張信能

摘要：隨著素質(zhì)化教育的深入，現(xiàn)代教育對學(xué)生作文寫作的培養(yǎng)有了較高的要求，尤其是農(nóng)村初中語文作文中關(guān)于人物描寫方法與技巧的教學(xué)，結(jié)合農(nóng)村生活現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的“小人物”進行仔細觀察，從日常生活中撞擊寫作靈感的火花，提升自我觀察能力的同時，熟練掌握人物描寫技巧，體會不同人物的百態(tài)人生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;作文教學(xué);小人物;描寫方法;技巧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作文寫作是初中語文教學(xué)中的重要部分，對于人物的臨摹和刻畫是寫作過程中不可或缺的關(guān)鍵板塊，對鍛煉學(xué)生的寫作應(yīng)用能力、思維能力和語言表達能力有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生從日常生活出發(fā)，對生活中身邊不起眼的小人物進行細致的觀察和描寫，從肖像刻畫、心理活動等的方面展開描寫，提高初中生作文的寫作質(zhì)量。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何促進農(nóng)村初中學(xué)生在語文作文中提升“小人物”描寫方法與技巧進行一番探究，希望能對廣大教師和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的“小人物”

相比于小學(xué)階段寫作，初中時期作文要求更高，更加富有深度，在語言表達和描寫方面都需要學(xué)生采用更多專業(yè)的寫作手法與技能。初中作文寫作教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其對學(xué)生的書面表達能力和理解能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的意義。在過去傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教育教學(xué)活動中，由于教師對教學(xué)優(yōu)化理念的理解存在偏差，長時間采取傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)，很大程度上打擊了學(xué)生對寫作教學(xué)課堂的積極性。為了更好的讓學(xué)生能夠做到下筆有神，實現(xiàn)如魚得水的人物刻畫，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集素材，主動到生活中觀察身邊的“小人物”，結(jié)合農(nóng)村初中生寫作特點，促使學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升。

例如在初中作文《抓住細節(jié)》的寫作教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對人物有著具體形象的認識與理解，進行細節(jié)刻畫，首先就需要學(xué)生對人物進行具體細致的觀察，為自己的寫作積累素材。為了引導(dǎo)學(xué)生對身邊“小人物”進行更進一步的觀察，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示自己提前備好的修鞋匠修鞋的視頻和理發(fā)師為顧客剪頭發(fā)的視頻，促使學(xué)生對這類極容易被忽視的，對社會有貢獻的“小人物”聚焦關(guān)注，通過讓學(xué)生對人物在日常工作、生活過程中的神態(tài)、動作觀察，揣摩人物心理活動，在認真觀察過程中高效積累作文素材，增添學(xué)生寫作的趣味性。

二、由淺入深，從“小人物”的外表描寫到內(nèi)在體現(xiàn)

在初中階段作文教學(xué)中，教師要加強學(xué)生對于人物刻畫的深度、廣度，由外在描寫到內(nèi)在精神的展現(xiàn)，都需要學(xué)生對寫作的對象進行細致入微的刻畫。教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生對寫作素材的積累，通過引導(dǎo)學(xué)生對小人物的觀察，將其外貌描寫與性格特點結(jié)合起來，讓作文中的人物真正“活起來”，既深化了文章主旨，讓文章得到有效美化，又由淺入深，勾勒出栩栩如生的人物形象。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行初中作文《寫出人物精神》的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確這一單元寫作的基本方向與主旨，要求學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的“小人物”進行刻畫描寫，除此之外，要將人物的性格特點與精神品質(zhì)滲透于作文中。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)θ宋镞M行全方面的深入描寫，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬理發(fā)師或者修鞋匠的工作過程，通過模擬不同人物的生活和工作場景，讓學(xué)生在實踐中感受這些“小人物”的生活態(tài)度與孜孜不倦、默默無聞為社會做貢獻的精神。只有讓學(xué)生深入了解所描寫人物的生活和工作性質(zhì)，學(xué)生才能夠?qū)ζ淙宋锎嬖诟杏辛苏_的看法和見解，充分提高學(xué)生人物描寫的能力。

三、開展多元化教學(xué)評價，輔助學(xué)生進行文章升華

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的綜合性總結(jié)與指導(dǎo)。在農(nóng)村初中作文教學(xué)過程中，多元化的作文教學(xué)評價，能夠有效幫助學(xué)生正確認識自己在人物刻畫方面的不足與優(yōu)勢，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)能夠重新審視自身學(xué)習(xí)的長處與劣勢，幫助學(xué)生建立完整的適合自我學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)體系。除了教師對學(xué)生作文進行有效評改之后，教師也可以讓學(xué)生成立作文小組，不同學(xué)生之間互相進行作文的評改，小組合作對文章的優(yōu)點和缺點分別進行標示，通過這種評價方式，不僅能夠增進學(xué)生的評改能力，也能讓學(xué)生認識到自己與他人的差異，提升學(xué)生的作文欣賞水平。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)衛(wèi)工人為主題進行寫作時，在點評環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生所處年齡的思維方式與想法，去感悟?qū)W生人物描寫所采用的手法與技巧，小組點評時要抓住不同學(xué)生對環(huán)衛(wèi)工人外貌、行為和神情的刻畫，互相取長補短，加強學(xué)生之間的溝通與合作學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生對人物刻畫、寫作能力與技巧的運用。

總而言之，農(nóng)村初中階段學(xué)生作文對人物的描寫，不僅是學(xué)生獲取寫作知識的過程，同時也是學(xué)生審視、洞察人物性格的過程。通過觀察這些“小人物”的特點，由小及大，幫助學(xué)生積累作文素材，養(yǎng)成認真觀察的好習(xí)慣，利用農(nóng)村獨有的資源和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，不斷優(yōu)化農(nóng)村初中作文課程，保障寫作教學(xué)工作的高效開展與落實，全方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻

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