鄧偉秀

【摘要】留守兒童的教育、引導(dǎo)已然成為讓我們時(shí)刻揪心的熱議話題。本文以農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)其心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出針對(duì)性策略，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育

一、我國留守兒童現(xiàn)狀

在改革開放后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度大家有目共睹，人民生活質(zhì)量更是有了質(zhì)的飛躍，但區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所帶來的諸多問題也令人頭疼。特別是我國城鎮(zhèn)化水平提升后大量農(nóng)村青壯年進(jìn)城打工以謀求更多機(jī)遇，這不僅導(dǎo)致了遷出地人口結(jié)構(gòu)斷層，更讓許多年紀(jì)尚小的孩子變成了“留守兒童”。

留守兒童其實(shí)就是指父母一方或雙方外出，而自己卻被留于戶籍所在地的孩子，他們從小就缺乏父母的關(guān)心與照顧，通常情況下都是由祖、外祖父母或其他親戚朋友代為撫養(yǎng)，更有甚者諸如一些年齡相對(duì)較大、自理能力相對(duì)較強(qiáng)的兒童還會(huì)達(dá)到“自我監(jiān)護(hù)”的高度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國留守兒童數(shù)量已有兩千萬之多，其數(shù)量多到不得不引起關(guān)注。我國農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施與人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量與城鎮(zhèn)地區(qū)有較大差異，教學(xué)理念更新速度慢、教學(xué)方法老舊等根本無法有效滿足學(xué)生群體共性與個(gè)體特性的具體需求，尤其是在心理健康教育上，存在教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、整體針對(duì)性差的現(xiàn)狀，這也是許多留守兒童易出現(xiàn)各類心理問題的關(guān)鍵所在。

通過相關(guān)研究我們不難看出，留守兒童中有近三成左右的學(xué)生多多少少存在一些心理問題，而在心理問題的意識(shí)引導(dǎo)作用下會(huì)做出諸多不良行為。留守兒童同樣也是祖國未來的花朵，他們應(yīng)該綻放出屬于自己的獨(dú)特色彩。所以，確保他們的健康成長是教師乃至整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任。

二、我國留守兒童容易出現(xiàn)的心理問題

（一）性格問題及情感缺陷

在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，我們更為清楚地認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要所在，父母作為孩子的第一任教師對(duì)其成長發(fā)育有著較為深遠(yuǎn)的影響。所以，良好的家庭教育對(duì)任何一個(gè)孩子的發(fā)展而言是利大于弊。美國心理學(xué)家哈洛曾經(jīng)做過一項(xiàng)“不人道”的實(shí)驗(yàn)，他將剛出生后的小猴與母猴分開，將小猴與布和金屬制成的“假母親”放到一起，觀察其是否會(huì)產(chǎn)生依賴行為，幾個(gè)星期后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小猴都出現(xiàn)了自閉現(xiàn)象，兒童也是如此，離開了父母的他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)孤獨(dú)、膽怯、懦弱、想法偏激、性格孤僻等問題。經(jīng)過調(diào)查研究，留守兒童大多缺乏安全感，這會(huì)導(dǎo)致其在認(rèn)知上與正常同齡人之間存在不少分歧。在這部分兒童看來，人與人之間是充滿謊言與欺騙的，也正是在這種復(fù)雜的人際環(huán)境中，他們要“堅(jiān)持自我”。正是因?yàn)檫@種想法的存在，他們會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的逆反心理，通常表現(xiàn)為“不文明”“不講話”等。他們?nèi)菀诪殡u毛蒜皮的小事斤斤計(jì)較，容易鉆牛角尖，容易產(chǎn)生與教師期盼相違背的認(rèn)知，容易產(chǎn)生抽煙、喝酒、早戀等不良行為。

（二）學(xué)習(xí)困難

留守兒童學(xué)習(xí)困難的成因有很多，但最重要的是代監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不重視所導(dǎo)致。大多數(shù)留守兒童都由家里老人照看、撫養(yǎng)，但對(duì)于農(nóng)村老人來說，他們年輕時(shí)基礎(chǔ)教育尚未普及，在他們的觀念中種好地才能填飽肚子、有力氣才能干活，學(xué)習(xí)書本知識(shí)在他們的心中并沒有那么重要。他們?cè)谡湛戳羰貎和瘯r(shí)不是不會(huì)在學(xué)習(xí)上費(fèi)心，而是沒有意識(shí)到需要在學(xué)習(xí)方面費(fèi)心，只要孩子們不犯原則性錯(cuò)誤即可。還有部分留守老人的知識(shí)水平、智力水平以及體力不足，即便有心想在孩子的學(xué)習(xí)上或者道德教育上用心也無力為之。因此，這種“放羊式”管理，會(huì)導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)無組織、無紀(jì)律特征，經(jīng)常性遲到、曠課、欺負(fù)同學(xué)、說謊等，成為同學(xué)眼中最不能招惹的“刺頭”，不僅學(xué)習(xí)成績提不上來，更有甚者可能陷入到被排擠、疏遠(yuǎn)的惡性循環(huán)中。在他們的意識(shí)中，不知道學(xué)習(xí)是為了什么，能達(dá)到何種效果，就猶如沒有目標(biāo)的無頭蒼蠅在放任自流中揮霍了寶貴青春一般，學(xué)習(xí)過程中注意力難以集中、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量差。

三、做好留守兒童心理健康教育的重要性

（一）學(xué)生成長的必然需求

心理健康教育直接影響到良好道德品質(zhì)的形成，而在良好道德品質(zhì)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能成為有理想、有目標(biāo)、愛祖國、愛人民、愛社會(huì)主義的優(yōu)秀學(xué)子，走向德、智、體、美、勞全面發(fā)展的路線。學(xué)生在具備良好的道德品質(zhì)后才能逐步成為“四有”小公民，成為一個(gè)能發(fā)揮個(gè)人價(jià)值去推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)者。

青少年正處于身心成長的關(guān)鍵期，在信息時(shí)代背景下，他們?nèi)菀妆桓黝惽乐兴鶄鬟f出的不良信息所侵染，形成不正確的價(jià)值觀，如，拜金主義、享樂主義、自我主義等。諸如“抖音”“快手”等大眾普及化的自媒體平臺(tái)，就傳輸著“咸魚、躺平”等一些消極、無作為的不良思想。諸如此類的不良思想滲入農(nóng)村留守兒童思想中，學(xué)生無法識(shí)別正確與否，接受到不良思想，走上錯(cuò)誤道路。而心理健康教育的開展正是能幫助其筑造起一座抵御不良思想的高墻，再加上留守兒童本身就更容易出現(xiàn)心理問題，采取必要的心理健康教育就顯得尤為重要。

（二）社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求

現(xiàn)階段，我國雖然在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上取得了舉世矚目的成就，但人民日益增長的物質(zhì)文化需求與落后生產(chǎn)力之間的矛盾應(yīng)引起重視，收入分配不均、收入結(jié)構(gòu)不合理等問題的出現(xiàn)讓一些不良思想有機(jī)可乘。為此，我們當(dāng)下首先要做的就是集中力量搞建設(shè)。為了達(dá)到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)，我們需要更多的人才助力。留守兒童數(shù)量之龐大是我們有目共睹的，如果放任不管，那么不僅得不到翹首以盼的人才，反而會(huì)出現(xiàn)危害社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的“害群之馬”。所以，做好心理健康教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。

四、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀的策略

（一）走常規(guī)化、課程化發(fā)展道路

農(nóng)村學(xué)校因師資力量匱乏，一般都由班主任“見縫插針”地開展心理健康教育工作，針對(duì)某些學(xué)生以單獨(dú)約談等方式展開教育，但實(shí)際效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們的預(yù)期，且班主任很少有多余的精力與時(shí)間去系統(tǒng)性地完成此項(xiàng)工作，也很難為每位留守兒童制作心理咨詢檔案或定期進(jìn)行跟蹤調(diào)查。與其稱之為“心理健康教育”，不如說是“思想政治教育”。而心理健康教育本身就是一門需要采取集體輔導(dǎo)與個(gè)體引導(dǎo)相結(jié)合的方式展開的“藝術(shù)”，需要有專業(yè)的教師來完成此項(xiàng)工作。所以，各級(jí)政府以及鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)重視起來，構(gòu)建心理健康教育課程并將其推向常規(guī)化之路，讓學(xué)生有固定的時(shí)間能和教師聊聊天、談?wù)勑?讓教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的各類問題，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)思考成因、提出策略。這樣才能在正常的授課環(huán)境中逐步打開學(xué)生的心門，去幫助他們調(diào)節(jié)脾氣秉性、養(yǎng)成良好品格。這遠(yuǎn)比突兀的、特殊的“一對(duì)一”約談要好得多。

（二）在課堂教學(xué)中融入更多的心理健康內(nèi)容

心理健康是一門能夠融于萬物的學(xué)科，這是因?yàn)楝F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育教材在編纂中加入了很多心理健康教育的內(nèi)容，一是為了助力學(xué)生全面健康成長，二是為了滿足學(xué)生心理方面的特性需求。所以，教師要積極利用這些內(nèi)容，在課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，在潛移默化中給予學(xué)生更多針對(duì)心理問題的解決方法，讓學(xué)生能將課程所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用至生活中，將生活投射至內(nèi)心，運(yùn)用在課堂上所學(xué)的多種知識(shí)進(jìn)行全面分析后，站在正確的立場(chǎng)上展開深度思考，最大程度地避免自己陷入到錯(cuò)誤的發(fā)展方向中。

（三）建立健全留守兒童心理健康檔案

農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該做好“情報(bào)搜集”工作，去深入了解每位留守兒童的家庭信息、心理健康狀況等。首先，農(nóng)村教師可通過電話、微信等及時(shí)溝通的方式聯(lián)系學(xué)生家長詢問家庭的基礎(chǔ)情況，在心理健康教育問題上盡可能地與家長達(dá)成共識(shí)，以提升學(xué)生家長對(duì)留守兒童心理健康問題的重視;其次，教師可以嘗試通過問卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康狀況方面的調(diào)查，以便采取更具針對(duì)性的教學(xué)與教育策略;第三，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量上進(jìn)行分析，進(jìn)一步整理心理健康檔案。這樣不僅能方便日后心理健康教育工作的開展，也能讓教師在對(duì)照原始檔案的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康教育現(xiàn)狀中存在的不足并予以改正。如上策略不論對(duì)教師個(gè)人亦或者學(xué)生而言都有良多益處。

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責(zé)任編輯? 李海濤