王丹

統(tǒng)編版語文教材，采取語文素養(yǎng)與人文精神雙線組元的方式編排，精選典范文本，安排語文知識。教材中每個單元都有一個明確的主題，教師一方面需要研究每個單元的學習要求，進行具有針對性的教學設計;另一方面要做好相關的作業(yè)設計，提高學生單元學習的效率。

單元整體教學的主題，關聯(lián)人文主題和語文要素，具有很強的統(tǒng)攝功能和遷移價值。教師可以引領學生在主題聚焦、多篇比較的單元整體深度學習中，充分感知文本的異同，建構自己的知識體系，并進行有效遷移，在新的情境中運用學到的知識和能力。

以統(tǒng)編版教材九年級上冊第三單元為例：本單元選編了三篇寫景記情文言散文，作者借亭臺樓閣所觀之景，抒發(fā)了自己的家國情懷、故園之思，特別是范仲淹“先憂后樂”與歐陽修“與民同樂”“樂民之樂”的政治志趣，至今為人們所推崇。因此，本單元整體教學設計擬以“誦亭臺樓閣，悟古人情懷”為主題，領會作者在寫景記游中寄寓的理想和情懷，培養(yǎng)學生的家國情懷、文化人格和精神品質。

一、基于單元整體教學的任務框架的創(chuàng)建

為了讓學生通過朗誦的方式來理解作者的感情，并用有感情朗誦的方式來反饋學習的過程，備課組設計了“誦亭臺樓閣，悟古人情懷——重陽情景朗誦活動”，引導學生通過多次誦讀，理解和鑒賞《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》三篇名作，領會作者的思想情感。

基本問題：如何領會作者在景物描寫中寄寓的政治理想和思想情感？（怎樣才能讀出穿越古今、與古人融為一體的感覺）

基本策略：（1）初讀文本，感知文本大意，由景入情;（2）二讀文本，借助資料，知人論世;（3）再次誦讀，深入文本，領會作者深意。

核心情境：誦亭臺樓閣，悟古人情懷——重陽情景朗誦活動。

重點問題：

1.《岳陽樓記》中，范仲淹寫“洞庭勝狀”、一悲一喜之景，與“先憂后樂”的政治志趣有什么關系？（怎樣讀出情感脈絡）

2.《醉翁亭記》中，因何而“樂”？歐陽修是“醉”是“醒”？（哪些地方要讀出“樂”“醉”“醒”的感覺）

3.《湖心亭看雪》中，張岱“癡”于何景？有何“癡”情？（怎樣讀出這種“癡”的感覺）

作業(yè)設計：創(chuàng)設情境，重現(xiàn)經(jīng)典——請同學們自己查找補充資料，重現(xiàn)文中的情景，有感情地朗誦課文。

二、基于單元整體教學的作業(yè)評價量表

盡管這個單元三篇課文的內(nèi)容不同，但其精神內(nèi)涵是相通的，我們希望通過內(nèi)心獨白式的朗讀來再現(xiàn)作者筆下的情景，并結合重陽節(jié)開展誦讀活動，讓學生的作業(yè)與活動結合起來，使學習更有意義。我們對學生的作業(yè)設置了一個評價量表（見上圖）。

三、教學反思

筆者嘗試用單元整體教學的思路來進行教學實踐，在這個過程中既有收獲，也發(fā)現(xiàn)了不足。

基于單元整體教學設計的優(yōu)勢很明顯：這樣可以使知識整體化，學生的知識學習更加系統(tǒng)化——從單個文本到單元整體，從零碎的知識點到關鍵學科能力點建構。上文中提到的“誦亭臺樓閣，悟古人情懷”的主題活動，讓學生逐步掌握知人論世的學習文言文方法，引導學生從文本走進作者的精神世界，然后由學生根據(jù)自己的理解來設計朗誦。三篇課文遞進式的學習幫助學生了解古人誦亭臺樓閣的政治情懷和思想感情，這是一個建構知識、逐步深化知識的過程。

不足之處：因為文本篇目比以前多，各文本之間的異同點比較多，這樣教師引導學生進行文本比較閱讀時，學生的關注點太多，問題顯得發(fā)散，難以聚焦主問題。

在單元整體教學背景下進行的作業(yè)設計，需要將作業(yè)內(nèi)容和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，用作業(yè)設計作為教學內(nèi)容的評價反饋模式，進一步完善教學模式?；趩卧w教學的作業(yè)更有序列性和連續(xù)性，但有時也會顯得缺乏新意和變化，降低學生完成作業(yè)的興趣，這些還需要在實踐中逐步完善。