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PISA2018 閱讀樣題與中考實(shí)用類文本閱讀題的比較研究

2022-02-20 12:33:58陳思月
中學(xué)語文 2022年2期
關(guān)鍵詞:命題中考試題

陳思月

PISA(國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)閱讀測(cè)評(píng)去文化背景,實(shí)用類文本居多?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))要求學(xué)生能閱讀新聞和說明性實(shí)用類文本、閱讀多種材料組合的非連續(xù)性文本,獲取主要信息,得出有意義結(jié)論,并強(qiáng)調(diào)要在生活中運(yùn)用語文知識(shí)。實(shí)用類文本是中學(xué)語文閱讀內(nèi)容的重要組成部分,中考閱讀題注重對(duì)實(shí)用類文本的考查。為凸顯二者的可比性,本文選擇先后參加過PISA 的五省市(北京、上海、廣東、江蘇、浙江)近三年來的中考題和PISA2018 閱讀樣題,從情境設(shè)置、文本構(gòu)成和問題設(shè)置三個(gè)角度展開討論。

一、情境設(shè)置

戴維·H·喬納森從情境學(xué)習(xí)角度提出學(xué)習(xí)者建構(gòu)的知識(shí)置于學(xué)習(xí)的情境中,并認(rèn)為學(xué)習(xí)總是被置于某些情境和學(xué)習(xí)文化里。這指明了情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。情境學(xué)習(xí)理論越來越被廣泛接受并運(yùn)用到具體的學(xué)科中。PISA2018 閱讀測(cè)評(píng)框架強(qiáng)調(diào)對(duì)情境的重視,并進(jìn)一步地將情境分為“個(gè)人的(Personal)”“公共的(Public)”“教育(Educational)”“職業(yè)情境(Occupational)”,以達(dá)到在真實(shí)情境中考查學(xué)生閱讀能力的目的。

近年來,語文學(xué)科越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)情境的重視。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》更是直接指出:語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,開展自主、合作、探究學(xué)習(xí),同時(shí)明確在語文測(cè)評(píng)方面要堅(jiān)持語文學(xué)科核心素養(yǎng)在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查的理念。[1]從測(cè)評(píng)理念上來說,二者都重視情境的設(shè)置,在具體的試題實(shí)踐上,二者則表現(xiàn)出較大差異(表一)。

1.PISA 重視依托真實(shí)情境設(shè)置閱讀任務(wù),關(guān)注學(xué)生生活

PISA 樣題的每個(gè)閱讀單元都以一個(gè)具體的真實(shí)情境開始,情境中描述了閱讀單元的總體目標(biāo)(即學(xué)生需要完成的閱讀任務(wù)),構(gòu)成閱讀單元的文本,為學(xué)生解決問題、完成閱讀任務(wù)提供信息和材料。真實(shí)性體現(xiàn)為,這些情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切,辨認(rèn)、獲取、運(yùn)用相關(guān)文本信息的過程,就是將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累相融合的過程。

PISA 樣題的情境設(shè)置是真實(shí)的。個(gè)人情境和教育情境都直接指向?qū)W生的生活和學(xué)習(xí)。個(gè)人情境是指為了滿足個(gè)人需要和興趣而進(jìn)行的閱讀,例如“如何照顧家禽”“牛奶能不能喝”等。教育情境是指為了一定的教育目的而進(jìn)行閱讀。如“搜集資料為即將開始的講座做準(zhǔn)備”。這些有著濃厚生活氣息的情境,明確了學(xué)生的閱讀目標(biāo),問題解決的過程就是學(xué)生基于材料開展的認(rèn)知活動(dòng),從而有利于學(xué)生在真實(shí)生活情境中建構(gòu)起自己對(duì)材料信息的理解。而在傳統(tǒng)的閱讀測(cè)評(píng)中,學(xué)生需要完成的主要是有關(guān)文本主旨大意、彼此缺乏關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問題。

2.中考重視上下文語境,情境任務(wù)相對(duì)缺乏

語境是理解和運(yùn)用語言的各種主觀要素,包括上下文語境、情景語境、社會(huì)歷史文化語境三個(gè)方面。其中,上下文語境即口語交際中的前言后語和書面交際中的上下文。[2]在語境學(xué)看來,上下文語境對(duì)于正確理解詞語、語句、篇章的內(nèi)涵具有重要作用。

表1 PISA2018 樣題與2018 年中考實(shí)用類文本閱讀的情境設(shè)置

中考閱讀重視聯(lián)系上下文語境考查學(xué)生的閱讀能力。梳理五省市近三年的中考實(shí)用類文本試題,依托上下文語境的題目就有7 道,其中直接出現(xiàn)“依據(jù)上下文”的題目就有3 道。如2018 北京卷15 小題,要求學(xué)生結(jié)合上下文語境,從選項(xiàng)中的“展示、闡明、闡釋”選擇出搭配最恰當(dāng)?shù)囊唤M?;卮鹪擃}時(shí),學(xué)生不可僅憑自己對(duì)這些詞語的理解,而要結(jié)合這些詞語在上下文語境中的含義來選擇。此外,中考對(duì)語言知識(shí)的考查,正在從注音、組詞、釋義等傳統(tǒng)方式向在上下文語境中理解的方式轉(zhuǎn)變,這體現(xiàn)出我國母語教育命題特色。

對(duì)比PISA 測(cè)評(píng)的情境任務(wù)設(shè)置,中考同類文本試題的情境任務(wù)則相對(duì)缺乏。以提示文字“閱讀下面材料,完成問題”開始,然后直接呈現(xiàn)閱讀材料,這樣由“材料+題目”的組合是中考閱讀命題的常見構(gòu)成方式,這類題目未見情境,更未見文本特征。由于情境的缺乏,在閱讀前,學(xué)生很難對(duì)自己的閱讀目標(biāo)和任務(wù)有明確和清晰的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀訓(xùn)練與生活的關(guān)聯(lián)度不高,難以產(chǎn)生實(shí)效的訓(xùn)練效果。

二、文本構(gòu)成

PISA 2018 閱讀測(cè)評(píng)框架將文本按文本單位(Source)、組織和導(dǎo)航(Organization and Navigation)、形式(Format)、類型(Type)四個(gè)角度進(jìn)行分類并闡述?!拔谋绢愋汀卑枋觥⑹?、說明、議論、指示、交互(Transaction)。其中“交互”即交流和互動(dòng),表示旨在達(dá)到目的的文本,例如要求完成某件事,組織會(huì)議或與朋友進(jìn)行社交活動(dòng)。生活中的信件,電子郵件或文本消息等都可以歸為此類。PISA閱讀框架下的文本類型,相當(dāng)于我國的表達(dá)方式?;诳蚣?,下面從文本形式、文本單位、文本類型三個(gè)方面對(duì)樣題和中考題進(jìn)行了梳理。

1.PISA 重視多文本,文本材料凸現(xiàn)異質(zhì)性

多文本(multiple)是指每個(gè)文本具有不同的作者,不同的出版時(shí)間或不同的標(biāo)題或參考資料。這些文本主題相同或相似,文本之間關(guān)聯(lián)度不大,有的甚至彼此沖突對(duì)立,體現(xiàn)出文本的復(fù)雜性。PISA測(cè)評(píng)重視多文本,本文所選的三套樣題,其文本單位均為多文本。“家禽論壇”單元,文本由網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)布的帖子集構(gòu)成,這些帖子內(nèi)容是網(wǎng)友們?cè)诓煌瑫r(shí)間的回復(fù)?!袄僚翇u”單元由教授博客的網(wǎng)頁、書評(píng)和在線科學(xué)雜志的新聞報(bào)道三個(gè)文本構(gòu)成?!芭D獭眴卧蓛善W(wǎng)頁文章“牛奶營養(yǎng)益處多多”和“向牛奶說不”組成。

不同材料在內(nèi)容與觀點(diǎn)上的差異、對(duì)立,即為文本材料的異質(zhì)性。如樣題“牛奶”單元:文本一“牛奶營養(yǎng)益處多多”基于乳制品協(xié)會(huì)的角度,認(rèn)為牛奶集合了多種營養(yǎng)元素,具有增強(qiáng)人體骨骼強(qiáng)度等多種功能。而文本二“向牛奶說不”站在醫(yī)療記者角度,指出飲用牛奶導(dǎo)致的健康問題。兩個(gè)文本圍繞“牛奶”這一話題提出了極具矛盾沖突的觀點(diǎn),即為材料異質(zhì)性的體現(xiàn)。同時(shí),“牛奶”這一話題,和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。綜上,PISA 所選擇的文本材料既具有思辨色彩,又貼近學(xué)生生活,引起學(xué)生共鳴,能有效鍛煉學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的辨別和處理能力。

2.中考關(guān)注非連續(xù)性文本,選材單一、編排模式化

非連續(xù)性文本因其直觀、概括性強(qiáng)的特點(diǎn),被廣泛地應(yīng)用于日常生活中。對(duì)非連續(xù)性文本的關(guān)注,是我國中考命題的一大趨勢(shì)。從表2 來看,以五省市為代表的中考試題,都關(guān)注對(duì)非連續(xù)性文本的考查,以單文本呈現(xiàn)為主,文本類型側(cè)重說明。相對(duì)于PISA 成熟的文本組織方式,中考同類試題在選材方面較為單一,編排版塊化。

表2 PISA2018 樣題和五省市2018 中考題文本構(gòu)成

“選材單一”表現(xiàn)為實(shí)用類文本的閱讀材料以說明文為主,缺少描述、敘述、議論等類型,同時(shí),例如新聞、傳記等中學(xué)語文常見實(shí)用類文本也較少涉及。2017-2019 年,五省市中考實(shí)用類文本共13 篇,其中9 篇是說明文類,在文體類型中的比重達(dá)69%;3 篇議論類文本,比重達(dá)23%,選材集中且單一。

“編排模式化”指以非連續(xù)性文本為材料的題目中,總是選用2 個(gè)或3 個(gè)文本或圖表,比較呆板,缺少靈活性。如2018 南京卷“‘走兩步’,認(rèn)出你”,直接以在一篇文本嵌套一個(gè)圖表為編排方式。非連續(xù)性文本不能局限于形式,而是要根據(jù)命題需要,選擇最為合適的材料靈活多樣編排。

此外,中考閱讀題的文本構(gòu)成特點(diǎn)從整體上看體現(xiàn)為多材料和圖表結(jié)合,但內(nèi)容上各個(gè)材料間同質(zhì)性強(qiáng),具體表現(xiàn)在這些材料為信息的簡(jiǎn)單并列或同一話題的相互補(bǔ)充。2018 北京卷的閱讀材料由三則“故宮博物院”“中國國家博物館”“中國科學(xué)技術(shù)館”構(gòu)成,這些材料介紹了不同的博物館、科技館,但彼此之間是并列關(guān)系,沒有太大相關(guān)性。這種選材方式和編排模式下的閱讀材料,缺乏思辨色彩,難以考查學(xué)生的批判性思維。

三、命題設(shè)計(jì)

PISA2018 閱讀測(cè)評(píng)框架中將閱讀策略分為文本處理策略和任務(wù)管理策略。[3]并基于此框架進(jìn)行題目的命制,現(xiàn)已形成一套完備且科學(xué)的命題機(jī)制。中考命題也有自己的參照標(biāo)準(zhǔn),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀能力的考查都可以從《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》和語文教科書中找到“測(cè)評(píng)框架”要素。下面以2019 上海中考語文考試說明試作分析(表三)。

1.PISA 能力層級(jí)劃分清晰,注重考查批判性思維

PISA 從三方面七層級(jí)做出更為明晰精準(zhǔn)的閱讀能力層級(jí)劃分,并且由易到難設(shè)計(jì)試題。以樣題“家禽論壇”為例,該樣題依托于文本處理策略的三個(gè)方面設(shè)計(jì)試題,綜合考察文本處理策略。其試題設(shè)計(jì)精確,針對(duì)不同的閱讀能力層級(jí)設(shè)計(jì)有不同的題目,命題指向性強(qiáng)。第七小題“誰對(duì)伊凡娜_88 的問題發(fā)表了最可靠的回答?”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文本的質(zhì)量和信度,命題要求學(xué)生考慮四位網(wǎng)友的職業(yè)背景,判斷他們的回答質(zhì)量和信度,這需要多個(gè)信息來源才能準(zhǔn)確完成該題目。學(xué)生必須首先理解每個(gè)帖子的字面意思,然后考慮每個(gè)帖子的哪些元素使它成為伊凡娜_88 問題的可靠答案。此類試題命制形式在PISA 樣題中還有很多,體現(xiàn)了對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的批判性思維能力的重視。

表3 PISA 與中考命題依據(jù)對(duì)比

2.中考題目指向不明確,命題帶有經(jīng)驗(yàn)性

中考能力層級(jí)主要關(guān)注識(shí)記、理解、運(yùn)用和綜合。從命題依據(jù)可以看出,相比PISA,中考考試說明缺乏評(píng)價(jià)反思等能力的考查,考查的閱讀能力點(diǎn)區(qū)分度不夠,在試題中則表現(xiàn)為指向性的缺乏。依據(jù)考試說明命制的中考閱讀題,更重視理解分析和概括,評(píng)價(jià)反思較為缺乏。例如2017 年上海卷第二大題的第5 小題,該題圍繞《無人機(jī)時(shí)代正在到來》這篇說明性文本,共設(shè)計(jì)了五個(gè)問題。而從能力層級(jí)來看,不論是對(duì)詞語的理解、文體特征的考查,還是及概括利弊,其背后考查的閱讀能力均停留在文本理解層次,水平較為單一。中考的“評(píng)價(jià)”類試題,常見如“結(jié)合材料/生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)某某問題/觀點(diǎn)的看法”。2015 杭州卷15 題要求“對(duì)下列處理廢舊衣物的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)”,要求結(jié)合材料,對(duì)人物的行為作出評(píng)價(jià),實(shí)際上直接歸納材料內(nèi)容就可以回答。這類試題看似開放,實(shí)則指向不明,難以評(píng)判答案。

命題帶有經(jīng)驗(yàn)性表現(xiàn)為試題命制呈現(xiàn)模式化、類型化。全國各地每年有一百多套中考語文試題,題型本應(yīng)該千姿百態(tài),但實(shí)際上卻大同小異:命題未能抓住文本特點(diǎn),文學(xué)類文本的題型可以在實(shí)用類文本中設(shè)置,試題泛化、重復(fù)頻率較高。2017 上海卷第1 小題,考查學(xué)生對(duì)詞語“異軍突起”含義的理解,以及第2 小題判斷文章內(nèi)容正誤的題目設(shè)計(jì),在其他類型的文本考查中同樣適用,未能突出實(shí)用類文本的特點(diǎn)。中考閱讀題中大量存在這樣經(jīng)驗(yàn)化的命題設(shè)計(jì),這些題目缺乏對(duì)實(shí)用類文本的針對(duì)性考查,其命題指向性不強(qiáng)。

四、啟示

通過以上對(duì)兩類測(cè)評(píng)試題的比較,我們能夠看到目前中考閱讀試題命制取得的一些進(jìn)步,如文本來源多樣化、命題設(shè)置規(guī)范、具有較好的檢測(cè)和選拔功能。但相比PISA 成熟的命題理念和技術(shù),我國同類文本閱讀試題的命制存在值得思考之處。

1.增加閱讀情境設(shè)置,在真實(shí)情境中激發(fā)閱讀能力

學(xué)生面臨的真實(shí)生活是復(fù)雜多變的,課標(biāo)要求在生活中運(yùn)用語文知識(shí),那么這些都指明學(xué)生需具備一定的語言知識(shí)和思維能力。這些知識(shí)和能力在試題中表現(xiàn)為學(xué)生能否利用已有知識(shí)在特定情景中解決問題。通過情境的代入,創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀情境,實(shí)用類文本成為溝通語文和生活的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野中探究問題,在更真實(shí)的情境中解決問題。

追求學(xué)生在測(cè)評(píng)情境中遇到的閱讀與真實(shí)生活中遇到的閱讀保持內(nèi)在的一致性,是“保證和促進(jìn)考、教、學(xué)形成良性互動(dòng)的重要基礎(chǔ)”。[4]同時(shí),在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的大背景下,增加閱讀情境的設(shè)置,以“情境任務(wù)”的形式呈現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo),更有利于減少學(xué)生的畏難情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,從而在真實(shí)的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)文本材料異質(zhì)性,在矛盾沖突中訓(xùn)練批判性思維

近年來中考實(shí)用類文本的選材來源不斷豐富,有政府統(tǒng)計(jì)報(bào)表、各大報(bào)紙、期刊資料等等,但是這些文本的組合大多是信息的相互補(bǔ)充,相互印證。按此標(biāo)準(zhǔn)選材,忽視了學(xué)生面對(duì)信息的真實(shí)情況,其結(jié)果就是學(xué)生是僅僅考試題目的理想狀態(tài)下進(jìn)行信息的分析、理解,缺乏了批判思考,何來思維發(fā)展與提升。在信息化的今天,隨著各種傳播媒介的廣泛使用,學(xué)生的生活被良莠不齊的信息充斥著,這種現(xiàn)實(shí)處境要求學(xué)生必須具備辨別信息的能力。同時(shí)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維,而閱讀測(cè)試所采用的文本材料,作為教科書閱讀的有益補(bǔ)充,更應(yīng)該選擇多角度、有矛盾、有沖突的材料來命題,閱讀具有矛盾沖突材料的過程,就是訓(xùn)練批判性思維的過程。

3.促進(jìn)命題科學(xué)化,在指向明確的試題中綜合考查閱讀策略

通過對(duì)比分析,PISA 題目所具有的精細(xì)和明確的指向性,體現(xiàn)出科學(xué)命題的特點(diǎn),這與PISA 清晰的閱讀測(cè)評(píng)框架分不開。有研究指出,“一線專家和教師在實(shí)際命題中多憑以往經(jīng)驗(yàn)來保證信息篩選能力得到一定程度的考查,導(dǎo)致實(shí)用文命題帶有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和較強(qiáng)的隨機(jī)性”,[5]閱讀測(cè)評(píng)本身是公正客觀的評(píng)價(jià)活動(dòng),應(yīng)該去“經(jīng)驗(yàn)性”,去“隨機(jī)性”,中考閱讀試題不但要基于一定的命題依據(jù),還要盡可能減少應(yīng)試背景下考查價(jià)值失真的影響。同時(shí),中考閱讀文本已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),與此對(duì)應(yīng)試題的命制也要針對(duì)文本特點(diǎn)來進(jìn)行,打破固定命題模式在中考閱讀文本中的重復(fù)套用。否則,“在‘以考定教’的大環(huán)境下,教師再按照命題者制定的答案進(jìn)行教學(xué),這會(huì)讓語文學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的豐富空間”。[6]因此,這方面有必要借鑒PISA 在命題方面的成熟經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)閱讀試題的能力考查指向性的研究,綜合考查閱讀策略。

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