付敬華

摘要：我國著名的教育學家陶行知先生曾說過：“教育的目的是生活，要在生活中尋找教育?！蓖瑫r在新課程改革背景的影響下，小學語文新課程標準也對新時期的小學語文教學提出了新的規(guī)范與要求。生活化教學方式應(yīng)運而生，其不僅要求教師要把教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，在完成教學任務(wù)與教學大綱的過程中，還要注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使小學語文教學更加豐富，使小學生的學習效率也更加優(yōu)化，為其將來能夠更高效地參與語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活化教學;應(yīng)用探究

引言

在語文教學中，我們要多多引入生活，拉近語文與學生的距離，讓學生真正的走進語文，感受語文，熱愛語文……那么他們在語文課堂中所收獲的將遠遠大于書本文字所給予的，這些收獲將在無形中提升他們的能力，促進他們的成長。如果人人都能夠在語文中有所收獲，并內(nèi)化為自己的力量，那么這種力量的匯聚，將推動著時代的進步，促進社會的發(fā)展。

一、小學語文課堂教學的意義

語文對于小學生的成長、進步具有很大的影響。通過語文教學，能夠?qū)πW生的思想觀念更好地引導，幫助他們在生活體驗和學習體驗上，按照正確的觀點進步，而不是局限在自身的思維模式上。小學語文課堂教學的時候，指導小學生對于人情世故進行正確地分析，利用不同的文章和不同的閱讀材料，對于大家的情感表達、言行舉止等有一個合理的判斷，讓自己在生活當中得到更好的感悟，減少矛盾和沖突。語文能力的培養(yǎng)、提升，還可以讓小學生更好地欣賞文章的美感，尤其是在作者的思想感情體會上取得較好的成績，懂得換位思考，讓自己在學習和成長過程中不斷提升自身的競爭力。除此之外，語文作為以我國母語為基礎(chǔ)的知識化內(nèi)容，其是學生生活中不可或缺的一部分，學生想要在以后的成長過程中正常地生活，就必須要具備一定的語文水平，這讓語文教育成為學生成最重要的內(nèi)容。經(jīng)過上述分析可以看出，語文對于學生的價值并不只是一門知識那么簡單，教師要通過對小學語文課堂教學的落實，滿足學生的心智發(fā)育、日常生活等各方面的需求，并能夠從長遠的角度對語文教育予以思考和創(chuàng)新。

二、生活化資源的實施原則

不斷地完善小學語文課堂教學體系，更好地提升教育教學綜合效果，應(yīng)加強生活化資源的實施，并且對不同的資源進行深入地挖掘，促使長期的教學品質(zhì)更好地提升。生活化資源的實施，應(yīng)進一步考慮到小學生的內(nèi)心想法，與他們的人生經(jīng)歷較好地融合在一起，不僅要提升小學生的感悟，還要在生活的方式上取得更好的轉(zhuǎn)變，對自身的學習素養(yǎng)更好地提升。生活化資源的應(yīng)用，要一步步地滲透，不要給小學生造成太大的壓力，應(yīng)給予小學生合理的過渡，促使他們在學習、成長的過程中，可以對生活化的思想更好地應(yīng)用。另外，挖掘生活化資源，還要讓小學生自己嘗試和調(diào)整，積極地參與，而不是被動地接受學習，實現(xiàn)教學的全面拓展。

三、生活化資源在小學語文課堂教學中的實施策略

（一）有意安排合理引導，體現(xiàn)生活中的語文

現(xiàn)階段的小學語文課堂教學，應(yīng)進一步完善生活化資源的應(yīng)用，按照科學的引導方法完成，尤其是對生活中的語文進行完美地體現(xiàn)，這樣才能讓學生在長期的學習、進步當中得到較多的保障。另外，教師還可以對關(guān)聯(lián)的新聞報道、媒體報道進行融合，促使更好地加強生活化資源的直觀體現(xiàn)，減少傳統(tǒng)教學的不足，更好地開闊學生的眼界。生活需要教師引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)。語文教師要善于運用課前三分鐘，引導學生回顧自己的生活見聞，描述自己的體驗感悟，讓學生明白生活處處皆語文。如鋪天蓋地的影視作品、優(yōu)秀的廣告詞、大街小巷上的標語等，這些豐富的課外語文資源，語文教師都要合理地加以利用，讓學生有意識地發(fā)現(xiàn)，促使學生在有形無形的環(huán)境中學習語文知識，讓生活化資源運用到小學語文課堂教學中。

（二）設(shè)計生活化教學環(huán)境

小學生雖然年齡相對比較小，但是其心思敏感，對環(huán)境的感知能力比較強。同時，“環(huán)境”相當于學生在學習和成長中的第三任“教師”，與學生的學習有著密不可分的聯(lián)系。因此，在實際的教學指導過程中，教師可以對教學環(huán)境進行生活化的設(shè)計與布置，以在增進學生熟悉感的同時，使其能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中主動且高效率地參與語文知識的學習，既促成課堂教學

（三）再現(xiàn)生活化教學場景

小學生不管是理解能力還是認知能力都相對不足，時常不能正確理解和把握課本語言文字背后的意境和情感。對此，教師可以借助生活中的具體事物和場景為小朋友進行教學場景的再現(xiàn)，以在豐富學生語文知識學習體驗的同時，能夠有效吸引學生的注意力，“喚醒”其內(nèi)心的語文學習激情，并使學生能夠準確把握和理解文章背后所蘊含的情感，縮減形象思維帶來的抽象學習“障礙”。

（四）課堂中引入生活，讓學生在體驗中學習

現(xiàn)階段，小學語文課堂教學要不斷地引入生活，尤其是在學生的學習方式、方法上，需要盡量地按照體驗學習模式完成，減少傳統(tǒng)教學的粗放和漏洞。課堂當中引入生活，能夠讓同學們對于各類知識的教學內(nèi)容更好地創(chuàng)新，督促同學們在生活和學習的聯(lián)系上得到更好的效果。

結(jié)束語

生活化資源利用，已經(jīng)成為小學語文課堂教學的重要組成部分，對于文章教學、寫作教學、思考教學等，都能夠產(chǎn)生較大的影響。在小學語文課堂教學的過程中，應(yīng)對不同類型的生活化資源充分融合，而且要讓同學們主動挖掘，這樣不僅可以對語文的解讀更加透徹，而且可以引導他們站在不同的角度思考，告別了傳統(tǒng)教學的局限性。未來，針對生活化資源的利用，需要進一步明確小學語文課堂教學的目標、方向，不斷豐富教學內(nèi)容，讓同學們在學習過程中發(fā)揮出自身的潛力，更好地提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]梅倩.生活化資源在小學語文課堂教學中的有效實施策略[J].試題與研究：教學論壇，2021（1）：0140.

[2]劉曉萍.生活化資源在小學語文課堂教學中的執(zhí)行對策研究[J].讀與寫：中旬，2021（7）：0288.