徐北明

摘要：朗讀可以陶冶學生的情操，鍛煉學生的語言表達能力，深化學生對課文的理解。因此，在小學語文教學中朗讀教學尤為重要。新課改環(huán)境下的小學語文朗讀教學，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，提高學生對朗讀的重視，優(yōu)化創(chuàng)新小學語文朗讀課堂，提高朗讀教學效果。下面結(jié)合小學語文朗讀教學的實際情況，在文中對小學語文朗讀教學策略展開分析探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

《小學語文新課程標準》明確指出對朗讀的總要求：要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;各個學段要有所側(cè)重;對學生的朗讀評價要從語音、語速、語調(diào)和對文本內(nèi)容的理解、情感表達等方面進行考查。針對當前小學語文朗讀教學中存在的問題，教師要進行改革，促使朗讀教學的效果向積極的方向轉(zhuǎn)化。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀時間不夠充分

由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師往往更重視對考試內(nèi)容的講解，而忽視非考試內(nèi)容。每學期的語文課時安排是一定的，教師要在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務(wù)，因此分配給學生朗讀的時間是非常有限的。一堂課40分鐘，教師對課文的分析講解占用了課堂的大部分時間，學生用于朗讀的時間甚至不足5分鐘。教師讓學生朗讀的目的往往是對下一部分學習的過度，學生朗讀完便草草結(jié)束，進入下一階段的學習，朗讀效果如何能夠保證？比如在新課開始前，教師要求學生通讀課文，了解文章大意，但是實際上還有一部分學生沒有讀完全文，教師就喊停，進入新課的學習了。

（二）朗讀形式單一無趣

在當前的小學語文教學中，朗讀的形式比較單一、呆板。一般是由教師提問或者直接點名朗讀，往往是讓對朗讀感興趣的學生朗讀，其他學生跟隨默讀，或者讓所有學生一起朗讀，很少采用其他方式。這就容易造成部分學生出現(xiàn)假讀或者開小差的現(xiàn)象，使得學生的朗讀積極性無法被調(diào)動起來。再加上由于受到課堂規(guī)范和課堂秩序的局限，教師很少采用開放式的閱讀方式，而更多的是讓學生在朗讀時坐著或者站著，沒有表情，沒有動作，更沒有互動，使得朗讀單調(diào)無趣，缺乏激情。

二、提高小學語文朗讀教學水平的對策

（一）采取多種方式，激發(fā)學生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有對朗讀產(chǎn)生興趣，才會主動去讀。為此，教師要采取靈活多樣的方式，激發(fā)學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。首先，教師要以激勵性的語言多鼓勵學生進行朗讀。比如：“從你的朗讀中老師仿佛看到了春天美麗的景色！”“你的朗讀讓老師禁不住熱淚盈眶?！苯處熞嬲\地給學生以鼓勵，讓學生從教師的鼓勵中找到信心，從而越來越喜歡朗讀。其次，在教學中可以采取多種朗讀方式，如配樂朗讀、分角色朗讀、借助圖像看圖朗讀、比較朗讀等。教師要善于給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學生帶入課文所營造的氛圍中，激發(fā)學生的情感。這樣，不僅有利于學生理解文本，還有利于激發(fā)學生朗讀的欲望。再次，教師要采取多種形式的朗讀活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。比如可以開展朗讀比賽，讓學生之間、小組之間針對一段或者一篇文章開展朗讀競賽，讓學生在激烈的比賽過程中體驗到成功的喜悅。教師還可以開展類似于讀書匯報會的活動，給學生提供展示朗讀成果的機會，使學生逐漸將朗讀變成一種習慣。

（二）借助多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)最佳朗讀情境

小學語文朗讀教學活動的開展，需要教師先為學生們創(chuàng)設(shè)朗讀情境，而多媒體在朗讀情境創(chuàng)設(shè)中具有很大優(yōu)勢，結(jié)合朗讀內(nèi)容引入多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，能夠使學生在朗讀中感受到愉悅感，滿足學生的心理需求，使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。多媒體技術(shù)在語文朗讀教學的引入，是對課堂教學的補充，通過教師精心設(shè)計再現(xiàn)文本情境，以朗讀帶動學生理解，提高學生對文本內(nèi)容的思想感悟，實現(xiàn)小學語文教學目標。例如在學習“草原”這節(jié)內(nèi)容時，這篇內(nèi)容主要描寫的草原的景色，文章用詞優(yōu)美，課堂中先采用多媒體技術(shù)為學生們展示草原美景，引導(dǎo)學生先使用自己的語言描述看到草原景色，之后聲情并茂的朗讀課文內(nèi)容，在朗讀中感受草原的靜態(tài)美、疾馳的馬群、古樸的蒙古包、羊群的生動等，文章內(nèi)容通過刻畫流動的美和靜態(tài)的美展現(xiàn)出草原特色，也體現(xiàn)出作者的用詞精煉，使學生在朗讀中感受到祖國文化的源遠流長。采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學生在朗讀前，先在腦海中展現(xiàn)出一個五彩斑斕的世界，實現(xiàn)情景交融，從而激發(fā)學生的朗讀熱情，使學生在朗讀中感受草原的美，體驗作者要傳達的情感，仿佛自己置身于草原之中，并陶醉在優(yōu)美的語言文字中，豐富的情感幫助學生深入理解文本內(nèi)容，文本朗讀和學習也變得生動可感，促進課堂教學活動順利開展。借助多媒體的優(yōu)勢，為學生們創(chuàng)設(shè)最佳朗讀情境，能夠有效激發(fā)學生的朗讀興趣和熱情，加深學生對文本內(nèi)容的深層理解，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

（三）幫助學生建立朗讀的信心

大聲朗讀對很多學生來說都是非常困難的事情，特別是性格比較內(nèi)向的學生。在人們面前大聲朗讀會形成心理障礙。當學生在這種壓力下大聲朗讀時，很容易犯錯誤，受到嘲笑或批評。因此，下次開口朗讀時，心理負擔會更重。隨著時間的推移，學生會對大聲朗讀失去興趣。教師不應(yīng)該強迫學生參與閱讀教學，而應(yīng)該放手，讓學生克服內(nèi)在障礙，積極融入，這樣才可能會有良好的閱讀效果。學生不敢大聲朗讀，一方面是因為他們性格內(nèi)向，另一方面是因為他們的漢語知識不夠扎實，教師只有深刻把握問題，才能更有效地進行閱讀教學。

結(jié)束語

總之，朗讀作為小學語文教學的重要組成內(nèi)容，通過朗讀能夠幫助學生深入理解課文內(nèi)容，感受文本的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在小學語文教學中，教師要認識到朗讀教學的重要性，在教學中結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，確保朗讀活動順利開展，同時組織豐富的朗讀活動，激發(fā)學生的朗讀興趣，在朗讀中發(fā)揮學生的想象力，使學生在朗讀中感悟創(chuàng)新，真正發(fā)揮出朗讀的作用和價值，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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