周麗琴

【摘要】新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課如何體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念、全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂效率，是每一位數(shù)學(xué)教師必須重視的問題。在肇慶市德慶縣教研室推行的“導(dǎo)、探、讀、練、談”五學(xué)教學(xué)模式以來(lái)，筆者在教學(xué)過程中不斷摸索和探究，切實(shí)感受到“五字經(jīng)”有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造了高效課堂，各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué);探學(xué);讀學(xué);練學(xué);談學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此，教師要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中遨游，在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)造“有知識(shí)”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)、去探索，去主動(dòng)獲取知識(shí)。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣并用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)？基于這種情況，肇慶市德慶縣教研室提出“導(dǎo)、探、讀、練、談”五學(xué)構(gòu)建的基本模式進(jìn)行探討，即“導(dǎo)學(xué)、探學(xué)、讀學(xué)、練學(xué)與談學(xué)”五學(xué)課堂建構(gòu)模式。下面，筆者談?wù)劇皩?dǎo)、探、讀、練、談”五字教學(xué)模式的嘗試和體會(huì)。

一、導(dǎo)——探究欲望的激發(fā)

常言道：“萬(wàn)事開頭難?！遍_好了頭就等于成功了一半。施教之功在于導(dǎo)，課前巧妙的導(dǎo)入能讓人耳目一新，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一堂課的開頭，如同一臺(tái)戲劇的序幕，無(wú)論是新授課、練習(xí)課，還是復(fù)習(xí)課，良好的課堂導(dǎo)入能有效提升學(xué)生的自主參與性與積極性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法很多， 如，故事、游戲，復(fù)習(xí)舊知或運(yùn)用一個(gè)能激發(fā)思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課。不同的導(dǎo)入方法有不同的效果，也有不同的適用范圍。教師要學(xué)會(huì)因地制宜，從教材特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)，以能吸引學(xué)生的注意力和求知欲，以導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)為目的，更好地提升數(shù)學(xué)課堂的效果。導(dǎo)入的方法靈活多樣，那么，如何做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入呢？

如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，用課件分別演示三款自行車車輪的形狀，分別是正方形，橢圓形、圓形。接著教師提出問題：圓有什么特點(diǎn)呢？一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和把本節(jié)課的焦點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

又如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，學(xué)生親身感受到了三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)。

師：你能說(shuō)出在我們的生活中有哪些物體是三角形嗎？

生：交通警示牌、電線桿的橫梁、衣架、三角鐵等。

師：生活中為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的三角形呢？

生1：三角形不容易變形。

生2：使物體更堅(jiān)固。

師：四邊形和三角形有什么區(qū)別？動(dòng)手拉拉有哪些感受？

生：三角形很牢固，不容易變形;四邊形很容易變形。

師：有什么辦法把四邊形也變得牢固？

生1：拿走一根小棒，使它變成三角形。

生2：加上一根小棒，把四邊形變成兩個(gè)三角形。

師：加一根就絕對(duì)牢固了嗎？

生：肯定牢固了。

師：把四邊形分成了一個(gè)三角形和一個(gè)五邊形，可以嗎？

生1：不行。三角形是牢固的，但五邊形是不牢固的。

生2：不會(huì)變形。一個(gè)是三角形，一個(gè)是五邊形，它們都有穩(wěn)定性。

師：五邊形到底會(huì)不會(huì)變形呢？你們想知道嗎？現(xiàn)在你們?nèi)ヌ骄恳幌逻@個(gè)圖形會(huì)不會(huì)變形。

此時(shí)，留下了懸念，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們躍躍欲試，呈現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的探究欲望，順利地導(dǎo)入了新課的探究。

二、探——學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練

“探”環(huán)節(jié)是一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，是在“導(dǎo)學(xué)”學(xué)生的熱情、興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供大量的觀察、猜想、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索的合作交流的機(jī)會(huì);是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自探、對(duì)話、合作交流中分析問題與解決問題，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)的快樂，品嘗學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功喜悅。根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)情境需要，選擇合適的探究方式，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中興趣盎然。

1.自主探究

就是讓每個(gè)學(xué)生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。

例如，在新授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者提出問題：圓有什么特點(diǎn)呢？我們生活中的圓形是什么？然后大膽放手讓學(xué)生去“探”，放手讓學(xué)生用圓規(guī)畫圓，讓學(xué)生分享試畫圓的心得，然后再畫。在學(xué)習(xí)“直徑和半徑的關(guān)系時(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生把大小不同的圓折一折，讓學(xué)生自主探究、交流。一些學(xué)生說(shuō)：“圓有大有小?！庇行W(xué)生說(shuō)：“在同一圓上，所有半徑都相等，并且所有直徑都相等?！庇行W(xué)生說(shuō)：“在同一圓上，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。”通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立探究，學(xué)生掌握了圓周率的知識(shí)。在這個(gè)過程中都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自由探索。學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是使學(xué)生各方面的能力得到了提高，從而也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.合作探究

合作探究，就是利用小組討論、小組辯論等方式讓學(xué)生一起解決問題。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求和課堂教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性探究，營(yíng)造一種良好的探究氛圍。只有這樣，學(xué)生才能更好地融入數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》這一課時(shí)，筆者首先從學(xué)生周圍的物體介紹它，指向教室外的圓形花壇：“你有辦法測(cè)量它的周長(zhǎng)嗎？”然后筆者讓學(xué)生分小組研究。一些學(xué)生說(shuō)：“在花壇周圍繞一根繩子，測(cè)量繩子的長(zhǎng)度?！币恍W(xué)生說(shuō)：“繞著花壇走一圈，然后用步數(shù)乘以每一步的長(zhǎng)度來(lái)測(cè)量?！惫P者很快證實(shí)了這些學(xué)生的想法，繼續(xù)問：“有沒有更簡(jiǎn)單的方法？”并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)合作探索和尋找方法。在小組合作過程中，學(xué)生們踴躍發(fā)言，并流利地說(shuō)出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

總之，“探”的過程，是一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)歷有痕，感悟無(wú)痕的過程，即是一個(gè)讓學(xué)生充分地與空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)的過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。

三、讀——完成知識(shí)的構(gòu)建

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材?！弊鳛榻處?，我們要有指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，重視學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新課后，再回顧課本，回想教師所說(shuō)的內(nèi)容是否掌握了？有什么疑問？引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中學(xué)會(huì)整理，學(xué)會(huì)思考，這樣就使學(xué)生對(duì)知識(shí)深化和鞏固了。

在學(xué)習(xí)《比例的基本性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生通過比和除法探究出比例的基本性質(zhì)。那么，教師可出示兩個(gè)比：3：4和6：8，并問：“為什么你們看到比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都不一樣，而比值相等？有什么規(guī)律在里面呢？”讓學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律后再問：“怎樣用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述這個(gè)規(guī)律呢？”于是，筆者讓學(xué)生閱讀課本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)生帶著問題去閱讀，必然會(huì)激起學(xué)生閱讀課本的興趣和主動(dòng)性，收到的閱讀效果也就不一樣了。

四、練——基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

“練”是為了“學(xué)”，以“練”促“學(xué)”。教師在教學(xué)中要緊扣目標(biāo)、重點(diǎn)，科學(xué)地、有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，達(dá)到應(yīng)用促學(xué)，鞏固方法的目的。要有基礎(chǔ)題和拓展題，讓學(xué)生吃得飽?；A(chǔ)題面對(duì)的是全體學(xué)生，而拓展題面對(duì)的是優(yōu)生。

例如，在教工程問題應(yīng)用題時(shí)，筆者先出示兩道與例題對(duì)應(yīng)的練習(xí)，然后再出示已知工作總量求時(shí)間和有關(guān)行程問題的練習(xí)，練習(xí)時(shí)還注意一題多變。如，一共有300棵樹，如果甲隊(duì)單獨(dú)種需要8天，乙隊(duì)單獨(dú)種需要5天。現(xiàn)在兩隊(duì)合種，需要多少天？學(xué)生做完題后，教師可把“一共有300棵樹”改成“有一批樹”，讓學(xué)生去比較兩道題的異同，從而更好地掌握工程問題要把工作總量看作單位“1”來(lái)解答比較簡(jiǎn)便的技巧。這樣精心設(shè)計(jì)練習(xí)能讓學(xué)生牢固地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效，形成基本數(shù)學(xué)技能，更能培養(yǎng)學(xué)生思維和探索的能力，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

五、談——思維拓展的升華

“談”也就是課堂的總結(jié)。其就是為了讓每一節(jié)課增添色彩，突出重點(diǎn)、強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，引起學(xué)生深思、拓展學(xué)生的想象空間。好的課堂小結(jié)能夠加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，加深對(duì)新知識(shí)的理解，又培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。課堂小結(jié)可以使整節(jié)課首尾呼應(yīng)、完美。課堂小結(jié)有多樣性：有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“這節(jié)課你學(xué)到了什么新知識(shí)”;有圍繞數(shù)學(xué)思考的“你還能提出其它問題嗎？”;有圍繞解決問題的“想一想，我們是如何解題的，你還有什么解決的方法”;有圍繞情感態(tài)度的“你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？”……

例如，教授完《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》后，筆者問：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么知識(shí)？”讓學(xué)生們暢所欲言。這樣，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)都?xì)w納了，形成了一個(gè)比較全面的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

綜上所述，“導(dǎo)、探、讀、練、談”的教學(xué)方法是相輔相承、互相滲透的，并貫通課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供充足的思維空間，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.“導(dǎo)、探、評(píng)、練”課堂教學(xué)模式探究[OL].https：//www.taodocs.com/p-15058400.html.

[2]李聲鋒.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)用“引、探、練”的方法[OL].https：//wenku.baidu.com/view/b485ee5f76a20029bd642d97.html.

責(zé)任編輯? 吳華娣