陳萍

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。相比于短課文閱讀，長課文對學(xué)生閱讀能力要求更高。客觀來講，長課文包含的信息量比較大，且篇幅也比較長，于生活經(jīng)驗缺乏的小學(xué)生來講，無疑是一個大的難題。研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文長課文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、構(gòu)建知識模型。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文長課文教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，闡述具體的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;長課文教學(xué);策略

思維導(dǎo)圖顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給小學(xué)生以全新的視覺體驗。小學(xué)生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久，面向該類群體的語文教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的原則，彰顯語文學(xué)科的育人智慧。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文長課文教學(xué)中的應(yīng)用能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。筆者將結(jié)合個人實踐對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文長課文教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，主要從以下三點進行分析，希望能為更多同仁提供有價值的教學(xué)思路。

一、化繁為簡，把握主體

閱讀的主要功能為增長學(xué)生的見識，豐富其語言積累，逐漸培養(yǎng)其發(fā)散思維。早在2011年，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》指出，教師要注重長課文教學(xué)，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更好地把握文章的主體。目前來看，小學(xué)生的注意力不集中，在長課文閱讀過程中容易精力渙散。對此，教師要從小學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，化繁為簡，把握文章的主體，達到拋磚引玉的教學(xué)效果。

以一年級下冊課文《動物王國開大會》一文為例，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考若干問題，如動物的出場順序是什么？狗熊一共通知了幾次？每次通知有什么不同？為什么它通知失誤？文章的主線是什么？然后讓學(xué)生比較狗熊的四次通知，說出每一次的正誤。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的中心為動物王國開大會，然后以狗熊的四個通知為發(fā)散點，再進一步細化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。以狗熊的第一次通知為例，第一次通知為“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！”然后讓學(xué)生標注通知中提到的內(nèi)容，如事情、人員。學(xué)生按照同樣的思路總結(jié)第二次通知，“大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！”交代了事情、人員、時間，然后再讓學(xué)生總結(jié)第三次、第四次通知的信息。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)通知的主題，即地點、人物、事情、時間缺一不可。由此可見，在語文長閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠化繁為簡，深度解析課文內(nèi)容，于學(xué)生思維能力的提升有積極意義。

二、化單為立，解讀文章

相比于短課文，長課文的事件和人物關(guān)聯(lián)相對復(fù)雜，情節(jié)也跌宕起伏。對于部分沒有很強的閱讀能力的學(xué)生來說，無疑是一個難題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師一味按照教學(xué)大綱梳理教學(xué)內(nèi)容，從一定程度上分離了線索，不利于學(xué)生把握文章的核心，也不利于其抓住文章的情感主線。對此，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，化單一為立體，通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖使其明確課文的明線與暗線，進而更好地把握作者的思想感情。相比于文字信息，圖片信息更能刺激學(xué)生的視覺。教師在語文教學(xué)中，如未標注重點知識則會導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可在長閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，按照一定的主線將各個知識點串聯(lián)起來，幫助其完善知識框架，促進其能力提升。

以三年級上冊課文《賣火柴的小女孩》為例，教師可繪制簡易的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的中心為賣火柴的小女孩，由中學(xué)引申出六個部分，分別為時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)局。然后讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，填充思維導(dǎo)圖，如時間：大年夜;地點：大街上、房子墻角;人物：賣火柴的小女孩;然后再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果。此外，教師還可選擇小的切口，可以以小女孩的幻想為例，讓學(xué)生梳理小女孩擦亮了幾次火柴？分別看到了什么？現(xiàn)實是什么樣的？她想得到的是什么？如第一次擦亮火柴，她看到了一個大火爐，然而現(xiàn)實只有一根燒過的火柴梗，從中可見她想得到更多的溫暖;第二次擦亮火柴，她看到了烤鵝，然而現(xiàn)實只有一堵又厚又冷的墻，由此可見她想得到食物。然后教師讓學(xué)生按照同樣的思路歸納相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)第三次、第四次、第五次擦亮火柴看到的事物、現(xiàn)實與想得到的東西。通過引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖能夠幫助其更好地總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。可以說，思維導(dǎo)圖能將人物與故事連接起來，幫助學(xué)生更好語文解語文的相關(guān)內(nèi)容，也使文章更加立體化。

三、整分為合，深化理解

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師采用分裂式教學(xué)方法，將生字、語句理解、寫作手法等單獨講解，不利于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也從一定程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對此，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，依托思維導(dǎo)圖之便，整合教學(xué)內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的理解能力?？陀^來講，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠有效銜接語文內(nèi)容，使學(xué)生處理好整體與局部的關(guān)系，進一步提高其閱讀理解能力。

以五年級上冊課文《白鷺》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考白鷺哪些地方美？分別在哪些段落中體現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中心為白鷺，然后向四個方向發(fā)射，即外形美、和諧美、神態(tài)美、動感美。鼓勵學(xué)生將文中相關(guān)的句子圈出來，思考其妙用。以五年級下冊《紅樓春趣》一文為例，教師可以將文章分為多個部分，如人物、事件、發(fā)展等部分，在人物這條主線中，可引出賈寶玉與林黛玉，然后再讓學(xué)生分析這兩個人的性格特征;事件主線為放風箏，讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容說出故事的開頭、發(fā)展、經(jīng)過與結(jié)局。此外，教師還可以以整篇文章為主繪制思維導(dǎo)圖，如故事的中心為紅樓春趣，讓學(xué)生梳理文章的主要事件與核心人物，最后總結(jié)不同人物的性格特征。教師也可以以小細節(jié)為例，如人物描寫，將其分為外貌、動作、神態(tài)、語言等多個方面，讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，進一步解析文章內(nèi)容，掌握人物描寫方法。由此可見，教師通過繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的理解難度，有利于其整合文章內(nèi)容，避免其重復(fù)、低效學(xué)習(xí)。

四、科學(xué)總結(jié)，能力提升

思維導(dǎo)圖從一定程度上豐富了小學(xué)語文教學(xué)模式，也為學(xué)生學(xué)習(xí)點亮了指路明燈。在新的教育背景下，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，化“灌”為“導(dǎo)”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力繪制思維導(dǎo)圖，同時還要鼓勵其注重知識的銜接，要求學(xué)生熟讀課文后抓住任意一條主線繪制思維導(dǎo)圖，更好地歸納語文知識，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要鼓勵學(xué)生采用發(fā)散思維思考問題，允許其根據(jù)自己的想象繪制思維導(dǎo)圖，逐步提高其創(chuàng)新能力，進而促進其語文素養(yǎng)的提升。

“思維導(dǎo)圖”能夠為學(xué)生構(gòu)建清晰的思路，讓學(xué)生在大腦中快速搭建出符合自己學(xué)習(xí)特點、便于自身理解的學(xué)習(xí)支架，進而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在筆記總結(jié)過程中，需要將閱讀原材料高度凝練，將較長句子濃縮為相應(yīng)的關(guān)鍵詞或符號，將復(fù)雜、繁亂的閱讀文本進行分層分類管理。在總結(jié)過程中學(xué)生，往往在課堂上進行粗略記錄，一邊聽教師講解，一邊進行筆記，結(jié)合授課內(nèi)容繪制草圖，在確保關(guān)鍵知識點有效記錄的基礎(chǔ)上，最大限度節(jié)省課堂筆記時間，在課后時間對筆記進行進一步整理與轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為詳細的內(nèi)容。在此過程中學(xué)生，往往需要通過大量的練習(xí)與探索，才能找出既科學(xué)又符合自身習(xí)慣的筆記方法。在小學(xué)階段的長課文教學(xué)中，學(xué)生需要進行大量篇章的閱讀，并從文本中提煉出相應(yīng)的關(guān)鍵知識點，要想實現(xiàn)系統(tǒng)完整的認識，就需要找出文本的共通之處，將新知識與已有知識聯(lián)系起來，將散碎的知識點串聯(lián)起來，進而構(gòu)建出系統(tǒng)化、完整化的知識體系，此過程對學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少的小學(xué)生來說具有一定難度。而“思維導(dǎo)圖”可以為學(xué)生提供良好的知識管理方法，讓學(xué)生將已有知識經(jīng)驗遷移到新課文學(xué)習(xí)中，在理解文本的同時，構(gòu)建出知識體系，將散碎的知識點通過思維導(dǎo)圖形式串聯(lián)起來，進而促使知識的深度整合。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以將聽講有效結(jié)合起來，以聽課為主語，以筆記為輔，在充分理解的基礎(chǔ)上，通過筆記、繪圖等手段，構(gòu)建出系統(tǒng)的知識框架。另外，在此過程中學(xué)生，要經(jīng)常更新自身導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，對筆記內(nèi)容進行階段性整理與補充，將單元知識點濃縮成精短的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過不斷積累與加工后，生成較為清晰與具體的導(dǎo)圖。通過對導(dǎo)圖的運用，學(xué)生可以將閱讀技巧逐漸繪制成圖，進而建立起完善的學(xué)習(xí)資源庫，將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成系統(tǒng)的模型，便于學(xué)生理解。

例如考慮到四年級下冊二單元的知識點較多，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制簡單導(dǎo)圖，以此掌握文章閱讀技巧，在課后對框架節(jié)點進行細化與重構(gòu)，進而形成完善的知識體系。再例如，在課程《只有一個地球?qū)W習(xí)》之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，并結(jié)合資料內(nèi)容制成導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，結(jié)合自身觀點，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可組織學(xué)生以小組形式制作，并為各小組設(shè)置相應(yīng)的主題，比如“地球的可愛”“人類對地球的破壞”等主要觀點，讓學(xué)生經(jīng)過探究后，找出認同點，對導(dǎo)圖進行完善與優(yōu)化。這樣不僅可以讓學(xué)生深刻理解課程主題，完成主動學(xué)習(xí)，還有利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與總結(jié)能力。

參考文獻：

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