戴銀

摘要：整本書閱讀一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在時(shí)間不夠用、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)、評(píng)價(jià)不健全等問(wèn)題?！盎丨h(huán)式閱讀”建構(gòu)了“讀起來(lái)、讀進(jìn)去、讀出來(lái)、讀回去”的閱讀范式，探索了導(dǎo)讀課、深讀課、研讀課、延讀課四種課型，對(duì)推動(dòng)整本書閱讀的教與學(xué)起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;回環(huán)型閱讀;課型研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）01A-0017-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1]，規(guī)定學(xué)生9年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，繼續(xù)強(qiáng)化在初中讀“整本的書”。

何為整本書閱讀，為何要讀整本的書？早在1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂》中就做了解釋：國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短篇。退一步說(shuō)，也該把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐。試問(wèn)，要養(yǎng)成讀書習(xí)慣而不教學(xué)生讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了;等遇到規(guī)模較大的東西，就說(shuō)是兩百頁(yè)的一本小書吧，將會(huì)感到不容易對(duì)付。這又哪里談得上養(yǎng)成讀書習(xí)慣？如此說(shuō)來(lái)，改用整本的書作為教材，對(duì)于養(yǎng)成“讀書習(xí)慣”似乎切實(shí)有用得多[2]?？梢姡緯喿x是相對(duì)于單篇短章而言的，它強(qiáng)調(diào)了書的完整性、系統(tǒng)性。閱讀整本書的目的有二：一是打好語(yǔ)文的底子，能借助整本書訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力，提升閱讀與寫作的本領(lǐng)，養(yǎng)成終身閱讀與寫作的習(xí)慣;二是打好精神的底子，使學(xué)生在閱讀中初步感受到精神的愉悅，形成健康的審美情趣，具備成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵能力與必備品格，成為真正意義上的人。

但是，整本書閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有困難，存在時(shí)間不夠用、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)、評(píng)價(jià)不健全等問(wèn)題?！盎丨h(huán)式閱讀”建構(gòu)了“讀起來(lái)、讀進(jìn)去、讀出來(lái)、讀回去”的閱讀范式，探索了“導(dǎo)讀、深讀、研讀、延讀”四種課型，對(duì)推動(dòng)整本書閱讀的教與學(xué)起到了促進(jìn)作用。

一、“回環(huán)式閱讀”范式的內(nèi)涵、依據(jù)及價(jià)值

（一）“回環(huán)式閱讀”范式的內(nèi)涵

所謂“回環(huán)式閱讀”范式，是指教師指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材推薦的整本書出發(fā)，通過(guò)對(duì)整本書的內(nèi)容概括、方法提煉、思想積淀，最終又回到語(yǔ)文教材探索整本書與教材關(guān)系的一種閱讀模式。學(xué)生通過(guò)與書本的直觀接觸、深入研究、深層對(duì)話、比較思辨，形成閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。其基本學(xué)習(xí)過(guò)程是：讀起來(lái)、讀進(jìn)去、讀出來(lái)、讀回去，形成了閱讀的一個(gè)回環(huán)，進(jìn)而通過(guò)反復(fù)閱讀，形成新的回環(huán)，達(dá)到閱讀素養(yǎng)逐步深入、螺旋上升的閱讀結(jié)果。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下形成自主閱讀的能力，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

“回環(huán)式閱讀”有兩大顯著特征。一是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)形成了一個(gè)從輸入到輸出的閉合圈。讀起來(lái)，指的是教師通過(guò)某種途徑激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生嘗試著拿起整本書，能讀懂里面的故事、情節(jié)等大致內(nèi)容;讀進(jìn)去，指的是師生用教材提供的閱讀方法進(jìn)行閱讀，從整本書中共同摸索出對(duì)學(xué)生有用的閱讀與寫作的方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng);讀出來(lái)，是指與書本中的人物（包括作者）、時(shí)代、名言進(jìn)行對(duì)話、融合、相伴，汲取營(yíng)養(yǎng)走出來(lái)，形成自我成長(zhǎng)的力量;讀回去，指的是再將整本書放進(jìn)教材編者放置的單元位置，體會(huì)它在單元教學(xué)、教材中的地位與作用，使之反作用于語(yǔ)文教學(xué)，形成教學(xué)相長(zhǎng)。二是充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的指導(dǎo)在開始比較顯著，后面更多是伴讀、點(diǎn)撥或放手讓學(xué)生自主閱讀，直至學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、深入思考的習(xí)慣。但在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注是自始至終的。

（二）“回環(huán)式閱讀”范式的確立依據(jù)

首先，“回環(huán)式閱讀”的理念符合心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。一個(gè)人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深、由易到難的。莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中提出了整本書閱讀的四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。他認(rèn)為這四個(gè)閱讀層次是漸進(jìn)的，后一個(gè)層次包含并超越前一個(gè)層次[3]。如果閱讀只是形式上的蜻蜓點(diǎn)水，那就不可能真正從整本書閱讀中找到知識(shí)、能力、素養(yǎng)，回環(huán)式閱讀是不斷反復(fù)、不斷提升的閱讀范式，恰好解決了淺嘗輒止的閱讀弊端。

其次，“回環(huán)式閱讀”符合閱讀的要求。李衛(wèi)東老師說(shuō)：“初讀階段，適宜做批注、提要;深度分析階段，適宜做說(shuō)明、詮釋、討論和申述;比較整合階段，則需要比較閱讀、專題探究。無(wú)論哪一個(gè)階段，都要盡可能讓學(xué)生拿起筆來(lái)讀書，只不過(guò)在不同閱讀階段，‘手腳’功夫的加工程度不同罷了。”[4]閱讀對(duì)學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練在不同的階段不一樣，“回環(huán)式閱讀”在“讀起來(lái)、讀進(jìn)去、讀出來(lái)、讀回來(lái)”的四個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求也不一樣，其閱讀的要求與學(xué)生心智成長(zhǎng)是一致的。

再次，“回環(huán)式閱讀”范式基于對(duì)初中階段36本推薦書目的考慮。以必讀的12本書為例，數(shù)目多、內(nèi)容豐富：涉及散文、古今中外小說(shuō)、詩(shī)歌、紀(jì)實(shí)性作品、科普作品等;閱讀方法多樣：精讀與跳讀、圈點(diǎn)與批注、快速閱讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記及各種文體的閱讀（見表1）。如果按照教材編排來(lái)閱讀，完成一遍閱讀后，這些書很快就會(huì)被遺忘。教師用“回環(huán)式閱讀”范式組織學(xué)生反復(fù)閱讀，活用每本書做教材，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文及人文素養(yǎng)的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）實(shí)施“回環(huán)式閱讀”范式的意義

一是有利于幫助教師形成新的教材意識(shí)，變革教學(xué)方式。教師應(yīng)建立大閱讀理念，將整本書看作是語(yǔ)文教材的一部分，并使其成為教學(xué)的一部分。教師要正確處理單篇教材與整本書的關(guān)系，給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀整本書。解讀整本書可以發(fā)生在課外，也可以發(fā)生在課內(nèi)。課堂教學(xué)不應(yīng)再是教師“滿堂講”的局面，而是應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用“讀、寫、思、比”多種方式自主閱讀和學(xué)習(xí)。

二是有利于教師專業(yè)水平的提升。教師在指導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥學(xué)生閱讀之前，首先要研究整本書，通過(guò)自己的思考、感悟、反思獲取心得，經(jīng)過(guò)吸收、選擇后才對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)。教師的讀不僅使學(xué)生獲益，更促進(jìn)其轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，提升自身的素養(yǎng)。

三是有利于學(xué)生語(yǔ)文及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的陪伴下，慢慢形成自主閱讀、寫作的能力，提高合作、研究、思辨、比較的治學(xué)能力及人際交往能力，這些為其成長(zhǎng)提供了必備品格與關(guān)鍵能力。學(xué)生在“讀起來(lái)、讀進(jìn)去、讀出來(lái)、讀回去”的閱讀過(guò)程中不斷反芻，形成一個(gè)閉合又向上的成長(zhǎng)認(rèn)知圈，真正體悟到閱讀的快樂(lè)與力量。

二、“回環(huán)式閱讀”范式下的四種課型與設(shè)計(jì)要點(diǎn)

課型一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！盎丨h(huán)式閱讀”范式下的閱讀課型根據(jù)其結(jié)構(gòu)模式可以分為四種。

（一）導(dǎo)讀課——讓學(xué)生讀起來(lái)，讀出整本書的內(nèi)容

整本書閱讀難在哪里？難在要讓學(xué)生拿起書讀起來(lái)。學(xué)習(xí)閱讀興趣不高的原因有的是書籍本身的原因，如：有的是用古白話寫的，閱讀難度大;有的是外國(guó)文學(xué)，有煩瑣的人名、地名;有的是信札，內(nèi)容看上去散亂并且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密;有的是詩(shī)歌，語(yǔ)言高度精煉，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。還有學(xué)生本身的問(wèn)題，有些學(xué)生單戀一類書，有些學(xué)生根本就不愿看書，等等。在這種情況下，就很有開設(shè)導(dǎo)讀課的必要。導(dǎo)讀課要讓學(xué)生能入門，了解整本書寫了什么，通過(guò)師生說(shuō)書、歸類、畫思維導(dǎo)圖、創(chuàng)讀、比讀等方式，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)敢饽闷饡鴣?lái)看。導(dǎo)讀課主要是教師主導(dǎo)，它是針對(duì)學(xué)生閱讀伊始存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥的，因此，課要根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)。其最終目標(biāo)是通過(guò)外在干預(yù)，讓大多數(shù)學(xué)生開開心心讀起來(lái)。

如筆者帶著學(xué)生讀古白話小說(shuō)《西游記》時(shí)，讀第一章就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生被里面的文言詞語(yǔ)繞暈了，根本產(chǎn)生不了閱讀興趣。于是教師以說(shuō)書人的身份“講書”，每天辟出30分鐘師生共讀時(shí)間，自己或讓語(yǔ)感優(yōu)秀的學(xué)生做說(shuō)書人——“小單田芳”，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。慢慢地，課堂上出現(xiàn)了一群“聽書迷”，學(xué)生很快熟悉了古白話的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以自己獨(dú)立閱讀了。為了激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：你知道《西游記》中有多少個(gè)妖怪嗎？他們的結(jié)局怎樣？你知道孫悟空進(jìn)入肚子的幾種方式嗎？他為何要進(jìn)入人家的肚子里？你知道唐僧與幾個(gè)女妖產(chǎn)生交集？結(jié)果如何？……這樣的問(wèn)題多準(zhǔn)備幾個(gè)，供學(xué)生選擇，總有一個(gè)是他們感興趣的話題。學(xué)生有了探索欲望，自然就開始主動(dòng)閱讀了。

（二）深讀課——讀進(jìn)去，讀出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

“讀進(jìn)去”指在教材提供的閱讀方法指引下，師生深入閱讀整本書，除了掌握文本內(nèi)容，更多的是學(xué)習(xí)和掌握一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀、寫作的能力。初中階段，學(xué)生接觸的整本書大多為文學(xué)大家所作，有很高的文學(xué)價(jià)值，這些書本身能提供給我們很多有益的閱讀與寫作的方法，讀這些書也需要各種方法。學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，不知不覺(jué)會(huì)用到這樣一些方法：精讀與跳讀、圈點(diǎn)與批注、快速閱讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記、默讀、朗讀等。對(duì)于不同的作品，如紀(jì)實(shí)作品、科普作品、詩(shī)歌、古典小說(shuō)、諷刺作品、外國(guó)小說(shuō)，因閱讀文體、文本特質(zhì)不同，閱讀方法也不同。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在書中學(xué)到作者匠心獨(dú)運(yùn)的地方。如讀《傅雷家書》可以學(xué)到書信的寫作方法與格式，為我所用;從《儒林外史》中可以學(xué)到諷刺的藝術(shù)，用一個(gè)人物引出下一個(gè)人物的勾連法;讀《西游記》可以學(xué)習(xí)詩(shī)詞對(duì)表現(xiàn)人物、推動(dòng)情節(jié)的作用等。學(xué)生要自覺(jué)思考不同名著的寫作方法，提升自己的語(yǔ)文能力。

（三）研讀課——學(xué)生自己讀出來(lái)，讀出自我成長(zhǎng)的精神

文學(xué)能涵養(yǎng)人，整本書閱讀最終要讓學(xué)生通過(guò)研究、思考、領(lǐng)悟，從書中汲取成長(zhǎng)的能量。讀書既要進(jìn)得去，也要出得來(lái)，這里的“出來(lái)”是學(xué)生成長(zhǎng)的新階段。如教學(xué)《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)“與名言相伴、與人物對(duì)話、與時(shí)代融合”的活動(dòng)設(shè)計(jì)（見表2），讓學(xué)生汲取其中的精神力量，從而獲得啟示，得到成長(zhǎng)。

（四）延讀課——學(xué)生讀回教材中，讀出教材編者的意圖

在前三個(gè)層次的閱讀中，學(xué)生不僅了解了整本書的內(nèi)容，還掌握了閱讀整本書的方法，通過(guò)一系列語(yǔ)文活動(dòng)完成了與整本書的對(duì)話，吸收了做人做事的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)。研讀課是重新回到教材，思考這一本書與這一單元、這一冊(cè)教材的關(guān)系，是學(xué)生閱讀后的再出發(fā)，是新的語(yǔ)文起點(diǎn)。學(xué)生要思考：為什么編者在這個(gè)單元選這一篇名著，它與單元的其他課文、與本冊(cè)教材、乃至與自己的一生到底有何關(guān)系？教師讓學(xué)生與整本書的內(nèi)容、精神、作者、時(shí)代等對(duì)話完后，可以試著讓他們與編者對(duì)話。在這些獨(dú)立思考中，讓學(xué)生逐漸形成自己的認(rèn)識(shí)，與同學(xué)展開交流，從而形成新的閱讀起點(diǎn)，完成閱讀的回環(huán)（見表3）。初中三年學(xué)生不斷回環(huán)閱讀整本書，不斷形成新的認(rèn)識(shí)，不斷完善自己的發(fā)現(xiàn)，使閱讀成為習(xí)慣，成為終生成長(zhǎng)的必需品。

以《駱駝祥子》為例，它所在單元為七年級(jí)下冊(cè)第三單元，單元閱讀提示為：關(guān)注小人物的故事，注重熟讀精思，注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn);還要從開頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句，感受文章的意蘊(yùn)。我們可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀活動(dòng)：

（1）圈點(diǎn)、批注文章的關(guān)鍵句，思考這些關(guān)鍵句在章節(jié)中的作用。

（2）文中的小人物有幾位？分別給他們寫小傳、探尋其悲劇原因。

（3）該書的標(biāo)題、詳略安排有何特色？選擇其中一個(gè)章節(jié)與其他四篇單篇文章進(jìn)行比較，體會(huì)其異同。

通過(guò)以上三個(gè)活動(dòng)，我們可以將這本書的特點(diǎn)與這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)巧妙結(jié)合，使得《駱駝祥子》成為很好的教學(xué)資源。這樣閱讀整本書從語(yǔ)文的原點(diǎn)出發(fā)，又回到語(yǔ)文，形成一個(gè)回環(huán)的閱讀，達(dá)到了很好的閱讀效果。

“回環(huán)式閱讀”范式在整本書閱讀中能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，學(xué)生在“導(dǎo)讀、深讀、研讀、延讀”四種課型中，積累語(yǔ)文常識(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，汲取語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文思維，再回到語(yǔ)文教學(xué)中與編者對(duì)話，形成一種高階讀書樣態(tài)，逐漸培養(yǎng)起自主閱讀和深度閱讀的習(xí)慣與能力。

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責(zé)任編輯：顏瑩