趙榮丹

摘要：隨著新課改的不斷推進，初中語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，語文教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，以提高語文教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，由于寫作教學(xué)涉及學(xué)生對完整信息的分析和創(chuàng)新，所以其已成為語文教學(xué)的重點和難點。因此，本文分析了初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);策略

在初中語文教學(xué)中，寫作是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著初中生語文綜合素養(yǎng)的提升。教師可通過語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和閱讀教學(xué)，來檢驗學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文課程中的寫作，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學(xué)習(xí)活動。寫作水平的高低在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低。本文對當前初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，提出了初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、注重生活觀察，積累寫作素材

寫作是內(nèi)心思想和情感的流露，無論是對事物的看法抑或是經(jīng)歷的描寫，都是基于內(nèi)心對事物的辨析和認可程度的。因此，提升寫作水平，就必須心中有素材，腦中有思想?？梢娝夭脑趯懽魉教嵘^程中占據(jù)著重要的地位。而寫作來源于生活，因此，寫作素材的積累也離不開生活的元素。積累是基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活元素，細心品味和收集生活中的不同經(jīng)歷、場景、想法和情感，從而為寫作積累豐富的素材。

例如，在教學(xué)《熱愛生活，熱愛寫作》時，不了解生活則無法描寫生活，因此該篇寫作教學(xué)就是指引學(xué)生要去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，從而才能夠?qū)懗雠c生活有關(guān)的好作品。教師在教學(xué)時可以提前給學(xué)生一些觀察的主題，如“校園中最安靜的角落在哪里？有什么特點？”“每天遇到的人走路的姿勢、開關(guān)門的習(xí)慣有什么區(qū)別？”等等問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察生活，并將觀察的結(jié)果記錄下來，同時還可以將所觀察到的細節(jié)以及自己當時的想法進行記錄，而后在課堂上也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察和收集的信息表達出來，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達能力、思考能力，還能夠在久而久之的練習(xí)與觀察中，幫助他們養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，從而積累下豐富的寫作素材，豐富自己的寫作知識庫。

二、注重總結(jié)提煉，形成寫作思路

素材的收集過程就像浪里淘沙，即使記錄和收集了諸多素材，也不能直接作為寫作素材，因為寫作素材可能是一個故事引發(fā)的思想，也有可能是一件事情引發(fā)的觀點，或者可能是一個事件的詳細過程，而并非事件本身，因此，寫作素材的運用還必須經(jīng)過總結(jié)和提煉。通過有效的總結(jié)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一類事物的特點，能夠體會一類行為的善惡，能夠?qū)W習(xí)一類事件的因果，從而在腦海中形成系統(tǒng)性的思維，在寫作過程中才能更好地促進寫作思路的形成。因此，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和提煉，對寫作素材進行提煉，對寫作經(jīng)驗進行總結(jié)，最終為進一步的寫作提供有效的思路。

例如，在教學(xué)《學(xué)會記事》時，教師可以充分利用這個主題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉自己所收集到的素材和信息，從而逐漸“學(xué)會”整理素材，學(xué)會如何寫作。比如對于表達自己內(nèi)心情感的素材，可以進行歸納和整理，將同一類事物或相同相似的情感所涉及的事物整理到一起，或者將不同的事物但所映射的主題是相同的放在一起，如都是人物的特點和細節(jié)信息，或都是人物的行為特征等。通過有類別有目的地整理歸納、總結(jié)提煉，學(xué)生就能夠逐步形成體系化的思維和主題式的認知，從而逐步幫助他們形成有效的寫作思路，更好地開展作文的創(chuàng)作。

三、重視讀寫結(jié)合，落實以讀促寫

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)是相互促進、不可割裂的，它們是相輔相成的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，并能將它們結(jié)合在一起。閱讀對于學(xué)生寫作的促進是意義重大的，只有通過閱讀讓學(xué)生頭腦中的素材儲備充實，在寫作過程中才會行云流水，下筆如神，從而創(chuàng)造一篇優(yōu)質(zhì)的作文。因此，初中語文教師應(yīng)當認識到閱讀與寫作之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中注重閱讀與寫作結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中汲取優(yōu)秀的寫作手法以及寫作技巧，有針對性地提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對本課的閱讀知識進行理解和掌握的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中運用的寫景的方法，欣賞作者借助對景色的描寫抒發(fā)自己的情感的寫作手法，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)掌握借景抒情的寫作技巧。其中包括課文中運用的修辭藝術(shù)，如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”的擬人寫作，“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！钡谋扔魇址?，“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”的設(shè)問寫法等，還有景物描寫的層次分明、遠近結(jié)合、虛實并用、適當點題，使得整篇文章成為一幅完美的圖畫，吸引讀者反復(fù)閱讀。教師要注重在分析課文內(nèi)容的同時讓學(xué)生掌握其中運用的寫作手法，讓學(xué)生積累一些寫作技能。課文講授完畢之后，教師可以組織學(xué)生以課文為樣本進行習(xí)作實踐，讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的季節(jié)、喜歡的景色等，并在其中融合進自己的情感，嘗試運用本課中的各種寫作手法寫一篇作文。這樣的仿寫練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地將課文中優(yōu)秀的寫作方法內(nèi)化到自己的認知中，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的寫作技巧運用到之后的寫作實踐中去，從而提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)的重點，同時也是一項長期而又艱巨的教學(xué)工作。優(yōu)秀的寫作課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，教師需要結(jié)合實際的狀況豐富并提升自己的教學(xué)手段，革除傳統(tǒng)教育中落后的教學(xué)觀念，在幫助學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，并注重在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際生活，從而提升學(xué)生的寫作能力。

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