)位教育。在其本科學(xué)位教育中，共設(shè)有會計學(xué)、工商管理、金融學(xué)、房地產(chǎn)與規(guī)劃四類“學(xué)位課程”（Degree Courses），在每類學(xué)位課程下再具體設(shè)若干“學(xué)位項目”（Degree Programmes），即專業(yè)。其四類學(xué)位課程均結(jié)合自身優(yōu)勢資源建設(shè)，都頗具特色和實力。金融學(xué)（Finance）類學(xué)位課程由國際資本市場協(xié)會（ICMA）與亨利商學(xué)院合作成立的ICMA中心提供，在全球享有盛譽(yù)。國際資本市場協(xié)會被稱為全球金融界的“精英協(xié)會”，憑借其在金融學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教育、政策制定和研究咨詢方面的卓越表現(xiàn)享譽(yù)全球③。ICMA中心作為證券行業(yè)與大學(xué)金融系之間首次合作的產(chǎn)物，被認(rèn)為是全英最好的金融專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，也是歐洲最大的證券與投資專業(yè)培訓(xùn)基地之一④。這一資源整合優(yōu)勢為亨利商學(xué)院的金融學(xué)教育奠定了高水平的基礎(chǔ)，賦予其鮮明的專業(yè)特色。房地產(chǎn)與規(guī)劃（Real Estate and Planning）類學(xué)位課程由專門成立的房地產(chǎn)和規(guī)劃研究中心開設(shè)⑤，其教學(xué)科研水平具有全球領(lǐng)先水準(zhǔn)，一直在英國排名第一、在全球名列前三。會計學(xué)（Accounting）類學(xué)位課程與全球四大會計師事務(wù)所之一的普華永道合作建設(shè)，實踐性特色非常明顯。普華永道不僅提供課程實習(xí)，還參與入學(xué)面試及課程開發(fā)，并吸收約一半畢業(yè)生就業(yè)，堪稱校企聯(lián)合、定制化人才培養(yǎng)的范例。工商管理（Business and Management）類學(xué)位課程則建有各類研究中心、創(chuàng)業(yè)中心，與本地企業(yè)聯(lián)絡(luò)密切，并通過基金投資等參與實際商業(yè)運(yùn)作[9]，能幫助學(xué)生體驗真實的商業(yè)管理，突出“商業(yè)轉(zhuǎn)化為生活”的教學(xué)理念。

在具體的“學(xué)位項目”（專業(yè)）設(shè)置中，既考慮了通用性，也兼顧到學(xué)生的特色職業(yè)發(fā)展。例如，工商管理類學(xué)位課程下設(shè)有工商管理、國際商業(yè)管理、管理和信息技術(shù)、國際商務(wù)和金融、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)管理六個專業(yè)，分別頒發(fā)BA（文學(xué)學(xué)士）和BSc（科學(xué)學(xué)士）學(xué)位。同時，以培養(yǎng)外語技能、服務(wù)國際化企業(yè)為特色，還另設(shè)有國際管理和商務(wù)管理專業(yè)，并再細(xì)分為法語、德語、意大利語、西班牙語四個方向，不僅突出了專業(yè)特色，也為服務(wù)學(xué)生就業(yè)提供了更好保證。

對于每個“學(xué)位項目”（專業(yè)）都制定有詳細(xì)的《項目規(guī)范》（Programme Specification），即專業(yè)規(guī)范，如同一個專業(yè)“說明書”，以文字和圖表的方式清晰描述各個專業(yè)的教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括基本信息（專業(yè)名稱、代碼、授予機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)年限等）、專業(yè)信息及內(nèi)容（專業(yè)目標(biāo)、特征及各學(xué)期主要教學(xué)安排）、課程信息（各學(xué)年具體課程安排）、額外成本（教科書等學(xué)習(xí)資源的成本）、實習(xí)機(jī)會（實踐實習(xí)和海外學(xué)習(xí)機(jī)會）、教學(xué)傳授（教學(xué)方式、學(xué)分要求）和學(xué)習(xí)效果評估等。

可見，英國商學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置既嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，又能結(jié)合自身實際及社會需要靈活安排。既能發(fā)揮自身資源優(yōu)勢、突出專業(yè)特色，又能與社會需求緊密結(jié)合、兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。其專業(yè)規(guī)范相當(dāng)于我國的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但描述更加詳盡、具體，既反映出教學(xué)特色，也有助于保證規(guī)范執(zhí)行。

3.2 課程體系安排及課程模塊

英國高校的課程教學(xué)可以歸結(jié)為模塊化管理，即將每門課程視為一個“模塊”（Module），多個“模塊”進(jìn)行組合即構(gòu)成課程體系。模塊即課程也分為必修課和選修課，一般按學(xué)年和學(xué)期具體安排各個模塊的組合。以亨利商學(xué)院的工商管理（BA Business and Management）專業(yè)為例，第一學(xué)年的課程安排圍繞市場營銷與戰(zhàn)略、組織行為與文化、企業(yè)三個領(lǐng)域展開，共開設(shè)國際財務(wù)會計入門、管理會計入門、商業(yè)統(tǒng)計學(xué)、人與組織、市場營銷與戰(zhàn)略五門必修課，前三門是工商管理類六個專業(yè)的共同課程，可視為學(xué)科基礎(chǔ)課。選修課由學(xué)生在全校范圍內(nèi)的選修課中自主選擇，同時，由亨利創(chuàng)業(yè)中心提供商業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的課程。第二學(xué)年的重點(diǎn)在于財務(wù)、市場營銷管理和商業(yè)戰(zhàn)略，只有高級管理會計和管理技能兩門必修課，特色是引入業(yè)界專家進(jìn)行技能與經(jīng)驗分享。第三學(xué)年則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，不再設(shè)置核心的必修課，而是要求學(xué)生在更高層次上審視自己已掌握的知識，允許學(xué)生按照需要、興趣和目標(biāo)，自行選擇剩余120學(xué)分的選修課。而且，學(xué)生可以選擇進(jìn)入第三學(xué)年，也可以申請一年的全職帶薪實習(xí)或海外學(xué)習(xí)。

英國商學(xué)院本科課程設(shè)置突出專業(yè)化，注重引導(dǎo)學(xué)生深化對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在課程架構(gòu)中，開設(shè)的科目較少，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時間與精力保障；在課程設(shè)置上，遵循由淺入深的規(guī)律，甚至同一門課按難易程度拆分成級別不同的課程，并安排在不同學(xué)年；在選修課管理上，選修課可選擇范圍很廣，學(xué)生選課自主權(quán)很大，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于實現(xiàn)學(xué)生自我“因材施教”；在實踐課安排上，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、帶薪實習(xí)或海外學(xué)習(xí)的機(jī)會，有助于學(xué)生提升實踐經(jīng)驗并增強(qiáng)就業(yè)能力。

3.3 課程內(nèi)容設(shè)計及模塊描述

在亨利商學(xué)院，每門課程的具體內(nèi)容和教學(xué)要求均由其《模塊描述》（Module specification）明確規(guī)定。模塊描述由模塊負(fù)責(zé)人（Module conveyor）負(fù)責(zé)開發(fā)和修訂，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會審定通過后執(zhí)行，授課教師必須遵照執(zhí)行，不能隨意變更。同時，課程教學(xué)實行模塊負(fù)責(zé)人制，由模塊負(fù)責(zé)人組織和安排授課及教師人選?！赌K描述》作為課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，相當(dāng)于教學(xué)大綱（Syllabus），全校所有課程的《模塊描述》均可在學(xué)校官網(wǎng)查詢和下載。[10]其文本結(jié)構(gòu)包括基本信息（含教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)分、級別水平、開課學(xué)期、負(fù)責(zé)人及聯(lián)絡(luò)郵箱、先修課程等）、模塊概要、教學(xué)目標(biāo)、可估價學(xué)習(xí)效果和額外結(jié)果、教學(xué)內(nèi)容綱要、教學(xué)方法（含聯(lián)系小時數(shù)）、評價方法（含及格標(biāo)準(zhǔn)和遲交懲罰）和額外成本（教科書購置、實習(xí)費(fèi)用等）等部分。其中，對“可估價學(xué)習(xí)效、額外結(jié)果和聯(lián)系小時數(shù)的認(rèn)識及規(guī)定與我國有較大不同。

與我國僅規(guī)定“教學(xué)目標(biāo)”不同，英國不僅對“學(xué)習(xí)效果”做出規(guī)定，還將其又細(xì)分為“可估價學(xué)習(xí)效果”（Assessable learning outcomes）和“額外結(jié)果”（Additional outcomes）兩類：前者是指與學(xué)習(xí)某課程直接相關(guān)的各種知識、能力和素質(zhì)，后者則是指在批判性思維、邏輯分析、獨(dú)立學(xué)習(xí)、商業(yè)意識、團(tuán)隊合作等方面訓(xùn)練的加強(qiáng)，以及學(xué)術(shù)研究、調(diào)研、溝通、寫作、演講等能力的提升。“聯(lián)系小時數(shù)“（Contact hours）是教學(xué)總時長或課程總學(xué)時，其規(guī)定也與我國差別很大。其中不僅包括師生直接接觸即面授的課時，也包括學(xué)生課下自學(xué)的時長，且學(xué)生課下自學(xué)時間遠(yuǎn)超過課堂面授的時長，兩者比例約為4:1。

可見，英國商學(xué)院本科課程教學(xué)具有明確、嚴(yán)格的教學(xué)要求和制度保障。不僅注重課堂面授，更注重要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)；不僅注重教學(xué)目標(biāo)，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；不僅注重理論知識的傳授，更注重學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，始終強(qiáng)調(diào)給與學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，允許并要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)。

4 亨利商學(xué)院的教學(xué)形式與方法

教學(xué)體系的實施最終要落實于課程教學(xué)，體現(xiàn)為教學(xué)形式與方法。英國大學(xué)的教學(xué)形式與方法豐富多樣，其做法與我國存在較大不同。同時，各大學(xué)之間在宏觀安排上保持共性，但在具體做法上則教育層次及學(xué)校風(fēng)格而不同。根據(jù)大量的課堂觀察和文件文本比對發(fā)現(xiàn)，亨利商學(xué)院本科課程的教學(xué)形式與方法復(fù)雜、多樣，但又遵循一定規(guī)律，且依課程性質(zhì)不同而差異較大。

4.1 理論性課程的教學(xué)形式與方法

對于大多數(shù)理論性課程而言，教學(xué)形式一般包括“講座”“輔導(dǎo)”“研討”和“指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)”四大類。其中，“指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)”（Guided independent study）占80%左右最大比重的學(xué)時，可視為最主要的教學(xué)形式，具體又分為閱讀（Wider-reading）、小組學(xué)習(xí)任務(wù)（Group study task）、同輩協(xié)助學(xué)習(xí)（Peer assisted learning）、反饋（Reflection）等形式，此外，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、對論文、報告、研討、考試等的準(zhǔn)備以及過程性評價任務(wù)也均被視為獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式而計入學(xué)時。

“講座”（Lecture）是最基本但卻并非最主要的教學(xué)形式，課時一般僅占總學(xué)時的十分之一。教師僅講述核心理論、關(guān)鍵方法和重點(diǎn)難點(diǎn)，其它則交由學(xué)生課下自學(xué)。但仍會引入學(xué)術(shù)前沿問題，也會根據(jù)需要邀請業(yè)界人士講授行業(yè)案例?！拜o導(dǎo)”（Tutorial）是小組授課的形式，學(xué)生被分成若干小組由教師或助教對課程知識、作業(yè)或任務(wù)，如案例研究、項目調(diào)研、論文或報告寫作等進(jìn)行具體指導(dǎo)。有時也采用分組討論、展示演講等形式，旨在提高學(xué)生對所學(xué)理論的應(yīng)用能力；“研討”（Seminar）也是集中上課的形式，是在講座之后為學(xué)生提供相關(guān)主題的延伸講授。研討主題會提前公布，并要求學(xué)生分組討論，目的在于激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)探究的熱情，發(fā)展學(xué)生對理論觀點(diǎn)的拓展思考。同時，研討也為學(xué)生提供過程性反饋（Formative feedback）的機(jī)會，幫助學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果。

對應(yīng)于上述三類面授的教學(xué)形式，主要采用課堂講授、案例研究、課堂游戲、商業(yè)模擬、角色扮演等教學(xué)方法。其中，案例研究最為典型，在輔導(dǎo)、研討中較為多見，有時也被用在講座中。大量課程“強(qiáng)烈的傾向”在于“使用大量取自于真實世界的商業(yè)案例”，“強(qiáng)烈強(qiáng)調(diào)”學(xué)生要參與課堂案例討論。而對應(yīng)于“指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，主要的教學(xué)方法是閱讀、團(tuán)隊學(xué)習(xí)（包括小組學(xué)習(xí)和同輩協(xié)助學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)反饋以及完成研討、演講、論文/報告、考試等各類準(zhǔn)備。其中，最重要的是閱讀，一般占總學(xué)時的20%~60%最大比例。閱讀又分為獨(dú)立閱讀和指導(dǎo)閱讀，閱讀材料（Reading list）來自教師指定的教科書、參考書、學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)資料、視頻剪輯等。

理論性課程的教學(xué)不僅形式與方法靈活多樣，而且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”而非教師“教”。在以“教”為主的傳統(tǒng)講座形式中，講授內(nèi)容雖精簡但先進(jìn)，雖發(fā)散性明顯但學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性也很高。在“學(xué)”與“教”并重的研討、輔導(dǎo)形式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、師生互動，頻繁使用研討分析、展示演講等教學(xué)方法。特別是，在以“學(xué)”為主的獨(dú)立學(xué)習(xí)中，不僅提供了多種具體形式與方法，而且明確規(guī)定了課時保證?？傮w而言，突出學(xué)生要完成各項學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)教學(xué)依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而非教師的灌輸講授；要求學(xué)生課外自主安排時間大量閱讀，非常注重通過大量閱讀實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)和同輩學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊合作能力以及個人協(xié)作效率的培養(yǎng)。

4.2 實踐性課程的教學(xué)形式與方法

實踐性課程包括項目類、模擬類以及實踐類、實習(xí)類的課程，其教學(xué)形式與方法與理論性課程有所不同。在項目類、模擬類的課程中，面授形式除講座、輔導(dǎo)、研討之外，還有演練課和工作坊、實地調(diào)查等教學(xué)形式；在專門的實習(xí)類課程中，則沒有或很少有講座等授課形式，而直接代之以實踐學(xué)習(xí)、項目指導(dǎo)、項目執(zhí)行和外部訪問等課外實踐性教學(xué)形式。

“演練課和工作坊”（Practical classes and work- shops）是演練性內(nèi)容的、團(tuán)體討論的課程，聚焦于問題研討和實際操作。通常要求學(xué)生進(jìn)行商業(yè)管理模擬或項目調(diào)研，并提交個人或小組報告，同時，要求學(xué)生通過書面報告或口頭演講反饋問題及解決辦法，并自行總結(jié)需拓展學(xué)習(xí)的方向。“實踐學(xué)習(xí)”（Work-based learning）是安排學(xué)生參與一段時間的工作實習(xí)，使其獲得實習(xí)體驗和實踐經(jīng)驗，并形成學(xué)習(xí)反饋。由任課教師和實習(xí)機(jī)構(gòu)共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核，突出強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。“項目指導(dǎo)”（Project supervision）和“項目執(zhí)行”（Carry-out research project）是指在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下，學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)高度的互動性、主動性和行動導(dǎo)向。由教師提供相關(guān)理論信息和提示資源后，借助朋輩學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過講座、小組互動等形式鞏固知識并獲得反饋，所有的學(xué)習(xí)不僅以學(xué)生為中心，而且充滿獨(dú)特性和個性化。“實地調(diào)查”（Fieldwork）和“外部訪問”（External visit）是組織學(xué)生到實習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場參觀、訪問或考察。前者是在教師指導(dǎo)下選題并分組完成問卷、訪談?wù){(diào)查及調(diào)查報告寫作，后者是在夏季學(xué)期組織本地訪問或出國考察學(xué)習(xí)。

實踐性課程同樣規(guī)定和實施了多樣化、組合化的教學(xué)形式與方法，并針對不同類型課程的教學(xué)規(guī)律，對其進(jìn)行規(guī)范設(shè)計的同時兼具靈活性和差異化。尤為強(qiáng)調(diào)互動的、體驗的學(xué)習(xí)方法，不僅提供了豐富多樣、各具特色的教學(xué)形式，而且組織扎實、實施靈活，學(xué)生也無需付出太多額外成本。由于強(qiáng)調(diào)高度的互動性和主動性，教學(xué)設(shè)計豐富、有趣，課堂游戲、實際操作、現(xiàn)場參觀、社會調(diào)查等教學(xué)方法非常常見。而且，非常重視團(tuán)隊協(xié)調(diào)工作和同輩相互學(xué)習(xí)，同時重視行動執(zhí)行和學(xué)習(xí)反饋。

5 亨利商學(xué)院的考核評價與質(zhì)量保證

教學(xué)體系的效果體現(xiàn)為課程教學(xué)質(zhì)量，而課程教學(xué)質(zhì)量取決于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價和學(xué)校對課程教學(xué)質(zhì)量的保證。英國大學(xué)的課程考核評價方式與質(zhì)量保證措施在整體上具有一些共同特征，當(dāng)然也因?qū)W科、專業(yè)、教育層次以及學(xué)校規(guī)則制定的不同而有所不同。

5.1 課程考核評價方式與方法

就商學(xué)院本科教學(xué)而言，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)采取多元化、過程性的評價方式與方法。課程的考核評價方式由教學(xué)文件做出明確規(guī)定，具體而翔實，授課教師要嚴(yán)格執(zhí)行。若要申請調(diào)整，則須經(jīng)規(guī)定程序、經(jīng)由各級學(xué)術(shù)委員會批準(zhǔn)。在亨利商學(xué)院《專業(yè)規(guī)范》《模塊描述》等文件中，均使用“評價方法”而不是“考核方法”，可見并非強(qiáng)調(diào)課程考核（（Exam）而是突出學(xué)生評估（Assess）。而且，將評價方法劃分為總結(jié)性評價方法和過程性評價方法兩大類?？偨Y(jié)性評價方法（Summative assessment methods）意在說明課程共采用哪些具體評價方式及各種評價方式在期末成績中的占比，具體評價方式除筆試（Written examinations）之外，最常見的是課程作業(yè)（Coursework）、課堂測驗（In-class tests）、口試（Oral examinations）和實踐測試（Practical examinations）。過程性評價方法（Formative assessment methods）則是通過學(xué)術(shù)論文或報告、個人反饋（Personal reflections）、工作坊、團(tuán)隊工作、展示演講、角色模擬等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通常利用“研討”“輔導(dǎo)”類課程形式開展過程性評價，說明過程性評價也同時被作為一種教學(xué)形式。

每門課程通常通過兩種以上評價方式的組合進(jìn)行考核，每種方式的具體內(nèi)容安排及分值比重則由文件規(guī)定，并事先向?qū)W生公布。通常，筆試成績所占比重較小，課程作業(yè)比重較大，其次為各項實踐環(huán)節(jié)分值。例如，在《銷售管理》課程的總結(jié)性評價方法中，個人報告占比65%、口試與演講占比30%、實踐技能評估占比5%，沒有筆試。2000字的個人報告是課程作業(yè)，意在評估學(xué)術(shù)應(yīng)用能力，1次團(tuán)隊演講和1次分組角色扮演是過程性評價，以考評實際銷售技能。

課程作業(yè)作為最主要、最為典型的評價方式，被視作保證課程教學(xué)質(zhì)量的最重要的手段。課程作業(yè)的類型極為多樣，包括但不限于報告、論文寫作、項目任務(wù)、咨詢業(yè)務(wù)、展示演講、角色模擬等各種形式。一般學(xué)生需要在完成大量閱讀、進(jìn)行相關(guān)調(diào)研后，才能完成這些課后作業(yè)。其中，尤以寫作為最重要、最常見的作業(yè)形式，寫作題材不僅涉及學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、實習(xí)報告等，還包括個人或團(tuán)隊的學(xué)習(xí)反饋或反思。這里，學(xué)習(xí)反饋或反思被認(rèn)為不僅僅是學(xué)習(xí)者發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，也能給學(xué)生帶來發(fā)展，所以在寫作類作業(yè)中受到格外重視。

綜上，商學(xué)院本科課程評價注重評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是單純地進(jìn)行考試考核和成績評定。通過多元化、過程性的反饋和評估，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又能促使學(xué)生理論水平和實踐能力多方面的提升。而且，多種評價方式均以獨(dú)立思考能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考查為導(dǎo)向，有助于提高本科生的專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)。

5.2 課程質(zhì)量保障與措施

英國高校也非常重視保證課程本身的教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校均制定有專門的課程質(zhì)量保證政策。雷丁大學(xué)的質(zhì)量保證政策包括十個方面，[11]既包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，還包括教學(xué)管理以及對學(xué)生的支持等。其核心是要創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障所有學(xué)生在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到可能的最高標(biāo)準(zhǔn)。

為了保證課程教學(xué)質(zhì)量，各高校十分重視學(xué)生的意見反饋。學(xué)生在課程結(jié)束后需登陸英國“國家學(xué)生在線調(diào)查”網(wǎng)站，對課程、教師及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，這些評價結(jié)果被作為教師晉升、考評的重要參考指標(biāo)。同時，多數(shù)學(xué)校建立了學(xué)生反饋的長效機(jī)制，通過問卷調(diào)查等多種形式，及時了解學(xué)生的意見和建議。雷丁大學(xué)在學(xué)生事務(wù)部下設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)聽取學(xué)生對課程教學(xué)及教師的意見和建議，學(xué)生可以通過學(xué)生會、學(xué)生意見投訴機(jī)構(gòu)反饋意見和建議，以保證課程質(zhì)量達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)。

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英國高校還對學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。雷丁大學(xué)設(shè)有學(xué)生支持中心，除了解決學(xué)生生活、心理等方面的問題外，還對學(xué)生在選課、查找資料、課外閱讀、準(zhǔn)備考試等學(xué)習(xí)方面的問題給予幫助和支持。[12]學(xué)生支持中心與院、系以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保證辦公室等密切合作，共同支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些支持和幫助并非代勞，仍是建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，需要由學(xué)生主動尋求，而且也只是咨詢性或建議性的。

為了更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校還提供充分的教學(xué)保障條件。例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施能夠為在線教學(xué)、作業(yè)提交和自主學(xué)習(xí)提供保障。圖書館全天開放，并設(shè)置個人學(xué)習(xí)、小組討論等各類學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由或預(yù)約使用。圖書館的服務(wù)能力很強(qiáng)，不僅設(shè)專人負(fù)責(zé)不同學(xué)科、專業(yè)的文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)，而且提供數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等復(fù)雜科目的自學(xué)指導(dǎo)。亨利商學(xué)院甚至建有自己專門的圖書館，提供專業(yè)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)予以支持。

英國商學(xué)院本科教學(xué)課程質(zhì)量保障方面，不僅形成了規(guī)范、成熟的規(guī)則和制度，而且提供了切實的制度和組織保障。其中，不僅重視學(xué)生意見反饋，而且重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助與支持；不僅創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供條件保障。

6 結(jié)論與啟示

雷丁大學(xué)亨利商學(xué)院的本科教學(xué)體系代表了英國一流商學(xué)院典型的教學(xué)模式。在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)、教學(xué)安排及教學(xué)管理方面，均具有規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫劝才藕鸵?guī)則制定，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而非“教”，形成了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)體系。在遵循傳統(tǒng)并歷經(jīng)嬗變的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，英國商學(xué)院本科教學(xué)中單純的知識性傳授很少，所有教學(xué)體系設(shè)計及實施均旨在突出學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識并提升各種能力。教學(xué)的重心在于強(qiáng)調(diào)批判性思維意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和造就習(xí)慣和擅長于終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。

6.1 強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，注重培養(yǎng)問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力

英國商學(xué)院本科以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)體系，倡導(dǎo)“學(xué)”與“教”并重，摒棄了教師灌輸為主的“教”，強(qiáng)調(diào)了教師指導(dǎo)下的“學(xué)”。我國商學(xué)院本科教學(xué)中，首先要在教學(xué)理念方面適當(dāng)轉(zhuǎn)變，大膽給予以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和要求，并為學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和環(huán)境。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅賦予其通過探究去獲取知識和技能的體驗，而且鍛煉其解決現(xiàn)實問題的能力。并且，還能促使學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的能力，為其進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，在專業(yè)、課程的設(shè)置及所有的教學(xué)安排中，應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性為導(dǎo)向，給予學(xué)生自主權(quán)和自由空間，并為其自主學(xué)習(xí)提供最大的支持與保障。借鑒英國商學(xué)院的教學(xué)形式與方法，可嘗試將“獨(dú)立學(xué)習(xí)”納入正式的課程教學(xué)方式，并對“教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)”的多種方法做出明確規(guī)定和具體要求。還可根據(jù)需要，對其各種教學(xué)形式所需時長進(jìn)行清晰界定并計入課程學(xué)時。

6.2 突出“學(xué)習(xí)效果”，注重課程評價、學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)支持

英國商學(xué)院本科在教學(xué)體系設(shè)計與安排的所有環(huán)節(jié)中均特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的不僅在于教師“教”，更在于學(xué)生“學(xué)”。我國商學(xué)院本科教學(xué)亦應(yīng)從注重“教”轉(zhuǎn)變到突出“學(xué)”。在課程教學(xué)方面，應(yīng)從注重保證實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向達(dá)成“學(xué)習(xí)效果”，以突出學(xué)生的收獲和學(xué)習(xí)成果；在課程考核方面，應(yīng)從注重成績考核轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)評價，并注重將課程評估、學(xué)生反饋與學(xué)習(xí)支持相結(jié)合，以全面保障課程的教學(xué)質(zhì)量。在專業(yè)和課程管理的教學(xué)文件中，可嘗試明確規(guī)定學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”，而不僅是教師的“教學(xué)目標(biāo)”。在教學(xué)形式與方法的具體規(guī)定上，改變教師講授為主的教學(xué)方式，嘗試區(qū)分講授、輔導(dǎo)、研討等不同教學(xué)形式，并對各類具體的教學(xué)方法做出明確要求，還可對不同教學(xué)形式的學(xué)時做出相應(yīng)具體規(guī)定；在考核方式與方法方面，要明確規(guī)定實施多樣化、過程性、綜合性的課程評價方式；在質(zhì)量保證方面，在重視學(xué)生反饋與評價的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持措施和教學(xué)條件保證。

6.3 強(qiáng)化思維訓(xùn)練，注重批判性思維和閱讀寫作能力的提升

注重心智訓(xùn)練、鼓勵批判性思維是英國大學(xué)“自由教育”理念一以貫之的核心主張，它主張高等教育在于“把學(xué)生推進(jìn)到能夠?qū)ψ陨斫?jīng)驗進(jìn)行批判性反思的理性層級”[13]。批判性思考極端地說即質(zhì)疑一切，是訓(xùn)練尋找證據(jù)及相關(guān)材料去支持自己的觀點(diǎn)。商學(xué)院教學(xué)的目的和價值也是培養(yǎng)一種高層次的智力水平及深入持久的思考能力，是培養(yǎng)在本學(xué)科領(lǐng)域執(zhí)著地追求真理、探究真相的精神。我國商學(xué)院本科教學(xué)在教學(xué)體系設(shè)計及管理中，可通過對課程教學(xué)的規(guī)范要求，將思維訓(xùn)練作為最重要的學(xué)習(xí)效果與評估標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。可嘗試在教學(xué)文件中，將批判性思維訓(xùn)練作為課程直接學(xué)習(xí)效果之外的“額外結(jié)果”予以規(guī)定和要求。在教學(xué)形式與方法中，避免純粹教師個人講授的“一言堂”，不僅要鼓勵采用互動、參與的方式，而且可對大量使用研討分析、展示演講等方法做出具體要求。在課程體系、課程教學(xué)規(guī)范的設(shè)計中，應(yīng)嘗試加強(qiáng)對于提升學(xué)生閱讀、寫作素養(yǎng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。要求教師提供高質(zhì)量的閱讀清單，并通過研討、輔導(dǎo)、作業(yè)布置等形式監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量有效閱讀。同時，加強(qiáng)對學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的指導(dǎo)，加大對學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范和范式的輔導(dǎo)。

6.4 塑造獨(dú)立人格，注重實踐能力提升與綜合素質(zhì)養(yǎng)成

注重品格塑造、培養(yǎng)獨(dú)立人格是自由教育堅持的目標(biāo)。這種目標(biāo)設(shè)定需要落實在教學(xué)體系的所有方面，在課程教學(xué)中倡導(dǎo)平等、開放、務(wù)實、創(chuàng)新的氛圍，并突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置及教學(xué)體系的規(guī)范要求中，可嘗試增強(qiáng)體驗性和實操性的學(xué)習(xí)活動，突出溝通、合作及各種實踐技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生通過交流合作，表達(dá)自己的想法，理解他人的思想，并能和他人建立良好的關(guān)系，擁有適應(yīng)社會的生存能力。在課程教學(xué)的相關(guān)文件中，倡導(dǎo)和規(guī)范合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和同輩學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，并嘗試將培養(yǎng)團(tuán)隊精神和團(tuán)隊合作能力納入課程教學(xué)目標(biāo)和“額外學(xué)習(xí)結(jié)果”。同時，要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)、調(diào)研、咨詢、商業(yè)意識、團(tuán)隊合作等多方面的規(guī)范訓(xùn)練，以提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

綜上，通過對英國商學(xué)院本科專業(yè)、課程、教學(xué)設(shè)計及管理的深入解析，由表及里可發(fā)現(xiàn)中英在教育理念、教學(xué)體系進(jìn)而在人才培養(yǎng)觀方面的差別。專業(yè)和課程設(shè)置的差異體現(xiàn)了對學(xué)生培養(yǎng)的同一性和發(fā)散性的不同追求，教學(xué)與考核方式與方法的差異則反映了對人才培養(yǎng)的規(guī)范化和多元化的不同期盼。我國大學(xué)秉承了系統(tǒng)、嚴(yán)格的教育傳統(tǒng)，具有基礎(chǔ)扎實、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)優(yōu)勢。而英國大學(xué)的教育教學(xué)理念和教學(xué)體系更注重學(xué)生自主意識、獨(dú)立精神和綜合能力的培養(yǎng)，在諸多方面值得借鑒。我國高校商學(xué)院在追求卓越的本科教育觀的引領(lǐng)下，首先應(yīng)挖掘深具內(nèi)涵的教學(xué)理念，繼而秉承各具特色的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷探索和完善本科教學(xué)體系。

① AMBA、EQUIS和AACSB“三重認(rèn)證”分別是世界三大權(quán)威協(xié)會——英國工商管理碩士協(xié)會、歐洲質(zhì)量改進(jìn)體系、美國國際商學(xué)院聯(lián)合會頒發(fā)給商學(xué)院的認(rèn)證。

② 19世紀(jì)，約翰·亨利·紐曼在《大學(xué)的理念》一書中最早對大學(xué)理念進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。曾就讀并供職于牛津大學(xué)近30年的紐曼認(rèn)為：大學(xué)是為傳授知識而設(shè)，知識本身即為目的；大學(xué)的任務(wù)是提供自由教育和從事智力訓(xùn)練；大學(xué)的目的是培養(yǎng)充滿智慧和思想、富有勇敢、正直、寬容等良好品質(zhì)的“紳士”。

③ 國際資本市場協(xié)會（International Capital Market Association，ICMA）總部設(shè)在蘇黎世，會員包括世界上幾乎所有知名的金融投資銀行和機(jī)構(gòu)。

④ ICMA中心成立于1991年，由ICMA總部投資，坐擁三所由湯森路透贊助的最先進(jìn)的交易廳，并設(shè)有100多個終端機(jī)，是歐洲規(guī)模最大的仿真交易廳之一，可供學(xué)生模擬股票、外匯、期貨等交易。

⑤ 房地產(chǎn)和規(guī)劃研究中心成立于1968年，屬于亨利商學(xué)院，是全英最大的房地產(chǎn)和規(guī)劃教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。它承接國際公認(rèn)的房地產(chǎn)、規(guī)劃和土地相關(guān)的領(lǐng)先研究，所提供的課程還受到皇家特許測量師學(xué)會（RICS）認(rèn)可。

[1] 教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].（2001-08-28）[2021-01- 29].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s5664/moe_1623/201001/t20100129_88633.html.

[2] 教育部.教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-09-29）[2021-10-15]. http://www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469721.htm.

[3] 方燕雯，朱鏡人.英國城市大學(xué)自由教育的特點(diǎn)及啟示——以伯明翰大學(xué)為例[J].應(yīng)用型高等教育研究，2020（3）：91-95.

[4] 衛(wèi)建國.英國大學(xué)以學(xué)生為中心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)探析[J].高等教育研究，2016（10）：104-109.

[5] About Henley Business School[EB/OL].[2021-01-15].ht tps://www.henley.ac.uk/about-us#oa.

[6] 王旭東.英國大學(xué)理念的傳統(tǒng)、嬗變及啟示[J].中國高等教育，2019（7）：62-64.

[7] 易紅郡，姜遠(yuǎn)謀.19世紀(jì)英國古典大學(xué)自由教育傳統(tǒng)的堅守與變革[J].高等教育研究，2019（3）：86-94.

[8] 杜智萍.英國古典大學(xué)一流本科教育的理念基石與實踐保障——基于牛津、劍橋兩校本科教育的考察[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（1）：80-87.

[9] 徐潔，闞閱.英國大學(xué)本科教育呈現(xiàn)的新趨勢[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（2）：92-95.

[10] Henley Business School-Modules for 2021-22[EB/OL]. [2022-01-15].http://www.reading.ac.uk/module/module.aspx?sacyr=2122&school=HBS.

[11] Reading University-Quality Assurance[EB/OL].[2022-01- 15].https://www.reading.ac.uk/cqsd/QualityAssurance/PoliciesandProcedures/cqsd-PoliciesandProcedures.aspx.

[12] Reading University-Student Services: Support Centers [EB/OL].[2022-01-15].http://www.reading.ac.uk/internal/staffportal/SA Sstaff/SASsupport-centres.aspx.

[13] 羅納德·巴尼特.高等教育理念[M].藍(lán)勁松譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012：4.

Philosophy，Procedure and Assurance：A Case Study of the Undergraduate Teaching and Learning System of the British Business School

MENG Zi-min1，TANG Yin-shan2

（1.Institute of Advanced Studies in Humanities and Social Sciences，Beijing Normal University，Zhuhai 519087，Guangdong；2.Henley Business School，University of Reading，Reading，RG6 6UD，UK）

With the evolution and perseverance of the concept of“l(fā)iberal education”，British universities have gradually formed a unique and mature teaching and learning model，and their relevant experiences are still worth study. Under the context of strengthening undergraduate teaching and learning and exploring the construction of a first-class business school（or management school），it focuses on the undergraduate teaching and learning system of the business school. From the perspective of joint research between academics from China and the UK. Based on the teaching experience，visiting experience and related literature，under a basic understanding of undergraduate teaching and learning in Chinese and British universities，taking Henley Business School of University of Reading as a sample，it reports the result to a detailed study in four aspects：the teaching and learning philosophy and objectives，specialties and curriculum，teaching design and methodology，studying assessments and assurance，which aims to provide enlightenment for the design of undergraduate teaching and learning systems for Chinese business schools.

British university；undergraduate；teaching system；Henley Business School

G649.1

A

2096 – 2045（2022）01 – 0041 – 08

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“國際創(chuàng)新教學(xué)法對我國高校管理學(xué)教學(xué)革新的適切性及啟示——基于對IPR系列報告的文本分析及對英國亨利商學(xué)院的教學(xué)考察”（2021GXJK195）；廣東省高等教育改革項目“會展經(jīng)濟(jì)與管理核心課程群教學(xué)團(tuán)隊”（2019303）資助。

孟子敏（1971—），女，河北昌黎人，北京師范大學(xué)人文和社會科學(xué)高等研究院教授，研究方向：工商管理、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理；唐銀山（1963—），男，河北保定人，英國雷丁大學(xué)亨利商學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：商業(yè)信息系統(tǒng)管理、教育學(xué)。

[責(zé)任編輯：夏 琍]