朱芳轉(zhuǎn) （渭南師范學(xué)院黨委宣傳部）

學(xué)生干部是新時代高校做好思想政治工作，推動工作提質(zhì)增效、高質(zhì)量發(fā)展的核心骨干和重要力量。新時代如何提升高校學(xué)生干部的能力素質(zhì)特別是社會能力，充分發(fā)揮學(xué)生干部在高校思想政治工作中的重要作用和骨干力量，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)時代新人，是目前擺在我國高校思想政治工作者面前一個亟待研究的課題，也是一個不斷增強和提升我國高校思想政治工作實效性的時代研究課題。

一、關(guān)于人的能力、社會能力的研究概述

（一）人的能力、社會能力概念內(nèi)涵

恩格斯在談到全面發(fā)展的人的能力時，說這是“各方面都有能力的人”。說明人的能力是一個人內(nèi)在本質(zhì)力量的表現(xiàn)和展示。[1]學(xué)者奧加列夫（E.I.Ogarev）認為：能力是一個評價性概念，它把一個人描述成為特殊活動的主體，在此種活動中，此人的能力發(fā)展使他/她能夠從事符合資質(zhì)的工作，對待遇到的問題能做出負責(zé)性決定，規(guī)劃、執(zhí)行并合理和成功地實現(xiàn)既定目標(biāo)。[2]學(xué)者李榮新認為：能力就是人改造客體的主體條件即主體能動性，人的能力主要體現(xiàn)為主體能動性的主動程度。[3]學(xué)者潘爾春、吳軍認為：人的能力是人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)，是人從事各種創(chuàng)造性活動的全部才能和力量。[4]

1920年，桑代克（E.L.Thorndike）首次提出了“社會能力”的概念并進行界定，引起了心理學(xué)界對社會能力的關(guān)注和研究。While(1959)認為：社會能力是指有機體與其環(huán)境有效地進行交互作用的能力。Rubin＆Rose-Krasnor(1992)認為：社會能力是指在不同時間、不同情境中進行社會交互作用時，既能達到個人發(fā)展的目的，又能維持與他人積極關(guān)系的能力。根據(jù)學(xué)者日洛娃（I.P.Zhirova）、米赫諾（O.S.Mikhno）的觀點，社會能力是指在創(chuàng)造性地解決社會任務(wù)和完成社會角色的過程中，確保積極融入社會的個人素質(zhì)、社會知識和技能的集合。[5]學(xué)者波切布特（D.A.Pochebut）認為：社會能力是指在社會關(guān)系系統(tǒng)中，建設(shè)性地運用社會知識、技能和能力，為成功地建立正式和非正式的社會關(guān)系系統(tǒng)提供適應(yīng)和自我實現(xiàn)的能力。[6]

（二）人的能力、社會能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容

學(xué)者登尼（N.W.Denney）把人的能力分為兩種，一種是未經(jīng)訓(xùn)練不做練習(xí)的能力，另一種能力是經(jīng)過充分訓(xùn)練和練習(xí)的能力。[7]學(xué)者于詠華認為：人的能力既包含著一般能力又包含著特殊能力，是一個整體系統(tǒng)。[8]學(xué)者張康之認為：在社會的視角中，能力體現(xiàn)在方方面面，人需要參與多少項社會活動，人就應(yīng)該具有多少相應(yīng)的社會能力。[9]學(xué)者閻建平、王美蘭認為：人的能力是由一個與生俱來的自然基本能力與基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與創(chuàng)造能力等社會性能力有機結(jié)合而成的“金字塔”式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。[10]學(xué)者佩爾吳津斯基（V.G.Pervutinsky）認為：社會能力結(jié)構(gòu)內(nèi)容應(yīng)包括社會智力、精神狀態(tài)、職業(yè)能力與社會道德等。[11]學(xué)者盧奇亞諾娃（M.I.Lukyanova）提出：社會能力應(yīng)包括兩部分的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。一是動機價值部分，包括社會活動的動機、動機形成度、爭取成就、對社會交往的態(tài)度、對道德規(guī)范的態(tài)度、對社會和個人發(fā)展的價值觀；二是操作價值部分，包括知識、能力、技能、對自己和他人的行動進行批判性分析、預(yù)測交往的結(jié)果、進行溝通、影響他人、設(shè)定目標(biāo)和目的。[12]學(xué)者Kostelnik認為：社會能力包括六個方面：采納社會價值觀、自我認知能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力、計劃與決策能力、發(fā)展文化能力。[13]學(xué)者高舉學(xué)認為：社會能力可概括為兩種成分：一是適應(yīng)性行為；二是社會技能。[14]

（三）人的能力、社會能力培養(yǎng)途徑

學(xué)者張康之認為：學(xué)習(xí)科學(xué)和參與實踐是人獲取知識和提升能力的基本路徑。[9]學(xué)者王忠武認為：有質(zhì)量的社會實踐活動才能促進和提升人的能力發(fā)展。[15]學(xué)者陳蕃認為：未來教育的重點在培養(yǎng)人的能力上，能力是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，能力來自實踐。[16]學(xué)者安鴻章認為：大學(xué)期間所接受的教育或者一定時期的社會實踐活動，影響到人專業(yè)能力的養(yǎng)成和提高。而大學(xué)以后的教育或長期的社會實踐活動的鍛煉和培養(yǎng)，直接影響到人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。[17]

學(xué)者Caplan和Weissberg(1989)進一步歸納了社會能力培養(yǎng)性研究所應(yīng)關(guān)注的三個基本問題：一是應(yīng)該致力于發(fā)展個體的哪些行為方式或心理品質(zhì)？二是培養(yǎng)方案應(yīng)該從哪些關(guān)鍵性的發(fā)展任務(wù)或挑戰(zhàn)入手？三是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境以保證獲得的行為方式能夠得到強化、維持與遷移，使其真正成為個體的一種“能力”。學(xué)者高舉學(xué)認為：大學(xué)期間提升社會能力，是大學(xué)生從學(xué)生身份向社會人過渡的有效適應(yīng)和銜接。[14]學(xué)者黃天元指出：社會能力培養(yǎng)研究表現(xiàn)出了新的特點，一是重視社會能力概念內(nèi)涵界定與教育培養(yǎng)技術(shù)的整合；二是注重在常規(guī)課堂教學(xué)中培養(yǎng)提升學(xué)生社會能力；三是重視學(xué)生社會能力培養(yǎng)提升的社會化應(yīng)用；四是強調(diào)社會能力培養(yǎng)要與學(xué)生類型、特點相匹配。[18]

綜合分析中外學(xué)者有關(guān)“人的能力”“人的社會能力”的研究論述，對于“人的能力”的認識，多數(shù)研究學(xué)者認為人的能力不是先天就具有的，而是后天參與社會實踐活動培養(yǎng)提升的結(jié)果，參與社會實踐活動是人的能力素質(zhì)提升的基本途徑。對于“人的社會能力”的認識，多數(shù)研究者認為人的社會能力是一個人適應(yīng)社會，并能在社會中生存發(fā)展下去所應(yīng)具備的最基本的能力，也就是個體應(yīng)具有的能很好地應(yīng)對和適應(yīng)各種社會情境、并能實現(xiàn)自身良好發(fā)展的素質(zhì)能力。進一步深入分析相關(guān)學(xué)者有關(guān)“人的社會能力”方面的研究，可以歸納出人的社會能力的本質(zhì)主要體現(xiàn)在人際交往和互動能力、確定和實現(xiàn)目標(biāo)能力、適應(yīng)和融入社會能力等三個方面。為此研究者綜合分析歸納提出了“人的社會能力”的本質(zhì)和內(nèi)涵，即社會能力是在教育過程中發(fā)展的；適應(yīng)社會情景和他人是社會能力的核心；人的社會能力的具體體現(xiàn)是實現(xiàn)目標(biāo)；社會能力是情境性的，一個人認識到自己所處環(huán)境的規(guī)則和標(biāo)準，然后使用這些規(guī)則和標(biāo)準與他人互動。新時代高校學(xué)生干部社會能力提升以人的全面發(fā)展理論、實踐育人理論、協(xié)同育人理論為研究的理論支撐。研究者認為，高校學(xué)生干部社會能力提升是學(xué)生干部社會化過程的定性特征，有助于學(xué)生干部有效地發(fā)揮社會功能，更好地履行學(xué)生干部的職能和職責(zé)，為積極推動高校思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生干部自身的人生職業(yè)良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)生干部社會能力提升的重要意義

實踐證明，教育發(fā)展得好則能為一個國家的經(jīng)濟和社會的平穩(wěn)健康發(fā)展提供強大的平臺；反之，則會阻礙一個國家的發(fā)展。尤其是在當(dāng)今這樣一個知識經(jīng)濟的時代，人才資本已成為大多數(shù)國家最為重要的資本。[19]高等教育擔(dān)負著為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)，擔(dān)負著為國家培養(yǎng)有知識、有能力的高層次、高水平人才的時代重任，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”是新時代我國高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的重要講話中，對青年提出的希望和要求是：忠于祖國、忠于人民；立鴻鵠志、做奮斗者；求真學(xué)問、練真本領(lǐng)；知行合一、做實干家。并希望廣大青年要成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的生力軍，肩負起國家和民族的希望。[20]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，要不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。[21]習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的重要講話中向廣大青年發(fā)出號召：“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”[22]這是當(dāng)前形勢下，黨中央、國務(wù)院對我國高校適應(yīng)形勢發(fā)展需要，做好高校人才培養(yǎng)工作和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的殷切希望和要求，也是高校發(fā)揮思想政治教育功能，為國家和民族培養(yǎng)有思想、有知識、有能力、有水平的高層次人才的奮斗目標(biāo)。

高校學(xué)生干部是促進高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的一支重要力量。學(xué)生干部培養(yǎng)工作是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的需要，也是增強和提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、為國家和民族培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的需要。高校學(xué)生干部是學(xué)校與廣大學(xué)生聯(lián)系的橋梁和紐帶、是學(xué)生中的骨干力量和優(yōu)秀分子，若培養(yǎng)得好就會成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的中堅力量和棟梁之材。新時代高校學(xué)生干部的主要職責(zé)和職能體現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)和思想政治表現(xiàn)方面能在所在組織或群體中起表率作用；能做好傳達并帶頭執(zhí)行學(xué)校、所在學(xué)院或有關(guān)部門的決定、決議及規(guī)章制度；能及時向黨團組織反映學(xué)生的情況和要求，做好對學(xué)生進行教育疏導(dǎo)、溝通服務(wù)等工作；能積極貫徹所在學(xué)生組織的章程或條例，按照所擔(dān)負職務(wù)的職責(zé)要求積極工作；能積極策劃和組織開展學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)活動以及有益于青年學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)發(fā)展、身心健康、社會實踐以及能力素質(zhì)提升等方面的活動。

社會能力對一個人的一生發(fā)展至關(guān)重要，是一個人在社會上立足、生存和發(fā)展所應(yīng)具備的基本能力。實踐證明，高校學(xué)生干部的能力素質(zhì)特別是社會能力的強與弱，直接影響著高校思想政治和人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和效果，也是高校教育教學(xué)、管理服務(wù)等工作能否落到實處的重要影響因素。研究者認為，高校要培養(yǎng)提升學(xué)生干部的能力素質(zhì)，就要重點培養(yǎng)提升學(xué)生干部的社會能力，如新時代高校學(xué)生干部必須基本具有的道德能力、宏思維能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等社會能力。

三、高校學(xué)生干部社會能力提升現(xiàn)狀及問題

（一）高校學(xué)生干部概念界定

本研究所指的高校學(xué)生干部是指高校班委會（團支部）學(xué)生干部、學(xué)生黨支部、學(xué)生工作辦公室、團總支兼職學(xué)生干部、各級學(xué)聯(lián)和學(xué)生會干部、學(xué)生社團干部等，也就是指班級（團支部）、二級學(xué)院、學(xué)校等三個層面所設(shè)置的各級各類相關(guān)職務(wù)的學(xué)生干部。

（二）高校學(xué)生干部社會能力提升現(xiàn)狀調(diào)查

研究者在曾開展的有關(guān)我國高校校園集體活動組織現(xiàn)狀的調(diào)查中，調(diào)查問卷中一并對我國高校學(xué)生干部社會能力提升情況進行了調(diào)查。在高校學(xué)生干部社會能力提升情況方面的問卷調(diào)查中，重點調(diào)查了“高校對學(xué)生干部社會能力提升的重視程度”“高校學(xué)生干部組織開展和參與活動的積極性、主動性”“高校學(xué)生干部組織開展和參與活動的經(jīng)常性、豐富性”“高校學(xué)生干部構(gòu)思策劃和組織設(shè)計活動的新穎性和有效性”“高校學(xué)生干部自身社會能力狀況和對學(xué)生工作的勝任情況”“高校學(xué)生干部組織開展活動的質(zhì)量效果和得到的認可度”“高校對促進和保障學(xué)生干部開展學(xué)生工作平臺的搭建情況”，以及“高校對學(xué)生干部工作情況的激勵機制和有效評價”等。

對高校學(xué)生干部社會能力提升方面的情況調(diào)查，調(diào)查采取的方法是通過研究者所在高校的在校學(xué)生干部向其在全國其他高校上學(xué)的同學(xué)（學(xué)生干部）發(fā)放調(diào)查問卷。研究者隨機抽取了所在高校學(xué)生干部100名，組成了問卷調(diào)查者和問卷發(fā)放者團隊，問卷調(diào)查者和問卷發(fā)放者團隊分別填寫和負責(zé)發(fā)放、回收了調(diào)查問卷。采取這樣的方式發(fā)放和回收調(diào)查問卷，可以保證問卷調(diào)查的廣泛性，填寫的真實性、完整性和有效性，也能保證提高問卷的回收率。研究共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收問卷902份，有效問卷887份，問卷有效率98.3%。

調(diào)查問題統(tǒng)計結(jié)果顯示：71%的被調(diào)查高校學(xué)生（學(xué)生干部）認為目前我國高校對學(xué)生干部社會能力提升的重視程度不夠，存在使用多培養(yǎng)少的現(xiàn)狀；68%的被調(diào)查高校學(xué)生（學(xué)生干部）認為目前我國高校學(xué)生干部組織開展和參與活動的積極性、主動性不高，存在功利思想和怕吃苦的現(xiàn)狀；61%的被調(diào)查高校學(xué)生（學(xué)生干部）認為目前我國高校學(xué)生干部組織開展和參與活動的經(jīng)常性、豐富性不夠，存在時緊時松的現(xiàn)狀；73%的被調(diào)查高校學(xué)生（學(xué)生干部）認為目前我國高校學(xué)生干部構(gòu)思策劃和組織設(shè)計活動的新穎性和有效性不高，存在按部就班、墨守成規(guī)的現(xiàn)狀；58%的被調(diào)查高校學(xué)生（學(xué)生干部）認為目前我國高校學(xué)生干部自身社會能力狀況和對學(xué)生工作的勝任情況不好，存在被動和被迫工作的現(xiàn)狀；75%的被調(diào)查高校學(xué)生（學(xué)生干部）認為目前我國高校學(xué)生干部組織開展活動的質(zhì)量效果和得到的認可度不高，存在為完成任務(wù)而開展活動的現(xiàn)狀；81%的被調(diào)查高校學(xué)生（學(xué)生干部）認為目前我國高校對促進學(xué)生干部開展學(xué)生工作平臺的搭建不到位，存在師資、場地、經(jīng)費等保障不到位的現(xiàn)狀；78%的被調(diào)查高校學(xué)生（學(xué)生干部）認為目前我國高校對學(xué)生干部工作情況的激勵機制和有效評價不科學(xué)，存在評價不及時、不全面的現(xiàn)狀。

（三）高校學(xué)生干部社會能力提升問題分析

綜合分析目前我國高校學(xué)生干部社會能力情況和開展工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下五個方面的突出問題亟待解決：一是高校對學(xué)生干部的培養(yǎng)重視程度不夠。目前我國高校和學(xué)生干部所在的二級學(xué)院以及學(xué)校相關(guān)組織層面均缺乏對學(xué)生干部系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃、實施步驟、激勵機制和科學(xué)評價。二是負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生干部的教師能力素質(zhì)有待提升。目前我國高校開展學(xué)生活動多半沒有教師親臨指導(dǎo)或指導(dǎo)教師的能力水平達不到活動組織的指導(dǎo)要求標(biāo)準。三是學(xué)生干部社會能力得不到充分有效鍛煉提升。目前我國高校學(xué)生活動組織數(shù)量和質(zhì)量的下降使得學(xué)生干部社會能力在活動中得不到應(yīng)有的鍛煉和提升，學(xué)生干部組織開展活動的積極性受挫。四是學(xué)生干部在活動組織中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。目前我國高校學(xué)生干部組織開展活動缺乏規(guī)劃和思考，組織活動思路不開闊，內(nèi)容形式不新穎，活動效果不好，缺乏吸引力。五是學(xué)生干部思想境界不高，有功利思想。目前在我國高校學(xué)生干部隊伍中還存在一些為謀取或為得到某些方面好處和利益而當(dāng)學(xué)生干部的學(xué)生，這些學(xué)生干部功利思想嚴重，缺乏吃苦奉獻精神。

綜合分析，當(dāng)前我國高校學(xué)生干部中存在的狀況和造成以上五方面突出問題的主要原因體現(xiàn)在：一是高校沒有把學(xué)生干部納入重點培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國高校還沒有充分認識到新時代加強和培養(yǎng)學(xué)生干部社會能力的重要性和必要性。二是對學(xué)生干部社會能力提升的保障舉措不到位。由于經(jīng)費、資源等方面的原因和影響因素，目前我國高校在學(xué)生干部培養(yǎng)中有關(guān)人力資源配備、活動場所提供、培訓(xùn)平臺建設(shè)等方面還不能做到全面保障和有效提供。三是高校學(xué)生活動的組織難度增強和加大。由于受網(wǎng)絡(luò)媒介的影響，目前我國高校學(xué)生活動表現(xiàn)出學(xué)生普遍不愿意參加、難以組織特別是學(xué)生不愿意參加校園集體活動的局面。四是一些學(xué)生干部對工作有顧慮，不能全身心投入。目前我國高校一些學(xué)生干部在遇到學(xué)生工作中的困難和阻礙時，缺乏銳意進取、攻堅克難的精神，往往是不作努力或嘗試便打退堂鼓或者放棄，工作更是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造。五是高校學(xué)生干部的選拔程序和考核機制有待完善。目前由于我國高校學(xué)生干部的選拔程序和考核機制缺乏嚴謹性和存在一定的漏洞，讓一些機會主義者和有功利思想的學(xué)生進入了學(xué)生干部隊伍。

四、高校學(xué)生干部應(yīng)具有的社會能力內(nèi)涵解析

由于社會能力表現(xiàn)的多樣性、人們對社會能力認識的選擇性、不同層次高校培養(yǎng)目標(biāo)的差異性等因素，當(dāng)前在我國高校學(xué)生干部社會能力提升目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)認識方面表現(xiàn)出多樣性。我國高校到底應(yīng)該重點提升學(xué)生干部哪些方面的社會能力？研究者在總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)開展的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以及在研究前期的調(diào)研、問卷調(diào)查和訪談中，結(jié)合高校學(xué)生干部的職能和職責(zé)，綜合分析提出了新時代我國高校學(xué)生干部應(yīng)具有的最基本、最主要的8個方面的社會能力，即：道德能力、宏思維能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，這8個方面的高校學(xué)生干部社會能力的提出，也進一步明確了新時代我國高校學(xué)生干部社會能力的具體提升目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.道德能力。道德能力是社會發(fā)展中不可忽視的能力資源。道德能力是主體的“內(nèi)德”和“外施”能力。道德修養(yǎng)力、道德實踐力、道德影響力、道德選擇力、道德創(chuàng)造力，對個體的人的自身發(fā)展具有重要的價值和作用。[23]學(xué)者余仰濤提出：思想品德能力是指一個人為完成培養(yǎng)和發(fā)展自己的優(yōu)良思想品德活動所必須具備的能力。它包括思想品德認識能力、決策能力、實踐能力等。[24]學(xué)者于詠華提出：把人應(yīng)具有的調(diào)節(jié)人與自身、人與人之間、人與社會之間、人與自然之間關(guān)系的一種能力稱之為道德能力。并指出，在社會生活中，主體道德能力的大小、開發(fā)如何及起作用的程度，直接影響著群體凝聚力及整體能力。道德能力是主體活動不可缺少的一種基本能力，人的基本能力應(yīng)該是體力、智力和道德能力的有機統(tǒng)一。[8]新時代高校學(xué)生干部要做好思想政治工作，凝聚人心、調(diào)節(jié)關(guān)系，起到帶頭示范和榜樣作用，自身就應(yīng)該具有良好的道德能力。

2.宏思維能力?！昂晁季S能力”首次被我國學(xué)者李培根提出。所謂宏思維能力是指對一些宏觀問題、重大問題、事物整體聯(lián)系的觀察、感覺和思辨能力。[25]宏思維能力需要對社會問題的關(guān)注，需要哲學(xué)素養(yǎng)，需要人文情懷。一個人的宏思維能力主要體現(xiàn)在遇事是否具有從宏觀、全局、全方位思考分析和解決問題的思維意識和能力素質(zhì)。宏思維能力具體體現(xiàn)為一個人能否從整體中認識事物和把握事物，也就是體現(xiàn)為一個人的宇宙觀、世界觀如何?，F(xiàn)實生活中宏思維能力具體體現(xiàn)在是否能對社會、對人類面臨的若干重大問題有認識、有思考，如人類所面臨的環(huán)境、健康、資源消耗等問題。宏思維體現(xiàn)情商，一個人的情商主要體現(xiàn)在與他人的聯(lián)系之中，每一個人的社會活動都會與其他人有聯(lián)系。新時代高校學(xué)生干部具有宏思維能力，可以促使學(xué)生干部在組織開展或參與活動時緊密結(jié)合實際，做到主動學(xué)習(xí)、積極思考。分析和解決活動中遇到的問題時能思路開闊、思維嚴密、考慮長遠，能積極從全局、全方位出發(fā)思考問題，尋求問題最佳解決途徑。

3.組織能力。組織能力是指開展組織工作的能力。針對具體活動、項目組織而言，組織能力也指活動或項目的策劃實施或組織管理能力。策劃實施能力是一種從活動或項目謀劃構(gòu)思到實施完成整個過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，其中包括策劃能力、宣傳能力、組織能力、表現(xiàn)能力、協(xié)調(diào)能力、推動落實能力、管理能力等。[26]未來社會的發(fā)展，一要依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，二要依靠科學(xué)的組織和管理。但是目前我國高校在人才培養(yǎng)方面對學(xué)生干部的組織能力培養(yǎng)重視不夠。事實上，組織能力是一種重要的而且涉及領(lǐng)域十分廣闊的能力。新時代我國高校學(xué)生干部將在未來的社會中扮演著各種各樣的角色，在任何一個領(lǐng)域都要經(jīng)常性地啟動新的工作，新工作的啟動往往就是從策劃組織開始到實施完成結(jié)束。高校學(xué)生干部的組織能力，在高校班團活動、社團活動、實踐活動等各類學(xué)生活動中均能得到直接或間接的培養(yǎng)、提升和鍛煉。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力也稱為學(xué)習(xí)思考能力。學(xué)習(xí)能力是指以快捷、簡便、有效的方式獲取知識和信息，并將其融入已有的知識，從而改變已有知識結(jié)構(gòu)的能力。思考能力也稱思維能力，是指一個人遇事或遇到問題運用大腦所儲存的知識結(jié)構(gòu)，通過運用綜合、比較和概括、邏輯等思維分析手段，將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的能力。學(xué)習(xí)與思考密不可分，相輔相成。學(xué)習(xí)思考能力是新時代我國高校學(xué)生干部應(yīng)具有的最基本的能力，因為高校學(xué)生干部的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識、思考問題，在學(xué)習(xí)與思考中提升自己認識問題、思考問題、判斷問題、解決問題的能力。[27]目前我國高校學(xué)生干部學(xué)習(xí)思考能力培養(yǎng)方面存在的問題主要包括：自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)的主動性不夠強，在學(xué)習(xí)中思考和在思考中學(xué)習(xí)的訓(xùn)練缺乏，特別是缺少批判性和邏輯思維能力，也由此導(dǎo)致我國高校學(xué)生干部通過學(xué)習(xí)提出新問題、新觀點以及創(chuàng)造性解決問題的能力不足。

5.合作能力。合作能力也可以稱為合作、協(xié)作能力。自有人類社會開始，人們之間就有合作、協(xié)作，未來社會是一個分工更細、人與人之間更需合作、協(xié)作的時代。不會與別人合作、協(xié)作的人，是一個沒有成功希望的人。合作、協(xié)作能力是一種更高的能力，既無法歸結(jié)為理性能力，也無法歸結(jié)為感性能力，而是理性能力與感性能力結(jié)合在一起而形成的一種具有實踐理性屬性的能力，善于與別人合作、協(xié)作的能力。[28]合作、協(xié)作能力最直接的體現(xiàn)是發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)和調(diào)動團隊成員的集體意識和參與意識，發(fā)揮團隊成員同甘共苦、同舟共濟，善于與人合作和協(xié)作的精神品質(zhì)。新時代我國高校學(xué)生干部要能發(fā)揮好其在思想政治工作中的積極作用，履行好學(xué)生干部的職能和職責(zé)，應(yīng)該說具有合作、協(xié)作能力也是高校學(xué)生干部應(yīng)具有的一項重要的社會能力。高校學(xué)生干部的合作、協(xié)作能力在高校班團活動、社團活動、實踐活動等各類學(xué)生活動中均能得到很好的提升和實踐體現(xiàn)。

6.適應(yīng)能力。心理學(xué)用適應(yīng)來表示對環(huán)境變化做出反應(yīng)。對社會適應(yīng)行為最先展開研究的是美國心理學(xué)家利蘭·布雷德福(Leland P. Bradford）在1973年的研究和科恩（Cone）在1987年的研究，他們認為社會適應(yīng)能力具體是對社會環(huán)境、生活方式、文化觀念的適應(yīng)，是個體在社會生存過程中與社會環(huán)境交互作用時的一種心理適應(yīng)。[29]高校學(xué)生干部社會適應(yīng)能力，就是高校學(xué)生干部在校園組織或一些社會組織中，積極參與校園組織或社會組織互動，并實現(xiàn)個人與校園組織或社會組織協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。在這種交互作用中，不僅是個體對環(huán)境的“順應(yīng)”，也是改變環(huán)境、推動校園組織或社會組織變革的過程。在這種交互作用中，可以是單純的個體改變，可以是個體促進環(huán)境的改變，也可以是個體與環(huán)境同時發(fā)生改變，并最終實現(xiàn)個體與校園組織或社會組織的協(xié)調(diào)發(fā)展。[27]新時代我國高校學(xué)生干部的適應(yīng)能力主要包含有人際交往適應(yīng)能力、環(huán)境變化適應(yīng)能力、學(xué)生干部角色適應(yīng)能力、活動組織適應(yīng)能力等。

7.創(chuàng)新能力。美國心理學(xué)家羅杰斯（C·R·Rogers）認為，教育應(yīng)該促進學(xué)生的發(fā)展，并且最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。創(chuàng)新能力是一個人應(yīng)具有的基本社會能力中最重要的能力之一。創(chuàng)新是社會、國家和民族發(fā)展不竭的動力。社會的進步、國家的發(fā)展和民族的延續(xù)其實都是在不斷創(chuàng)新中進步和發(fā)展的，一個社會、一個國家、一個民族如此，生存發(fā)展在社會、國家和民族中的個人也應(yīng)如此。一個人具有創(chuàng)新能力才能很好地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身所處的生存發(fā)展環(huán)境的變化。創(chuàng)新不但需要豐富的知識做儲備，還應(yīng)具有創(chuàng)新的思維和意識。高校學(xué)生干部創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是以提高學(xué)生干部創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為主的培養(yǎng)方式。實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新的土壤。新時代我國高校學(xué)生干部通過組織開展或參與班團活動、社團活動、實踐活動等各類學(xué)生活動正好能發(fā)揮和增強學(xué)生干部的這種創(chuàng)新自主性，在活動中促進學(xué)生干部個性充分發(fā)展，進而增強學(xué)生干部的創(chuàng)新能力和思維意識。

8.領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)能力的核心是變革，就是個體或群體影響或推動群體或個體實現(xiàn)共同目標(biāo)或達到變革的過程。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，一些學(xué)者對它的認識有一定的偏見，認為只有具有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)條件的人才需要培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。其實領(lǐng)導(dǎo)能力是一個廣義的概念，一個在社會上生存發(fā)展的人一生需要領(lǐng)導(dǎo)的事務(wù)很多，不但需要領(lǐng)導(dǎo)好自己所處的組織、自己周邊的群體、自己的家庭，更要領(lǐng)導(dǎo)好自己。從這個角度來看，每個人都應(yīng)具有領(lǐng)導(dǎo)能力，領(lǐng)導(dǎo)能力也是一個人應(yīng)具有的基本社會能力之一。關(guān)于“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育”西方國家比我們認識得早，20世紀80年代以來，西方國家就開始重視大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和研究，并且相當(dāng)活躍，逐漸形成了一個新興領(lǐng)域。[30]知識經(jīng)濟、學(xué)習(xí)經(jīng)濟呼喚人才的領(lǐng)導(dǎo)能力。高校學(xué)生干部要充分發(fā)揮干部作用、履職盡責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)能力是其應(yīng)具有的基本社會能力中的必備能力。從這個意義說，提升學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)能力應(yīng)該成為目前我國高校人才培養(yǎng)新的主題和重要目標(biāo)。高校要重視和發(fā)揮班團活動、社團活動、實踐活動等各類學(xué)生活動在新時代學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)中的積極作用。

五、高校學(xué)生干部社會能力提升模型構(gòu)建與實踐路徑

（一）高校學(xué)生干部社會能力提升模型構(gòu)建

根據(jù)人的社會能力的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)途徑，研究者認為，新時代我國高校學(xué)生干部社會能力提升應(yīng)著重從方方面面的社會實踐活動著手，積極促使學(xué)生干部組織開展和參與班團活動、社團活動、實踐活動等各類學(xué)生活動，特別是組織開展和參與校園集體活動。同時，還應(yīng)積極從學(xué)校層面成立學(xué)生干部培訓(xùn)學(xué)院、學(xué)院層面加強學(xué)生干部評價考核、組織層面提供學(xué)生干部鍛煉機會、個人層面增強自我能力提升意識等方面構(gòu)建我國高校學(xué)生干部社會能力提升實踐模型，形成學(xué)校、學(xué)院、組織、個人“四位一體”的高校學(xué)生干部社會能力提升協(xié)同育人機制。

高校學(xué)生干部社會能力提升實踐模型圖

研究中所說校園集體活動是以我國高校群團組織、班集體、學(xué)生社團等為單位或以這些組織中的團體、個人為單位，組織開展的集體、團體成員或個人參與的以思想教育、志愿服務(wù)、文明養(yǎng)成、文體藝術(shù)、科技創(chuàng)新、社會實踐、技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等為主要內(nèi)容的校園第二課堂活動。網(wǎng)絡(luò)境域下，關(guān)于校園集體活動的界定，不僅包括校園現(xiàn)場集體活動，更應(yīng)包括校園網(wǎng)絡(luò)集體活動。校園集體活動中滲透著高校學(xué)生干部社會能力提升的各種教育元素，特別是能重點提升高校學(xué)生干部的道德能力、宏思維能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。

高校校園集體活動作為一種心理學(xué)、教育學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，能夠保證高校學(xué)生干部適應(yīng)社會發(fā)展需要，加強與集體、組織和社會的聯(lián)系以及培養(yǎng)提升自身社會能力。高校校園集體活動能有效提升學(xué)生干部社會能力的保障舉措主要體現(xiàn)在：校園集體活動能為參與成員提供成對和小組合作的機會；校園集體活動能提供具有探索性的任務(wù)，并以共同的創(chuàng)造性成果為目標(biāo)；校園集體活動能促使參與成員之間發(fā)生互動或角色變化；校園集體活動能形成參與成員之間的競爭。實踐也證明，我國高校學(xué)生干部組織開展或積極參與校園集體活動，能在組織開展和參與校園集體活動中不斷提升自身社會能力，不斷增強社會競爭力，這對提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的推動和良好的促進作用。同樣，這也是積極推動我國高校大學(xué)生思想政治工作依托的有形抓手和載體，不斷取得工作實效的有力舉措，也是開展此研究的根本目的和其創(chuàng)新性的具體體現(xiàn)。

（二）高校學(xué)生干部社會能力提升的實踐路徑

1.學(xué)校層面，應(yīng)成立學(xué)生干部培訓(xùn)學(xué)院

一個人社會能力的提升不是一朝一夕的事情，需要系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)和加強實踐鍛煉。針對目前我國高校對學(xué)生干部的社會能力提升重視程度不夠和學(xué)生干部社會能力提升缺乏系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實踐鍛煉等問題，高校要解決好這一方面的問題，應(yīng)在學(xué)校層面成立學(xué)生干部培訓(xùn)學(xué)院。學(xué)生干部培訓(xùn)學(xué)院應(yīng)重點從全面安排部署、課程方案設(shè)置、師資隊伍配備、實踐鍛煉活動等方面牽頭抓總，做好全校學(xué)生干部培訓(xùn)工作。培訓(xùn)學(xué)院應(yīng)每年甚至每學(xué)期要制定下發(fā)有關(guān)做好全校學(xué)生干部培訓(xùn)工作的安排部署通知，分層次、分類別、分階段制定學(xué)生干部培訓(xùn)方案；從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)等角度全面設(shè)置培訓(xùn)課程，為豐富課程內(nèi)容還可設(shè)置必修課程和選修課程等；邀請專家學(xué)者等一流師資給學(xué)生干部上課、做專題輔導(dǎo)講座，分享學(xué)生干部培養(yǎng)成功案例和經(jīng)驗；有意識地在全校范圍內(nèi)組織引導(dǎo)開展各類學(xué)生活動特別是組織開展校園集體活動，給學(xué)生干部提供社會能力提升的實踐鍛煉機會和平臺。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和鍛煉實踐增強和培養(yǎng)提升學(xué)生干部的理想信念、思想意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、吃苦奉獻等精神。

2.學(xué)院層面，應(yīng)加強學(xué)生干部評價考核

為促使高校學(xué)生干部社會能力提升工作有效開展，實踐中要求高校學(xué)生干部所在的二級學(xué)院要制定和實施科學(xué)的評價機制和激勵機制。如對學(xué)生干部每年的工作內(nèi)容和社會能力提升等提出明確的任務(wù)要求和達標(biāo)指標(biāo)，每年可結(jié)合學(xué)生干部工作任務(wù)要求和達標(biāo)指標(biāo)的完成情況對照評選“優(yōu)秀學(xué)生干部”，讓真正優(yōu)秀的學(xué)生干部獲此殊榮，這是對學(xué)生干部最好的認可，也是最好的激勵。為了激勵學(xué)生干部積極組織開展和參與好各類學(xué)生活動，不斷在實踐鍛煉中提升自身社會能力，學(xué)生干部所在的班級可實行素質(zhì)拓展積分制度，即學(xué)生干部每組織開展或參與一項學(xué)生活動，根據(jù)活動完成情況和取得的效果給予相應(yīng)的素質(zhì)拓展積分，此素質(zhì)拓展學(xué)年綜合積分可作為學(xué)生干部評優(yōu)、入黨、獎勵、資助、就業(yè)等方面的重要參考和推薦依據(jù)。同時，這一考評制度也能及時將不作為、不參與學(xué)生工作或工作成績不突出的學(xué)生干部及時發(fā)現(xiàn)和清退出學(xué)生干部隊伍。對學(xué)生干部的工作狀況進行公正科學(xué)的考核評價，可以及時認可學(xué)生干部的努力和付出，肯定成績，指出不足，以此促使和調(diào)動學(xué)生干部工作的積極性、主動性和成效性，同時也積極推動我國高校學(xué)生干部社會能力提升工作落到實處。

3.組織層面，應(yīng)提供學(xué)生干部鍛煉機會

這里所說的組織層面是指高校學(xué)生干部職務(wù)所在的工作組織，如班級（團支部）、學(xué)生黨支部、學(xué)生工作處（工作辦）、團委（團總支）、學(xué)生會（分會）、學(xué)生社團等組織。這些組織要正確對待和認識目前我國高校存在的校園集體活動難以組織和開展的現(xiàn)狀，以及班團活動、社團活動、實踐活動等各類學(xué)生活動質(zhì)量和數(shù)量下降的現(xiàn)狀，正確思考分析問題存在的原因和積極尋求解決問題的有效途徑。研究者認為，要解決這一問題的一個突破口就是高校應(yīng)重點培養(yǎng)好、使用好和發(fā)揮好學(xué)生干部的積極作用。一方面在各類學(xué)生活動中注重配備具有專業(yè)水平的指導(dǎo)教師，因為只有積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，才能不斷提高活動的質(zhì)量和效果，并促使各類學(xué)生活動有效、深入和持續(xù)開展下去。另一方面各類學(xué)生組織要充分信任學(xué)生干部的能力素質(zhì)，放手大膽讓學(xué)生干部去工作，使學(xué)生干部在各類學(xué)生活動組織和參與中嘗試成功與失敗，總結(jié)工作經(jīng)驗教訓(xùn)，促使學(xué)生干部不斷提高、不斷成長、不斷發(fā)展。高校學(xué)生干部只有在各類學(xué)生活動特別是在組織開展和參與校園集體活動中，積極發(fā)揮聰明才智，不斷加強實踐鍛煉，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，才能不斷提升自身的社會能力。

4.個人層面，應(yīng)增強自我能力提升意識

蘇霍姆林斯基說：“一個人的天才、才能和稟賦的展現(xiàn)主要靠教育，特別是靠自我教育。在適當(dāng)?shù)臈l件下，在恰當(dāng)?shù)慕逃?，任何人都會顯露自己獨特的天賦和才能。”[31]他反復(fù)強調(diào)，“自我教育是學(xué)校教育中極重要的一個因素”。[32]高校學(xué)生干部在自身社會能力提升的過程中要一直增強和樹立自我能力提升的意識和主動性，要時刻認識到當(dāng)今社會是講能力講素質(zhì)的社會，是公平競爭的社會，是“能者上庸者下”的社會，若自身不具有適應(yīng)社會發(fā)展的社會能力將難以在社會上立足生存和長遠發(fā)展。這一現(xiàn)實要求高校學(xué)生干部要充分利用課余時間，組織開展和參與各類學(xué)生活動，通過在組織開展和參與各類學(xué)生活動中，認識集體，了解社會，增強社會適應(yīng)性；更重要的是通過組織開展和參與各類學(xué)生活動開拓思維，砥礪品行，磨煉意志，增強自身克服困難的勇氣和信心。高校學(xué)生干部應(yīng)重點通過積極組織開展和參與思想教育、志愿服務(wù)、文體藝術(shù)、學(xué)術(shù)科技、社會實踐、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實踐活動，努力達到在具體實踐活動中模擬、鍛煉和提升自身社會能力的目的和效果。同時，高校學(xué)生干部還要積極學(xué)習(xí)、吸收和借鑒提升社會能力的科學(xué)思想和經(jīng)驗成果，不斷開拓創(chuàng)新思維和意識。