沈麗新

只要是做過(guò)班主任的，大抵都對(duì)學(xué)校例行的班級(jí)文化檢查印象深刻——每逢大節(jié)（國(guó)家節(jié)日）和小節(jié)（學(xué)校各種文化節(jié)），學(xué)校大概都會(huì)布置班級(jí)文化建設(shè)的任務(wù)，并開(kāi)展評(píng)比。有的班主任已經(jīng)疲于應(yīng)付，僅限于時(shí)不時(shí)打印、張貼各種花花綠綠的標(biāo)語(yǔ)、圖片，以顯示自己班級(jí)文化的建設(shè)“成果”。

一個(gè)班級(jí)的文化當(dāng)然可以從教室的布置略見(jiàn)端倪，但墻上的那些“班級(jí)文化”如果不加以詮釋、推動(dòng)、落實(shí)，就只是布置而已，不可能真正成為一個(gè)班集體的文化。

多少人曾感動(dòng)于電影《美麗人生》里那位父親為孩子營(yíng)造的世界，父親用盡全力在集中營(yíng)的悲慘世界里，為兒子營(yíng)造美好的幻想。他告訴兒子，所有的殘酷只不過(guò)是一場(chǎng)游戲，游戲的獎(jiǎng)勵(lì)是一輛嶄新的坦克。于是，孩子便有了足夠的勇氣去熬過(guò)水深火熱的日子。最后，當(dāng)孩子坐上盟軍的坦克時(shí)，他的美好體驗(yàn)也實(shí)現(xiàn)了。

作為班主任，其實(shí)也可以向這位父親學(xué)習(xí)一下：在教室布置的過(guò)程中，努力去找尋一些趣點(diǎn)、營(yíng)造一點(diǎn)氛圍、落實(shí)一些策略，讓孩子們有更多美好的體驗(yàn)，從而真正推動(dòng)他們的成長(zhǎng)。

一、在故事中理解“班風(fēng)”

當(dāng)班主任時(shí)，“優(yōu)雅、大氣、明理、自律”是我一直堅(jiān)持提倡的班風(fēng)。我總是分享孩子們自己的故事，讓更多可愛(ài)的故事源源不斷地發(fā)生。

小沈同學(xué)個(gè)子比較低，總是排在隊(duì)伍的第一個(gè)。大家去餐廳吃飯的時(shí)候，要經(jīng)過(guò)一道走廊上的安全門(mén)。記得風(fēng)太大、門(mén)關(guān)不上的那次，副班主任趙老師請(qǐng)她停留在門(mén)邊，給大家扶好門(mén)。孩子們自然地從她身邊經(jīng)過(guò)，輪到我經(jīng)過(guò)，我微笑著認(rèn)真道謝，并在午餐后，對(duì)著所有學(xué)生表?yè)P(yáng)：“我看到了小沈同學(xué)的優(yōu)雅，她優(yōu)雅地為大家扶好門(mén)。優(yōu)雅就是心里會(huì)想到別人，并幫助別人。希望經(jīng)過(guò)她的每一個(gè)同學(xué)都道謝。優(yōu)雅也是把感謝及時(shí)說(shuō)出口?！焙髞?lái)的每一次，不用我提醒，孩子們都雀躍著為大家扶好門(mén)，經(jīng)過(guò)的同學(xué)都會(huì)逐一向扶門(mén)者道謝。而我一定在當(dāng)天當(dāng)眾表達(dá)：“我今天看到了某某同學(xué)的優(yōu)雅。”

優(yōu)秀的夏同學(xué)在嚴(yán)老師來(lái)借班上課后，作為嚴(yán)老師的委托人，把嚴(yán)老師送的貼紙分發(fā)給發(fā)言積極的同學(xué)，但是卻沒(méi)有給發(fā)言最積極的自己留一張。我及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)：“我要表?yè)P(yáng)夏同學(xué)的大氣！為什么這么說(shuō)呢？夏同學(xué)今天英語(yǔ)課上表現(xiàn)特別棒，他完全有資格得到嚴(yán)老師獎(jiǎng)勵(lì)的貼紙。但是作為負(fù)責(zé)人，他把嚴(yán)老師的貼紙送給了所有發(fā)言積極的小朋友，沒(méi)有給自己留下來(lái)一張。這就叫大氣。大氣就是不計(jì)較，不是先想著自己。等會(huì)兒下課后，我會(huì)送給他一張明信片?！痹诿餍牌?，我認(rèn)真寫(xiě)下：為你的大氣。

午餐時(shí)，孩子們每人會(huì)拿一個(gè)裝滿飯菜的飯盒。輪到吃雞米花的那天，廚師長(zhǎng)叔叔就會(huì)額外送一盤(pán)雞米花到各個(gè)班級(jí)，供愛(ài)吃的孩子們添加。我把那一大盤(pán)端到我的餐桌上，然后宣布：“愛(ài)吃雞米花的小朋友自己來(lái)添加。”果然這是孩子們最?lèi)?ài)吃的菜，排隊(duì)的孩子絡(luò)繹不絕。但我不發(fā)布指令“最多可以添加幾塊”，也不盯著他們看“誰(shuí)添加得多”，我只是安靜地看著自己的餐盒吃飯。很有趣，最后居然還有剩下的。我就再發(fā)出邀請(qǐng)：“這里還有雞米花呢！愛(ài)吃的小朋友可以再來(lái)添加?！?/p>

午餐后回到教室，我說(shuō)：“我今天要表?yè)P(yáng)特別明理的小朋友，你聽(tīng)聽(tīng)自己在不在其中。”在孩子們的詫異中，我繼續(xù)說(shuō)：“喜歡吃雞米花，但是考慮到還有其他小朋友也想添，所以沒(méi)有一次性添加很多塊的小朋友，都是最明理的人。你是那個(gè)明理的小朋友嗎？請(qǐng)起立，接受我的表?yè)P(yáng)?！苯淌依锼矔r(shí)發(fā)出嘩啦啦起立的聲音。這樣的聲音真動(dòng)人。

沉靜的陸同學(xué)每次默寫(xiě)英語(yǔ)單詞都基本全對(duì)，我了解到：他每天回家都會(huì)自己看著中文默寫(xiě)一遍，然后校對(duì)、訂正。這樣準(zhǔn)備好了，再請(qǐng)爸爸媽媽給他聽(tīng)寫(xiě)一遍。我向全班同學(xué)分享：“我看到了陸同學(xué)的自律！老師沒(méi)有要求默寫(xiě)兩遍。但是他對(duì)自己要求高，而且天天堅(jiān)持。”我接著問(wèn)：“你是一個(gè)很自律的學(xué)生嗎？”漸漸地，在各種課間，我的耳朵里就被灌入各種自律的故事，就有了更多的分享素材。

二、在反省中落實(shí)“品質(zhì)”

班風(fēng)是一種成長(zhǎng)方向的引領(lǐng)，孩子們現(xiàn)實(shí)生活中需要更具體的關(guān)于“品質(zhì)”的成長(zhǎng)鞭策。我在沿著走廊的窗玻璃上，貼上了八個(gè)詞語(yǔ)：誠(chéng)實(shí)、好學(xué)、樂(lè)觀、積極、自律、認(rèn)真、專(zhuān)注、奮斗。

每天午飯后，從餐廳回到走廊，我總是開(kāi)始各種花式的“靈魂發(fā)問(wèn)”——

“你覺(jué)得自己最近哪三個(gè)方面的品質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)秀，請(qǐng)讀三遍，表?yè)P(yáng)一下自己。”

“你覺(jué)得自己最近哪三個(gè)方面有待提高，請(qǐng)讀五遍，好好提醒一下自己?！?/p>

“你覺(jué)得自己最需要突破的是哪一點(diǎn)，請(qǐng)讀十遍，給自己加油?！?/p>

…………

孩子們會(huì)認(rèn)真地念這些問(wèn)題。在這樣的“日省吾身”里，我真切地聽(tīng)到有個(gè)孩子在“最需要突破”方面的回答：誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)實(shí)……多好！孩子不是對(duì)著窗玻璃上的字念，也不是對(duì)著我這個(gè)老師在念，而是在真實(shí)地審視著自己的心靈，與自己對(duì)話。

三、在課堂上學(xué)習(xí)“規(guī)則”

我在教室門(mén)口的墻上貼了一張海報(bào)，上面有兩行字：“入班即靜”“入座即學(xué)”。那兩個(gè)“靜”和“學(xué)”字格外大、格外醒目。

這是教室里的規(guī)則。中文版里的規(guī)則，一般都是形容詞。

同時(shí)，我在教室的后墻上，一溜兒貼了一整套、15張classroom rules的海報(bào)。這些也都是教室里的規(guī)則，當(dāng)然更具體，而且還都是英文版的。英文版的規(guī)則，都是動(dòng)詞，分為“必須做什么”和“不可以做什么”。

平時(shí)我把中文版的規(guī)則化解成時(shí)時(shí)刻刻念叨的口令——也許是孩子們眼里的“緊箍咒”。一旦他們有噪音，我就開(kāi)始碎碎念：“入班即——”他們立刻接：“靜?！蔽依^續(xù)：“入座即——”他們也繼續(xù)：“學(xué)?！蹦钔暌坏絻杀椋淌依锞突景察o下來(lái)了。

輪到我的英語(yǔ)課，那15張英文版的規(guī)則，自然每節(jié)課學(xué)一句、然后循環(huán)往復(fù)地鞏固——

No running in the classroom.（不要在教室里奔跑。）

Look at the person who is TALKING to you.（有人跟你說(shuō)話時(shí)候要看著對(duì)方。）

No BULLYING.（不準(zhǔn)欺凌他人。）

It is nice to say PLEASE and THANK YOU.（要經(jīng)常說(shuō)“請(qǐng)”和“謝謝你”。）

多好，不僅拓展了英語(yǔ)詞匯、句型，甚至還學(xué)到：標(biāo)語(yǔ)中要強(qiáng)化的詞語(yǔ)需要全都大寫(xiě)。這些具體的“必須做什么”和“不可以做什么”讓教室里的規(guī)則更明確、更具體，也讓“安靜”“有序”真正成為我們班的文化。

四、在活動(dòng)中體驗(yàn)“合作”

今年春節(jié)，我們迎來(lái)了虎年。此前學(xué)校要求各班以不同形式喜迎虎年。我認(rèn)領(lǐng)了其中一項(xiàng)：親子共畫(huà)虎年年畫(huà)。

當(dāng)然我可以布置給個(gè)別美術(shù)好的孩子，讓他們周末在家完成，然后我張貼在墻上即可。但這么做的話，我只是完成了學(xué)校的任務(wù)，并沒(méi)有讓每個(gè)孩子都有良好的體驗(yàn)。

我在網(wǎng)上買(mǎi)來(lái)虎年年歷——中間是空白的，孩子們可以作畫(huà)。四周有彩印的圖案，還有新年的十二個(gè)月的月歷。

三年級(jí)的孩子不可能都擅長(zhǎng)畫(huà)老虎，而且還是年畫(huà)版的。這需要教師和家長(zhǎng)的合力支持。我給家長(zhǎng)們發(fā)了下面的信息：

“我給每個(gè)孩子買(mǎi)了一張虎年日歷。今天請(qǐng)孩子們帶回家，然后請(qǐng)孩子們?cè)谥苣┱J(rèn)真完成，下周一帶到學(xué)校。我會(huì)選取認(rèn)真畫(huà)的作品展示在走廊里，并請(qǐng)孩子們與自己的作品合影。每一個(gè)孩子都會(huì)非常在乎這樣的展示機(jī)會(huì)，只要是認(rèn)真畫(huà)的，作品都有機(jī)會(huì)被展示?！?/p>

“建議爸爸媽媽陪孩子網(wǎng)上搜索一下相關(guān)作品。孩子可以在紙上模擬練習(xí)，或者畫(huà)在紙上再貼到日歷上去。畫(huà)圈的地方，請(qǐng)孩子們認(rèn)真寫(xiě)好自己的名字哦！”

到周一的時(shí)候，孩子都帶來(lái)了自己的作品。我不停贊嘆，逐一張貼到走廊里，并打印了一副對(duì)聯(lián)一并貼出來(lái)：新年生虎氣，祖國(guó)起龍圖。一下課，不僅是自己班級(jí)的孩子們?nèi)^、去點(diǎn)評(píng)，甚至別的班級(jí)的同學(xué)、老師都來(lái)圍觀。我抽時(shí)間，給每一個(gè)孩子和Ta的作品合影留念，然后專(zhuān)門(mén)建了一個(gè)討論組，發(fā)給家長(zhǎng)們。一個(gè)家長(zhǎng)很興奮地也擬對(duì)聯(lián)：虎虎畫(huà)威自學(xué)童，濃濃情味滿校園。

“等展覽結(jié)束，這張虎年年歷會(huì)請(qǐng)孩子們帶回家。這張作品的完成，見(jiàn)證著教師、孩子和家長(zhǎng)的合作哦！讓我們更好地支持孩子的成長(zhǎng)。”我的回復(fù)，在強(qiáng)調(diào)“合作”對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義。

文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)之間進(jìn)行交流的、被普遍認(rèn)可的一種能夠傳承的意識(shí)形態(tài)。一所學(xué)校的校園文化，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校經(jīng)歷數(shù)年、數(shù)十年甚至上百年形成并被一代代師生傳承下來(lái)的、全校師生普遍遵守的行為禮儀和普遍認(rèn)可的價(jià)值觀念。班級(jí)存在的時(shí)間非常有限（小學(xué)六年、初中三年、高中三年），隨著教師的變換更替，要形成鮮明的班級(jí)文化，實(shí)在是一個(gè)難題。

所以，還是要退回到教育的原點(diǎn)——致力于把孩子培養(yǎng)成文明的人、保持上進(jìn)的人。我們不妨像《美麗人生》里那位父親一樣，努力去營(yíng)造氛圍，讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)去體驗(yàn)。教師要努力讓“班級(jí)文化”從墻上走下來(lái)，真正成為全班學(xué)生能夠理解并接受的文化。這樣，你的班級(jí)就格外有辨識(shí)度——你會(huì)聽(tīng)到同事們稱(chēng)贊：某某老師的班級(jí)風(fēng)氣真好！他帶出來(lái)的學(xué)生就是不一樣！

（責(zé) 編 莫 荻）