李彥樺 梁宏明

摘要：隨著教學(xué)改革目標(biāo)的逐漸推進(jìn)，將不同的教學(xué)理念都滲透到相關(guān)的教學(xué)課程體系的過程中，教師都需要對(duì)于課堂中的教學(xué)體系進(jìn)行很多完善和創(chuàng)新，這樣才能夠在講解不同的體育理論知識(shí)內(nèi)容的過程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的強(qiáng)化，而且也能夠針對(duì)不同的大學(xué)體育教學(xué)的改革進(jìn)行合理的研究，教師首先需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，這樣才能夠在選擇不同的教學(xué)方式的過程中，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此來增強(qiáng)對(duì)于體育知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到有效的發(fā)展，因此，本文就以終身運(yùn)動(dòng)理念為目標(biāo)開展的大學(xué)體育教學(xué)改革，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;終身運(yùn)動(dòng)理念

隨著素質(zhì)化教學(xué)理念在課堂中的有效落實(shí)，教師在更新自己的教學(xué)思維方式的過程中，都需要對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容的講解里面進(jìn)行課題的創(chuàng)新，這樣才能夠幫助學(xué)生掌握體育理論基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的體能狀況有一個(gè)具體的分析和解讀，所以教師在相關(guān)的教學(xué)背景下，都需要對(duì)于大學(xué)體育知識(shí)內(nèi)容的講解方式，進(jìn)行合理的創(chuàng)新和改革，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生對(duì)于自己的體育運(yùn)動(dòng)技巧，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，以此來增強(qiáng)學(xué)生的體能素質(zhì)水平。在提出不同的教學(xué)改革措施和建議的過程中，教師都可以先將其落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)課堂中來，通過學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)于不同的教學(xué)的方式都進(jìn)行合理的優(yōu)化，這樣才能夠增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的講解，是進(jìn)行也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中，有一個(gè)更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的過程中，都需要對(duì)于不同的教學(xué)教學(xué)效果，進(jìn)行合理有序的優(yōu)化，幫助學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的參與過程中，都可以將自己的理論知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理的發(fā)揮，這樣才能夠提高學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中的效果。

一、強(qiáng)化學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)

教師在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握的過程中，都需要對(duì)于課堂中的教學(xué)形式進(jìn)行合理的變革，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂中，對(duì)于體育技巧的講解是非常重視的，但是卻忽略了理論知識(shí)內(nèi)容的講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“健康的概念”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于健康的概念并不是特別的明確，所以教師在解決學(xué)生這一學(xué)習(xí)問題的前提下，都可以先通過對(duì)于課堂中教學(xué)的形式進(jìn)行核的變革，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中將不同的理論知識(shí)內(nèi)容，都與自己的實(shí)際的情況，進(jìn)行合理的結(jié)合，這樣才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)的效率，也能夠讓學(xué)生在體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)過程中，增強(qiáng)自己對(duì)于健康概念知識(shí)內(nèi)容的解讀，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生完善自己的體育運(yùn)動(dòng)的技巧。

二、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的理念，教師才能夠在面對(duì)不同的教學(xué)改革目標(biāo)的過程中，都可以給予良好的接納程度，也能夠積極的對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的創(chuàng)新。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“體育鍛煉的內(nèi)容選擇”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于體育鍛煉的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇的過程中，教師都需要讓學(xué)生根據(jù)自己的體能訓(xùn)練的檢驗(yàn)結(jié)果，這樣才能夠讓學(xué)生有一個(gè)正確的選擇方向，也能夠提高學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)效果，教師通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，也能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)改革的形式，都可以進(jìn)行合理的接受，并且能夠?qū)τ谡n堂中教學(xué)活動(dòng)的開展，也可以進(jìn)行合理的創(chuàng)新，優(yōu)化不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解質(zhì)量的過程中，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加合理的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新課當(dāng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，能夠提高學(xué)生在體育活動(dòng)中的參與自信心，也能夠優(yōu)化學(xué)生的體育訓(xùn)練的效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“體育鍛煉與衛(wèi)生保健”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中，都需要對(duì)于相關(guān)的衛(wèi)生保健知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的講解，這樣才能夠讓學(xué)生在體育鍛煉的過程中注重不同的熱身運(yùn)動(dòng)，從而減少學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中所受到了傷害，而且教師在創(chuàng)新不同的體育教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的前提下，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己所參與的體育活動(dòng)進(jìn)行合格的選擇，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性。通過對(duì)于課堂中的教學(xué)方式進(jìn)行合理的變革，不僅能夠幫助學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸的確立自己在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的體育運(yùn)動(dòng)的效果，有一個(gè)更加良好的接受程度授予教師，在于學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)內(nèi)容互動(dòng)溝通的過程中，都需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提出更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

總而言之，在開展不同的教學(xué)活動(dòng)形式的過程中，教師可以將趣味化的教學(xué)理念進(jìn)行合理的落實(shí)，這樣才能夠不斷的對(duì)于體育課堂中的教學(xué)形式，進(jìn)行合理有效的變革，也可以增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以在創(chuàng)新體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的過程中，都需要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，不斷的幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容，都可以與自己的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行有效的融合，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的潛能，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在大學(xué)生活中都可以保持良好的體能狀態(tài)。

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本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般A類項(xiàng)目《基于混合式教學(xué)背景下公共體育課教學(xué)重構(gòu)的應(yīng)用研究——以桂林電子科技大學(xué)公共網(wǎng)球課為例》（項(xiàng)目編號(hào)2020JGA185）階段性研究成果。