張楊雪

一、研究概念

從概念的層面上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現(xiàn)這一目標的過程。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標設定和通道設計三個要素構成。

通俗地講，職業(yè)生涯規(guī)劃就是要求一個人根據(jù)其自身的愛好、興趣、特點，為自己找尋一個最能發(fā)揮自己能力和價值的行業(yè)，從而選擇出最適合自己的事業(yè)，找準自己的人生定位。

而所謂的小學生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是從小學生的角度來看，讓他們從小根據(jù)自己的興趣樹立起一個理想的職業(yè)目標，盡早地認識自我、認識職業(yè)、認識事業(yè)、認識教育與職業(yè)的相互關系，從而一定程度上學會如何做出職業(yè)決策，多方面地去鍛煉自己、培養(yǎng)自己，為將來形成強大的職業(yè)競爭力打下基礎。

二、研究背景

從我國當前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展情況來看，我國此方面的教育是非常不成體系的。首先，站在學校的角度，雖然目前大多數(shù)高校都已普遍開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》之類的專業(yè)或選修課程，但在中小學校里卻鮮見此類啟蒙課程。其次，站在學生的角度，雖然當前大多數(shù)小學生都有著自己的人生理想，但由于他們沒有受到過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學知識，因此還不能夠正確意識到實踐自己人生理想的途徑和方式。再者，站在家長的角度，一方面，他們當下注重最多的依然是學生的分數(shù)以及就讀學校，認為只要有了高學歷就可以在今后的社會中脫穎而出，另一方面，他們大多認為小學生年齡太小，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義不大、效果不顯著，到了大學或者等到他們?nèi)肼毢笤賮磉M行職業(yè)生涯規(guī)劃教育就足夠了。

對比來看，歐美等發(fā)達國家開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的歷史已經(jīng)有上百年了，有些歐美國家甚至從幼兒園就開始著手培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，讓學生嘗試體驗不同的職業(yè)角色，慢慢學會規(guī)劃人生，此外，國家為了保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利實施，還建立起相應的組織和保障制度。美國國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會早在1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》就提倡職業(yè)規(guī)劃教育要從孩子6歲開始。該規(guī)范把人群分成四類：小學生;初中生;高中生;18歲以后的成人。不同的時間段有不同的職業(yè)生涯規(guī)劃分工，根據(jù)小學生、初中生等不同年齡階段進行不同的職業(yè)規(guī)劃教育。

三、研究意義

在價值觀念多元化的時代背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于根據(jù)不同的職業(yè)特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現(xiàn)實的差距，幫助一個人尋找與自身發(fā)展需要相互適應的職業(yè)，實現(xiàn)一個人與職業(yè)的適度匹配，從而最大化地發(fā)揮一個人的價值，準確定位人生的方向。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學生今后發(fā)展道路上的指路明燈。由于生涯教育在不同年齡階段有不同的教育重點，因而在小學階段就開始開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義也是不容忽視的。從學生的角度來看，小學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學生更好地樹立職業(yè)觀以及價值觀，培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和自我意識，擴大他們對不同職業(yè)的了解，促使學生根據(jù)自己的興趣與未來的職業(yè)掛鉤，對自己的未來有所選擇，由此對學習興趣的提高和成就動機的增強均有裨益。從國家的層面來看，在中小學階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生未來發(fā)展和提高國家競爭力有著很大的推動作用，也符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系要為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”的教育改革思路。

四、如何實現(xiàn)小學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（一）加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)

教師是學生學習的促進者，是學生成長道路上的引導者，教師的思想觀念、教學的方式方法均會對學生產(chǎn)生較為深遠的影響，因此要想實現(xiàn)小學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有必要加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)。首先，學校可以邀請專業(yè)的教師來對本校教師進行指導，加強專業(yè)培訓，提高職業(yè)素養(yǎng)，增加教師的小學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認同感，進而實現(xiàn)對學生更為科學、合理的教學，促使學生可以在其中發(fā)展與提升自我。

（二）發(fā)揮職業(yè)教育特色，設置專業(yè)啟蒙課程

美國職業(yè)指導專家霍蘭德認為：職業(yè)選擇取決于自我認識和職業(yè)認識的適當性函數(shù)。小學生的職業(yè)意識包括三個維度：小學生的自我認識、小學生對職業(yè)的認識、小學生的主體意識與職業(yè)的統(tǒng)合。

設置專門課程，有助于抓住小學生“自我意識”形成的關鍵期，從“自我認識”和“職業(yè)體驗”兩個方面來系統(tǒng)地介紹課程理論的相關知識，幫助學生讓小學生能更好地認識自我、培養(yǎng)職業(yè)理想、培養(yǎng)與人交流的能力，形成學科理念、掌握專門知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，促進學生全面發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)自我的潛能，增強學生的社會適應性。職業(yè)啟蒙教育課程的特殊性還在于該課程要求在專門設立的基礎上，通過簡單理論的講解、多元素材的滲入、實踐活動的拓展等不同方式，培養(yǎng)學生初步的職業(yè)理想和信念，形成科學的職業(yè)觀。

（三）拓展職業(yè)實踐活動，發(fā)揮學生社團作用

綜合實踐活動是目前國家規(guī)定的中小學必修課程，旨在通過相關知識的滲透和各種實踐活動的開展，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識、信息技術素養(yǎng)、勞動技術素養(yǎng)等綜合實踐能力。在開展這些綜合實踐活動的過程中，可以將職業(yè)啟蒙教育的理念滲透到里面，為他們提供一個溝通社會實際和自我主觀理想的橋梁，比如在讓學生參與各類職業(yè)角色體驗的時候，激發(fā)學生參與活動的興趣，引導他們切身體會每種職業(yè)的職業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)要求，進而培養(yǎng)他們形成樸素的職業(yè)習慣，增強他們的職業(yè)信念和職業(yè)意志力。

還要充分發(fā)揮學生社團的作用，通過創(chuàng)辦“職業(yè)生涯發(fā)展”協(xié)會或者開展各種職業(yè)技巧比賽、應聘藝術、就業(yè)市場調(diào)研等社團活動，幫助小學生感受、交流社會實踐，提高就業(yè)技能，增強學生的職業(yè)生涯素質(zhì)和信心。

（四）豐富啟蒙教育途徑，更新職業(yè)教育方式

目前，互聯(lián)網(wǎng)早已成為學生們交流思想、互換信息的一個重要平臺。一方面，可以在學校主頁上掛上職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)網(wǎng)站的鏈接，引導學生登陸官方的網(wǎng)站補充學習相關知識;另一方面，可以建立職業(yè)生涯規(guī)劃的校園論壇、微信群等，在其中分享各類專業(yè)知識帖、宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，供學生們學習和交流。

五、研究結(jié)論

小學是學生人生觀、價值觀初步形成的階段，也是生涯發(fā)展的早期階段，因此，非常有必要在各個小學嘗試開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)課程，有意識地對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，整合多方資源、采用多種方式，將職業(yè)啟蒙教育滲透到小學各個年段，讓學生們能夠更好地認識自我、發(fā)展自我、超越自我，實現(xiàn)人生價值。