孫千龍

[摘 要] 新課改要求，初中語文教師在教學(xué)中除了傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的提升，不僅能促進其語文學(xué)習(xí)效率的提升、教學(xué)效果的提升，還能對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展起到積極作用。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采取多樣化的教學(xué)方法，以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞] 初中語文;學(xué)習(xí)力;教學(xué)方法

初中生的語文學(xué)習(xí)力包含聽、說、讀、寫、自主學(xué)習(xí)與探究等方面的學(xué)習(xí)能力，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力是學(xué)習(xí)力的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、毅力、能力及創(chuàng)新力，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的主要體現(xiàn)。但當(dāng)前初中生語文學(xué)習(xí)力普遍處于較低水平，這主要是因為有些教師在語文課堂教學(xué)中仍以常規(guī)模式進行教學(xué)，使得學(xué)生思維得不到釋放，自主能力及探究能力難以得到培養(yǎng)。為此，初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以科學(xué)、創(chuàng)新、有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

一、當(dāng)前初中生的語文學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀

目前，教師在語文課堂教學(xué)中常按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授學(xué)生知識，學(xué)生長期處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，會形成固定的思維模式。從而處于疲乏狀態(tài)，對語文課程興趣不足，更談不上主動學(xué)習(xí)、自主探究。除此之外，語文課程本身就相對枯燥，古文、散文等抽象性的知識較多，這對處于青春期的初中生而言，難以激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的毅力、動力。當(dāng)今社會，學(xué)生因處于安逸的生活中，使得他們在學(xué)習(xí)中一遇到難題就想著要放棄，久而久之對自己認(rèn)為學(xué)無所獲的科目出現(xiàn)反感情緒，從而失去學(xué)習(xí)信心。同時，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中以授課為主，忽視了拓展訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)新課后缺乏知識訓(xùn)練，其語文學(xué)習(xí)力不能得到有效的提升。

二、在課堂中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方法

教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中實施有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、毅力、能力。針對初中生語文學(xué)習(xí)力的提升，可以從以下幾個方面入手。

（一） 利用引導(dǎo)式提問開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握好問題的難度，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出合理的問題，運用問題導(dǎo)入新課、回顧所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生提出自己的看法，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，教師開展“提問式”課堂時，可結(jié)合生活實際、其他學(xué)科、作者背景等對問題進行創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生的求知欲;在學(xué)生積極探索的過程中再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動提出自己的疑問，并敢于提出問題，這有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

例如，部編版《語文》八年級下冊《小石潭記》一文的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地體會文章中作者的心境，教師可先利用與該課文情境有關(guān)的《江雪》導(dǎo)入課程，并對學(xué)生進行提問：“‘獨釣寒江雪’主要表明作者參與改革失敗被貶時的心情，大家可以仔細(xì)閱讀《小石潭記》這篇課文，揣摩作者當(dāng)時的心情。分析本篇與《江雪》所表達的思想到底有什么不同呢？”教師要給予一定的時間讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過提問，可以進一步理解文章描述的內(nèi)容。而后教師簡述作者當(dāng)時的背景，詢問學(xué)生：“柳宗元的詩歌多數(shù)都表達什么樣的感情？細(xì)讀文中的詞句，說出你認(rèn)為詞句中用得最好、最美的句子吧！”這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二） 開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教師在課堂上開展小組合作探究模式教學(xué)，除了能夠加強學(xué)生之間的交流，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實際的教學(xué)活動中，教師要想激勵學(xué)生主動探究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱進行合理分組，然后創(chuàng)設(shè)課堂情境，布置小組任務(wù)，如思考問題、完成作業(yè)等，讓組內(nèi)學(xué)生交流探討，完成任務(wù)。另外，教師可在學(xué)生交流與表達的過程中提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的討論。教師可通過分組合作的方法開展教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，還可借此提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

以部編版《語文》八年級上冊《社戲》為例，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對他們進行合理分組，分好小組后，布置小組任務(wù)。例如，思考文中“社戲”指的是什么。該課文中寫了哪幾個事件？文中又有哪件事是詳寫，哪些是略寫？待學(xué)生進行組內(nèi)討論給出“社戲是社中每年都需要表演的‘年規(guī)戲’，文中共寫了七件事……”的回答后，教師提出疑問：“文中詳寫、細(xì)寫的事件大家覺得哪個是與看戲關(guān)系最密切的呢？”教師提出自己對該文章的主要看法：“本文講述的是作者童年時看戲的經(jīng)歷，文中所表達的主要感情不僅是作者對美好童年生活的回憶與眷戀，還描寫出了勞動人民的淳樸善良……”之后，教師接著詢問學(xué)生對文章的看法，幫助學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容表述自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會有這些情感體驗，讓學(xué)生繼續(xù)深入探討與分析。教師在課堂上主動與學(xué)生進行交流，在學(xué)生思考、分析課文的過程中進行適當(dāng)指引，鼓勵學(xué)生表述自己的觀點，能進一步鍛煉學(xué)生的思考與表達能力。

（三） 結(jié)合教材進行拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

教師在課堂上進行課外拓展訓(xùn)練，除了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。教師首先根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合教材設(shè)計合理的拓展訓(xùn)練作業(yè)。如學(xué)習(xí)到某一篇新課文后，教師以該課文的環(huán)境背景、情節(jié)、人物介紹等為基礎(chǔ)，設(shè)計閱讀填空或者讓學(xué)生寫200字左右的讀后感，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動翻閱課文內(nèi)容并了解課文主題，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。在此過程中，教師要注意創(chuàng)新，并關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)時學(xué)習(xí)力的變化情況，對學(xué)生進行公正、客觀的評價，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

以部編版《語文》八年級上冊《背影》為例，該文共寫到了六次“背影”，感情是層層遞進的。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析該課文后，為了讓學(xué)生具體感受到文章的思想感情，可布置以“背影”為主題的寫作題，讓學(xué)生按該課文作者的寫作方法描述自己認(rèn)識的人的外貌。此外，教師還可借用文章中某些片段作為背景設(shè)計問題，如文中父親買橘子的片段，設(shè)置250字以內(nèi)的預(yù)設(shè)：印象中，是否也有人給你留下過如此感動的回憶呢？請仔細(xì)回憶當(dāng)時的場景，具體到對方做了什么動作，說了什么話，并記錄下來。這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生書面表達能力與書寫的能力，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

總之，教師應(yīng)對學(xué)生進行合適的引導(dǎo)，結(jié)合教材進行擴展訓(xùn)練，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，進一步強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，在課堂上以學(xué)生為主體進行課堂創(chuàng)新教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。在進行小組合作共同探究時，教師留出時間讓學(xué)生討論并讓學(xué)生表達自己的觀點，這可以鍛煉學(xué)生的表達能力與理解能力。

參考文獻

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