劉明

開展PBL項目式學習（Project-Based Learning），旨在培養(yǎng)具有科學精神、實踐創(chuàng)新能力、問題解決能力的人，這與小學科學新課程標準倡導的育人理念是一致的。下面通過《八音盒》教學案例，我們共同探討一下具有PBL項目式特點的教與學過程。

一、豐富小學科學的教學策略

有觀點認為：“項目式學習是學生在一段時間內，通過應對一個真實的、有吸引力的復雜問題的挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和學科技能?！睋Q一種解釋，即在跨學科的深入探索過程中，引導學生調動所有的知識、能力，去創(chuàng)造性地解決問題，最終形成對核心知識和學習歷程的個體理解，并能在新情境下進行遷移。

這與小學科學課程標準中提出的課程目標高度一致，即在保持和發(fā)展研究熱情、了解與自身適應的科學知識、體驗探究過程、培養(yǎng)良好學習習慣、發(fā)展各種學科能力、運用其處理實際問題等多個目標培養(yǎng)維度上，都有很強的關聯(lián)性。

二、以《八音盒》為例的項目式教學設計與分析

首先，我們通過教學模型厘清教學各階段主要任務、師生的行為指南，旨在幫助教師通過模型使用，激發(fā)學生的參與熱情。

PBL項目式小學科學教學模型如圖所示（見下頁表1）。

《聲音》學習主題體現了多學科能力、探究和實證水平的綜合運用，又兼有生活經驗的生動體驗，具有典型的項目式學習特征?！鞍艘艉小表椖渴浇虒W可以這樣設計——

第一課時：體驗操作八音盒模型，產生驅動問題。

第二至四課時：組建學習團隊，明確探究任務群，制訂探究計劃。

第五至六課時：收集、分析資料，使用學具了解聲音產生、傳播、音高、音強等知識，嘗試在作品中加以體現。

第七至八課時：展示作品，交流分享項目研究過程，并參與評價，產生優(yōu)化意向，并對作品進行優(yōu)化，以此增強學習效果。

每一個階段完成的教學任務如下：

1.準備階段：引導學生了解主題，激發(fā)學習動機

驅動問題在項目式教學中的作用很關鍵。以一個真實世界、事件的情境作為錨點的驅動問題或任務，使整個項目研究連貫一致，邏輯關系統(tǒng)一合理，具有可操作性。

情境搭建與驅動任務要有效提出。操作八音盒使之產生簡單旋律，通過組織學生“頭腦風暴”，提出并歸納以下問題：八音盒的音樂是怎樣產生的;旋律與八音盒滾軸的凸起是否有關系;聲音高低與撥片長短是否有關系;撥片與聲音產生的關系;音帶的中空設計與旋律的關系……最終明確“設計音帶打孔位置，使八音盒演奏自己設計的旋律”項目任務。

評估節(jié)點貫穿始終過程性評估從主題的產生就開始了，通過記錄單、發(fā)言、問題梳理、表達等形式，對學生整體狀態(tài)進行評估。

2.實施階段：指導學生解決問題

小學生分組尤其是項目分組還需要教師的指導。教師要在過動手能力、溝通交流能力、獲取信息能力、設計構建能力等方面給予學生具體指導，從而達到合理分工的目的。結合第一階段教師的評估，確定項目負責人，再由項目負責人發(fā)起倡議，組建若干研究團隊。在這一過程中，教師的作用得到充分發(fā)揮。

指導學生拆解與明確問題是小組活動的重要環(huán)節(jié)。一是探究方案中要解決的問題，二是為聲音的產生、傳播、音高、強弱等學科知識了解做好準備。避免只為作品展示而展示，忽略學科知識與能力培養(yǎng)的情況。通過“聲音的產生任務拆解清單”，幫助學生明確任務。

現象：撥片與滾軸凸起接觸時發(fā)出聲音

問題：為什么聲音會在此時出現

猜想：聲音與撥片、凸起有關系

驗證：利用鋼片、固定架等學具模擬接觸，發(fā)現其中的規(guī)律

結論：物體振動產生聲音

項目小組將現象、問題等進行拆解和分析，教師指導學生利用思維導圖、電子簡報、繪本、PPT、小視頻等，記錄研究過程。主要目的：一是強化學習過程，二是使學科知識清晰化，三是為作品制作和交流打下基礎。同時，對研究節(jié)點進行記錄和評估。

在項目核心目標的設計中，增加跨學科元素，強化真實任務的學習效果，做到學以致用。通過“項目核心概念與積極探索支架”幫助學生應對復雜任務。

科學核心概念：物體振動產生聲音、振動頻率與音高成正比

數學元素：測量打孔距離，控制速度

音樂元素：音帶打孔位置對照不同的撥片，產生旋律

美術元素：滾軸固定方法及裝飾造型和色彩

工程體現：問題解決、工具使用、創(chuàng)新思考、模型設計與制作

3.展示階段：幫助學生通過作品，激發(fā)表達的內驅力

教師要指導學生利用學習技術與工具產生的過程性資料，結合作品匯報學習過程、任務完成情況，培養(yǎng)學生自我表達能力，激發(fā)學習感悟。多個項目組的匯報，除了確定概念和探究結果，還會刺激、引發(fā)新的思考，使項目研究的延展成為可能。我們要通過“匯報交流表單”中的工程目標、解決辦法、基礎概念、自我感悟、自我評估等設計，提供交流匯報的抓手，引發(fā)作品優(yōu)化意識。（見表2）

4.評價階段：利用多元化評價機制，促進思考的深度

評估重在正視和引導，尤其是在學習階段，更要體現評價引導的積極因素，促使學生的想象力、好奇心、質疑精神、冒險精神等發(fā)生顯著變化，為下一個項目研究做準備。

教師要幫助學生梳理項目研究中的合作、任務完成、概念解釋、作品展示、自我感悟、工具使用、跨學科水平、信息分析等內容，并進行動態(tài)評估，在每一個任務完成和每個階段結束時要進行數據采集，避免在評估中產生片面或歧義。

5.糾正階段：借助反思過程，改善學習

一項研究報告顯示，在核心素養(yǎng)框架內的七大素養(yǎng)中，“自我認識和自我調控”素養(yǎng)占到第二位，“學會學習與終身學習”素養(yǎng)占到第三位，這個結果表明了糾正階段的重要性，正確認識項目研究過程中的成敗，不但有助于提高項目研究水平，還為下一次或長期項目研究打下基礎。

總之，基于PBL項目式的學習，探討還原真實的學習場景，提升學習者的問題解決能力和創(chuàng)新能力，對教與學都有積極的促進意義。

（責 編 行 之）