楊明月

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

1、研究背景

1.1深化地理課程改革的需要

教育部于2017年修訂了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中強(qiáng)調(diào)了：教師要合理設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，全國多所學(xué)校學(xué)習(xí)吸收了不同的教學(xué)模式，5E教學(xué)模式在不斷探索的過程中取得了良好的效果。

1.2培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求

核心素養(yǎng)的提出反映了新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，而5E教學(xué)的模式包括了引入、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有很大的幫助，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極影響。

1.3地理教學(xué)發(fā)展的需要

剛剛進(jìn)入高中地學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于自然地理的知識(shí)體系缺乏整體認(rèn)識(shí)，在自然地理的知識(shí)學(xué)習(xí)中難度較大，如果教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、降低學(xué)習(xí)地理的興趣。而5E教學(xué)模式在物理、化學(xué)等科目的應(yīng)用中取得了較好的效果，故將其應(yīng)用在自然地理的教學(xué)中，以期取得良好的教學(xué)效果。

2、5E教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

2.1.吸引環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的最初環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)置有趣的情境喚起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引起學(xué)生的探究欲望。

2.2探究環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得知識(shí)、鞏固技能的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，通過合作探究方式進(jìn)行，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與同學(xué)合作交流，進(jìn)而促進(jìn)智力的發(fā)展。

2.3解釋環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生解疑答惑，從而使問題得以解決。在該環(huán)節(jié)中教師主要通過幫助學(xué)生用自己的語言將探究的結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，教師再在此基礎(chǔ)上做出補(bǔ)充，完善答案。

2.4遷移環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，目的是鞏固學(xué)生的知識(shí)，做到學(xué)以致用。教師在這一環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)置新情境，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到新情境中，解決教師提出的問題，從而鞏固知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.5評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的結(jié)束環(huán)節(jié)，但是貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。該環(huán)節(jié)既可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以反映教師的教學(xué)成果，從而對(duì)于改進(jìn)教學(xué)有積極影響。

3、研究過程

為了研究5E教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，節(jié)選了湘教版高中地理必修一第二章第一節(jié)的“大氣的受熱過程”作為研究案例，本研究對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了基于5E教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，具體如下所示：

[吸引環(huán)節(jié)]

（教師活動(dòng)）同學(xué)們平時(shí)看天氣預(yù)報(bào)能知道每天的氣溫是多少度，溫度是能量的一種表征，那么大氣的能量來自哪里呢？

（學(xué)生活動(dòng)）思考教師提出的問題。

（設(shè)計(jì)意圖）將生活常識(shí)與地理相結(jié)合，喚起學(xué)生的興趣，將地理知識(shí)貼近生活，融合貫通。

[探究環(huán)節(jié)]

（教師活動(dòng)）剛剛有同學(xué)說大氣的能量來自太陽，那么事實(shí)是這樣嗎？下面我們來看這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谔栂路艓讐K疊起來的餅干，那么一段時(shí)間后是上面的餅干比較熱還是下面的呢？

（學(xué)生活動(dòng)）思考并回答教師的問題。

（教師活動(dòng)）請(qǐng)同學(xué)們先自學(xué)“自學(xué)探究”的內(nèi)容，并思考以下問題：1.太陽輻射的概念？

2.根據(jù)材料畫出太陽輻射到達(dá)地面的簡圖。

（學(xué)生活動(dòng)）自主學(xué)習(xí)并思考老師提出的問題。

（設(shè)計(jì)意圖）通過自學(xué)讓學(xué)生基本了解太陽輻射的概念。

[解釋環(huán)節(jié)]

（教師活動(dòng)）提問學(xué)生回答并根據(jù)學(xué)生的回答做出總結(jié)和完善。

（學(xué)生活動(dòng)）回答問題并根據(jù)教師的解釋完善自己的答案。

（設(shè)計(jì)意圖）培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料獲取信息的能力和畫圖的技能

[探究環(huán)節(jié)]

（教師活動(dòng)）根據(jù)同學(xué)們剛剛畫的簡圖，我們知道太陽輻射到達(dá)地面后會(huì)向地面輸送能量，那地面也會(huì)向外面輸送能量，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)書本并思考畫出地面輻射的過程圖。

（學(xué)生活動(dòng)）自學(xué)書本并按照太陽輻射過程圖畫出地面輻射過程圖。

（設(shè)計(jì)意圖）鞏固太陽輻射與大氣及地面之間的關(guān)系。

[解釋環(huán)節(jié)]

（教師活動(dòng)）隨機(jī)叫兩位同學(xué)在黑板上畫出自己的答案并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

（學(xué)生活動(dòng)）嘗試畫出地面輻射過程圖并根據(jù)教師的解釋進(jìn)行完善。

（設(shè)計(jì)意圖）理解“地面輻射”的過程。

[評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)]

對(duì)學(xué)生的回答及課堂表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

[遷移環(huán)節(jié)]

（教師活動(dòng)）同學(xué)們猜想一下，近地面的大氣既吸收了太陽輻射，又吸收了地面輻射，那它自身的溫度會(huì)不會(huì)升高？它會(huì)不會(huì)像太陽和地面一樣向外面?zhèn)鬏斈芰磕?？?qǐng)你們根據(jù)剛剛的示意圖畫法，思考畫出大氣逆輻射的過程圖，并將它與前面兩幅圖結(jié)合在一起。

（學(xué)生活動(dòng)）根據(jù)教師提問進(jìn)行思考。

（教師活動(dòng)）再找?guī)孜煌瑢W(xué)再黑板上畫出自己的答案并解釋過程圖。教師對(duì)學(xué)生的解釋進(jìn)行補(bǔ)充。

（學(xué)生活動(dòng)）畫出“大氣逆輻射”過程圖并根據(jù)教師的解釋完善自己的答案。

（設(shè)計(jì)意圖）形成“大氣受熱過程”整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（教師活動(dòng)）同學(xué)們還記得課開始的小實(shí)驗(yàn)嗎？現(xiàn)在同學(xué)們知道什么原因了嗎？

（學(xué)生活動(dòng)）思考并回答教師的問題。

[評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)]

（教師活動(dòng)）教師對(duì)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

（學(xué)生活動(dòng)）根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，在教師的指導(dǎo)下對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有客觀的認(rèn)知。

4、實(shí)施策略

4.1用心創(chuàng)設(shè)問題情境

結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，自動(dòng)參與到課堂探究中來。

4.2盡量簡化提問

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該簡化提問，減少不必要的提問，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難易適中才有利于提高課堂教學(xué)效果。

4.3加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

5E教學(xué)模式的實(shí)施過程中提倡加強(qiáng)學(xué)生的主體性，但也要重視教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)揮自身的調(diào)控作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙生龍，楊珠燕.5E教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（02）：66-67+70.

[2]楊苑. “5E”教學(xué)模式在高中地理主題研學(xué)旅行中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[3]何霞. “5E”教學(xué)模式在高中地理概念教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[4]姜秋瑞. 5E教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.