王燕

Stem課程是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)為一體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)，問題解決為導(dǎo)向的課程組織形式。

并不是科學(xué)家才能夠探究，幼兒照樣也能探究。幼兒園的stem 科學(xué)活動(dòng)就是在老師的引導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍世界的探究活動(dòng)。其學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，而不是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種探究式的活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種思維方式。

一、活動(dòng)緣起：

下雨天，幾名幼兒趴在窗邊，聽著雨聲，相互談?wù)摚?/p>

坤坤：“好想出去玩呀。”

小葉：“可是外面下雨了呀。”

小宇：“好想出去騎小車呀”……

幼兒的眼光看向老師，老師輕聲說：“外面下雨了，不能出去玩了，淋了雨會(huì)生病的呀?！?/p>

坤坤：“我們可以穿雨衣出去騎?！?/p>

小葉：“可是穿雨衣出去小車也會(huì)淋雨呀。”

小宇：“我們可以打傘出去騎。”

萱萱：“那怎么騎？手怎么握把呀？”

幼兒們七嘴八舌的討論著。

坤坤：“我媽媽的電動(dòng)車上有個(gè)篷，下雨天也可以騎的?！?/p>

小宇：“對(duì)對(duì)對(duì)，我好像也在路上見到過?！?/p>

坤坤：“要是我們的小車也能有這樣一個(gè)篷，下雨天我們也可以出去騎車……”

萱萱：“同意同意?！?/p>

小結(jié)：這次偶爾聽到的孩子間的談話來源于幼兒實(shí)際生活的興趣，出現(xiàn)在幼兒間的真實(shí)問題，讓我看到了他們科學(xué)探索的萌芽。為了緊緊追隨兒童興趣需求，為此決定帶著他們一起開啟科學(xué)探索的旅程。于是我提醒說：“大家可以開動(dòng)腦筋試一試，說不定大家的想法真的可以實(shí)現(xiàn)哦。”這樣的回應(yīng)方式將問題推到幼兒面前，讓幼兒在自己經(jīng)歷的尋找答案的過程中，一定會(huì)加深其對(duì)事情探究的興趣。

二、問卷調(diào)查

基于幼兒的興趣和需要，首先引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常生活，大膽去觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行信息搜集。其次創(chuàng)設(shè)幼兒同伴間的互學(xué)機(jī)會(huì)，讓幼兒分享信息。為下一步的動(dòng)手創(chuàng)造做強(qiáng)有力的助推。

峰峰：“周末我和媽媽出門，看到一個(gè)電動(dòng)車上有一個(gè)藍(lán)色的篷，可大了，把整個(gè)電動(dòng)車都蓋上了?！?/p>

小劉：“我見到有個(gè)電動(dòng)車上有個(gè)傘，中間用一根棍子支撐起來的，又能擋雨，又能遮太陽?！?/p>

鵬鵬：“我見到一種透明的篷，裝上以后一能看到很遠(yuǎn)?！?/p>

教師：“大家想不想嘗試給我們的小車也裝個(gè)篷？這樣下雨天我們也能出去玩了?！?/p>

坤坤：“當(dāng)然了當(dāng)然了?！?/p>

小結(jié)：借助和利用生活情境，引導(dǎo)幼兒接觸生活事物，通過簡單的調(diào)查收集信息，積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，以此來為幼兒進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)做有效的經(jīng)驗(yàn)支持。

三、創(chuàng)意設(shè)計(jì)

兒童天生有著豐富的想象力，借著幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒天馬星空的想象，在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開始創(chuàng)設(shè)進(jìn)行車篷設(shè)計(jì)。

小熙：“老師你看，這是我設(shè)計(jì)的小車篷，是彩虹色的，像不像彩虹傘？”

暢暢：“這是我設(shè)計(jì)的小車篷，我覺著這種方形的更能擋住雨?！?/p>

西西：“我設(shè)計(jì)的有個(gè)架子。把布放在上面能固定住?！?/p>

小結(jié)：認(rèn)真對(duì)待幼兒的問題，真誠的接納，鼓勵(lì)幼兒的探索行為，老師鼓勵(lì)孩子天馬行空的設(shè)計(jì)車篷，來呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和想法，讓孩子逐步自我構(gòu)建科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)自我展現(xiàn)的樂趣。最后大家選擇用最常見的大紙箱來嘗試制作。

四、動(dòng)手操作

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！?/p>

（一）缺乏實(shí)踐的認(rèn)識(shí)往往只是單純的停留在表面，沒有實(shí)踐和內(nèi)化。通過幼兒自己的觀察和探索獲得的，幼兒有著親身感受和體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，印象會(huì)比較深刻。教師在前期經(jīng)驗(yàn)支持的基礎(chǔ)上，又提供了必要的材料支持。帶領(lǐng)孩子們從幼兒園的資源庫里找來一個(gè)大紙箱。

楠楠：“我們先把箱子拆開，留一半，然后綁在車子上?！?/p>

坤坤：“不行不行，你看，根本放不住，得有個(gè)架子撐著，要不然會(huì)掉下來?！?/p>

悅悅：“用這個(gè)大積木做支架，把紙箱綁在積木上，然后再綁在車子上。”

坤坤：“那上面怎么辦，你看，還是會(huì)掉下來。”

玉玉：“用這個(gè)圈吧，綁一起，就不掉了?！?/p>

經(jīng)過孩子們不斷地努力，大家把一個(gè)大紙箱綁在了小車上。

悅悅：“好像有點(diǎn)難看，上面還有字，我們用這個(gè)紙包上吧?！?/p>

于是孩子們用格子包裝紙把車篷包裝起來，看起來確實(shí)像個(gè)車篷了。

小結(jié)：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，在活動(dòng)中注重通過幼兒的自身體驗(yàn)，直接感知和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒不僅在操作實(shí)踐中，熟悉了常見的物質(zhì)，材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)了測量，比較，物體的空間位置與方位等早期數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了stem學(xué)科的融合：還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題-預(yù)想辦法-實(shí)踐操作-總結(jié)歸納”的探究過程。

（二）分享改進(jìn)

坤坤：“我們?nèi)ピ囈辉嚢桑墒墙裉鞗]下雨啊，老師你來幫我們下雨吧?！?/p>

老師拿來噴壺，從高處灑水，孩子們開心地騎著小車。

悅悅：“不行啊，你看，上面的紙箱有點(diǎn)濕了，有點(diǎn)軟了，這要是雨再大一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)破掉？”

萱萱：“那我們換個(gè)材料試試?！?/p>

教師為幼兒提供各種不同材質(zhì)的材料，幼兒開始在班里做防水試驗(yàn)。

坤坤：“可是這種布太軟了，怎么放在小車上呢？”

玉玉：“之前咱們不是做過雨傘么，用這種雨傘做架子，把這個(gè)布蓋在上面不就不漏雨了?！?/p>

幼兒開始對(duì)小車進(jìn)行改造，找來雨傘架子，把防雨布蓋在上面。

坤坤：“可是這個(gè)怎么固定在車子上呢？”

萱萱：“這樣橫著一個(gè)架子，豎著一個(gè)架子綁起來就行了?！?/p>

通過改造，又設(shè)計(jì)了第二種小雨篷。這次還是老師幫忙下雨，孩子們騎車測試。

萱萱：“坤坤，你怎么一臉?biāo)?？?/p>

坤坤：“這個(gè)雨篷好像不漏水，你看，里面一點(diǎn)也不濕，可是我騎的時(shí)候，雨水會(huì)從前面進(jìn)來打在臉上呀。”

萱萱：“我們?cè)谇懊嬗靡粔K布擋起來就不會(huì)進(jìn)雨了。”

坤坤：“那不就看不見了路嗎？多危險(xiǎn)啊。要用也得用那種透明的布?！?/p>

于是，孩子們第三次對(duì)小雨篷進(jìn)行改造，大家這次選擇一塊透明的桌布擋在車子前面，并把之前認(rèn)為不安全的傘尖換成可以彎曲的管子，同時(shí)把遮雨布包在外面，這樣就沒有尖了。制作完成后，孩子們興奮地又出去測試，果然這次既不漏雨，前面也能擋住雨。

小結(jié)：

在stem 理念指導(dǎo)下的小車篷生成活動(dòng)中不僅融合了科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在改進(jìn)-探索-創(chuàng)造中還包含了技術(shù)和工程。幼兒通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改造問題，提升了主動(dòng)探究的能力和解決問題的能力，豐富了經(jīng)驗(yàn)，提升了操作能力，同時(shí)體驗(yàn)了科學(xué)探索的樂趣。

雖然我們的小車篷還不夠精美，但是在此次小車篷生成過程中，我們隨時(shí)，隨地，隨人，隨物，機(jī)動(dòng)的帶著孩子們進(jìn)行研究活動(dòng)。開拓了幼兒的思維，嘗試了自己動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)了自己主動(dòng)探究的樂趣。我們有進(jìn)步，有收獲，是一次有價(jià)值有意義的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。