丁文莉

【摘要】促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是當(dāng)前新課程改革的重點內(nèi)容，而“合作學(xué)習(xí)”能構(gòu)建一種“活”的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，通過對學(xué)生進(jìn)行分組與教師共同完成教學(xué)內(nèi)容，使傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的興趣性、積極性、主動性和創(chuàng)造性。本文系統(tǒng)地闡述在高中生物教學(xué)中如何運用“合作學(xué)習(xí)”有效學(xué)習(xí)模式，以提高高中生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué);合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主動獲取知識的有效途徑之一。它是指為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生組成合作小組或團隊，人人參與、競爭合作、師生互動，既明確責(zé)任又有分工合作的互動性學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新課程改革不斷深入的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被有效運用于高中生物課程教學(xué)中，既能提升學(xué)生活躍思維和課堂參與度，又能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中自主探索與合作交流，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交往互動與共同發(fā)展，對于深化認(rèn)識、提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、實踐動手能力等均具有重要意義。因此，下文針對在高中生物教學(xué)中，如何運用合作學(xué)習(xí)展開分析，談?wù)劰P者的體會和認(rèn)識。

一、科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

為了在課堂上有效地組織開展合作學(xué)習(xí)，建立分工明確、職責(zé)合理、互幫互助的合作小組是關(guān)鍵。任課教師要科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從小組任務(wù)設(shè)置、組員搭配、組內(nèi)分工等入手，做到分工明確、有效管理，最大程度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，取長補短，使每個組員在學(xué)習(xí)中互相答疑解惑，體會成功的喜悅，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

在很多生物課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)大多是在授課教師的要求下進(jìn)行的協(xié)作性學(xué)習(xí)，并非學(xué)生主動學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)。但事實上，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為。要想在課上、課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，合作意識的培養(yǎng)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提條件。

首先，培養(yǎng)學(xué)生間的交互能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組各成員在主動參與、合作探討、學(xué)習(xí)交流時，授課教師應(yīng)適時教育引導(dǎo)各組員要學(xué)會傾聽、觀察和借鑒各組員的長處，激發(fā)自身的潛能，尊重、理解合作小組各成員，用心主動去學(xué)習(xí);若出現(xiàn)意見或看法相左時，先耐心傾聽對方觀點，自己再提問補充或依據(jù)事實提出不同的看法，以理服人;若碰到困難或不解時，要寧心靜氣、精誠合作，抽絲剝繭地發(fā)現(xiàn)問題、建設(shè)性地解決問題，歸納性地總結(jié)合作學(xué)習(xí)的心得。

其次，培養(yǎng)學(xué)生間的團隊合作精神?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，通過培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)，既包括學(xué)生之間的合作，也包括師生之間的合作。教師要布置好合作學(xué)習(xí)中的各項任務(wù)，指令明確。小組成員相互配合、分工明確。成員間快速完成自己任務(wù)的同時還要積極協(xié)助他人，力求共同完成指定任務(wù)。只有小組獲得成功，小組成員才能達(dá)到目標(biāo)。又如，在成果匯報展示中，如果本組學(xué)生回答出錯，同組學(xué)生就應(yīng)該及時予以糾正，也可適時地補充和完善。這樣，個人競爭就會變?yōu)榧w競爭，更能夠形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。合作小組成員間的信任與配合，可以消除個別學(xué)生的自私心理，使學(xué)生間相處和諧，不會過分計較個人得失，以集體利益為重，取長補短，學(xué)生常能感覺到茅塞頓開，并從中體會與他人合作的快樂，形成顧全大局的意識。因此，既能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力，又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容， 提高合作學(xué)習(xí)的實效性

合作學(xué)習(xí)需以學(xué)生個體的需求為基礎(chǔ)。因此，教師必須精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)的難度和層次，以確保合作學(xué)習(xí)的實效性。一般來說，所選的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教材，要注意所選取的合作內(nèi)容既應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性、難易性，所設(shè)置的高中生物知識點要能夠引起學(xué)生主動探索的興趣，使大多數(shù)學(xué)生都有獨立思考和合作學(xué)習(xí)的空間和余地，使得每位學(xué)生均有闡述對高中生物知識點理解的機會。筆者借鑒前人關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論，結(jié)合自身二十多年的高中生物教學(xué)實踐，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面展開：

一是高中生物教材中的重難點知識。合作學(xué)習(xí)的核心在于合作討論，可以通過設(shè)置漸進(jìn)式問題進(jìn)行合作研討，讓學(xué)生圍繞重難點問題進(jìn)行思考、探究，在誘思導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生知其然，更知其所以然。如，在人教版必修二《基因在染色體上》這一章節(jié)中，“基因位于染色體上的實驗證據(jù)”是本節(jié)的難點、重點，在理解掌握該知識點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計、邏輯思維和推理歸納等生物核心素養(yǎng)。例如，以下的教學(xué)設(shè)計：同學(xué)們，摩爾根假設(shè)控制眼色的基因在X染色體上，你們能想到用什么方法驗證這個假設(shè)呢？（學(xué)生會聯(lián)系到孟德爾實驗、基因控制生物性狀、基因的顯性和隱性、性狀分離比模擬實驗、測交實驗等）進(jìn)而，筆者提出第二個問題：針對這個實驗，你們能想到雙親各是哪種類型嗎？（在小組成員的討論下，學(xué)生得出了兩種組合：第一種：紅眼雌蠅和白眼雄蠅;第二種：白眼雌蠅和紅眼雄蠅）筆者請兩位不同小組的成員到黑板前書寫這兩種組合的測交圖解，學(xué)生完成得非常順利，預(yù)測結(jié)果相同。筆者再一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如何獲得白眼果蠅？（各合作小組成員邊討論邊畫圖解，筆者在旁指導(dǎo)并啟發(fā)他們：應(yīng)選哪一代果蠅的雜交）最后，筆者重點拋出第四個問題：哪種組合方式更有說服力？（學(xué)生興趣高昂，討論達(dá)到高潮）最后得出結(jié)論：第一種組合不能將常染色體遺傳與伴性遺傳區(qū)分開，進(jìn)而不能排除Y染色體上也有白眼基因的情況，所以第二種組合更有說服力。針對教材中的難點知識，通過漸進(jìn)式問題的形式開展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維不斷引向深處，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二是探究性的內(nèi)容。實驗教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)方式，也是實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。許多生物實驗都是通過探究性活動來進(jìn)行的。例如，在講授高一年級生物“光合作用”時，筆者設(shè)置了如下的合作探究活動內(nèi)容：普利斯特利實驗對光合作用的發(fā)現(xiàn)有什么影響？（各合作學(xué)習(xí)小組成員均能得出，植物更新了因蠟燭燃燒或小鼠呼吸變渾濁的空氣，空氣與光合作用相互影響）在了解了普利斯特利實驗在有光的條件下均能成功，而在黑暗條件下都以失敗告終。筆者又展開教學(xué)分析，普利斯特利實驗在實驗設(shè)計方面是否還有哪些可以改進(jìn)和完善的地方嗎？（引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到光在光合作用中的關(guān)鍵作用）當(dāng)講述薩克斯實驗時，引導(dǎo)學(xué)生思考：薩克斯實驗的巧妙之處有哪些？（引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，適時提示“暗處理”“遮光處理”、碘液的選用等）同樣地，巧妙設(shè)計探究性內(nèi)容——在恩格爾曼的水綿葉綠體實驗中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：恩格爾曼為什么選用“黑暗而沒有空氣”的實驗條件？“極細(xì)光束”和“完全曝光”的原因又是什么？在學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后得出答案的同時，也對對照試驗設(shè)計有了理解性的認(rèn)識。整節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的過程，使學(xué)生主動思考科學(xué)家為什么這樣做，從而總結(jié)出探究實驗設(shè)計的基本思路，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探究精神，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，也提高了學(xué)生探究性合作學(xué)習(xí)的能力。

第三，當(dāng)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟知的實際生活有緊密聯(lián)系時，學(xué)生樂于用已有的生物知識去解決現(xiàn)實問題，在合作學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。如，為什么人在發(fā)高燒時會茶不思飯不想？洗衣服時如果用到加酶洗衣粉，水溫是不是越高越好？讓學(xué)生理解從本質(zhì)上來看蛋白質(zhì)在什么條件下正常發(fā)揮其催化功能？又如，制作“涼拌蘿卜絲”時碗里的水主要是從哪里來的？鹽的作用是什么？水從蘿卜細(xì)胞中出來穿過了哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)？將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與實際相結(jié)合，更能深刻理解水從細(xì)胞出來經(jīng)過的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。再如，運用生物學(xué)原理，合理密植——可增強光合作用能力;中耕鋤草——可增強根的呼吸作用等。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是通過學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、互幫互動，以合作學(xué)習(xí)實踐倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，把課堂的空間、學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，但完全忽視教師的作用是不行的，師生之間的交流也是合作學(xué)習(xí)的重要部分。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，授課教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者、參與者、組織者的角色。

在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)踐行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色。以《呼吸作用》一節(jié)為例，如，引導(dǎo)學(xué)生對疑惑的知識點進(jìn)行合作討論，“光合作用和呼吸作用過程正好相反，二者是不是簡單的逆轉(zhuǎn)過程呢？”針對具有一定開放性的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)散思維的同時，也應(yīng)適時加以引導(dǎo)。光合作用合成有機物儲存能量，呼吸作用分解有機物釋放能量，兩者作用不是互相抵消嗎？那對植物的生活有何意義？筆者引導(dǎo)學(xué)生將呼吸作用與光合作用兩者從原料、產(chǎn)物、條件、本質(zhì)等方面加以比較，鼓勵學(xué)生對自己的觀點應(yīng)暢所欲言，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性。

同時，教師也是合作學(xué)習(xí)的參與者，教師應(yīng)以平等的心態(tài)參與到學(xué)生中去，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生營造更公平、公正、平等的合作學(xué)習(xí)氛圍。在開展生物學(xué)探究、交流時，每個學(xué)生都會有不同的觀點與看法。但無論學(xué)生的想法有多么奇妙，觀點有多么荒唐離奇，作為授課教師均應(yīng)耐心傾聽，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)會勇敢表達(dá)自己的觀點和想法的條件。當(dāng)小組討論偏離主題或遇到學(xué)習(xí)障礙、討論受阻時，教師應(yīng)及時進(jìn)行錯誤糾正或適當(dāng)點撥，使小組討論順利開展。教師適時適度地參與、指導(dǎo)，更好地推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)的有效性。

四、采用有效的評價機制，提高合作學(xué)習(xí)效果

每次小組合作學(xué)習(xí)活動后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)評價，才能使小組合作變得更加完善、有效。有效合理的評價機制是評估合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生合作表現(xiàn)的尺度，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

教師要認(rèn)清評價的主體是“學(xué)生”，可以通過“自評”和“他評”兩種形式。既要評價學(xué)生在組內(nèi)的各項表現(xiàn)，又要看小組成員間的合作精神。教師可以根據(jù)學(xué)生的自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行綜合評價。特別要肯定在學(xué)習(xí)過程中小組成員所表現(xiàn)出的各種閃光點。教師評價的內(nèi)容要全面中肯，要為學(xué)生提出有建設(shè)性的意見，也可以通過設(shè)置一些短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生各項能力的綜合發(fā)展。教師也要進(jìn)行深刻反思，在以后的合作教學(xué)安排中進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)生物教學(xué)策略，提高合作學(xué)習(xí)效果。

在高中生物教學(xué)實踐中，授課教師通過合作學(xué)習(xí)方式，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中突破重難點，學(xué)得更投入、學(xué)得更快樂、學(xué)得更高效。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說，需要花費較多的時間和精力去做好課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等工作，學(xué)生投入的時間和精力越多，學(xué)習(xí)收效也越明顯。這也要求授課教師要不斷更新教育觀念，精心組織教學(xué)，適時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而提高課堂的教學(xué)水平與質(zhì)量。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，有效提高合作學(xué)習(xí)的成效也是每位教師需要思考的課題。這就需要授課教師在日常教學(xué)實踐中不斷嘗試、摸索、總結(jié)歸納和創(chuàng)新發(fā)展，以提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。在高中生物教學(xué)中，應(yīng)充分運用“合作學(xué)習(xí)”，讓生物課堂真正成為全體學(xué)生的課堂，讓每個學(xué)生都成為課堂教學(xué)的主人。

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